圍繞習(xí)作能力，聚焦習(xí)作方法的傳授
——以統(tǒng)編本語文六年級上冊習(xí)作單元精讀課文為例

謝淑珍

（廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)紅旗小學(xué) 廣東·東莞 523900）

“統(tǒng)編”語文教材結(jié)構(gòu)上發(fā)生了明顯的變化，取用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，并指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?？梢钥闯鲞@套教材十分重視語文核心素養(yǎng)，更注重學(xué)生的閱讀與寫作能力的提高。

習(xí)作難教、難學(xué)是公認(rèn)的，如何改變這種狀況，讓習(xí)作便教利學(xué)，統(tǒng)編語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)，從三年級開始每冊編排一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元的編排，完全從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何寫文章的，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，保證學(xué)生在某項(xiàng)重要習(xí)作能力上形成突破，獲得提升。習(xí)作單元的設(shè)置是這套教材的最大特點(diǎn)之一，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來新方向。

1 習(xí)作單元的主要架構(gòu)及特色

統(tǒng)編本語文六年級上冊教材在第五單元安排了獨(dú)立的習(xí)作單元，該單元以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為核心編排的。這個(gè)單元以“圍繞中心意思寫”為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材、不同體裁的文章，了解如何把中心意思寫清楚，學(xué)習(xí)在確定中心意思之后，如何圍繞中心選取事例，并把重點(diǎn)部分寫具體。習(xí)作單元由導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作6部分組成，每部分各有各的作用，有梯度，螺旋式地浸透習(xí)作方法?！皩?dǎo)語”點(diǎn)名語文要素（習(xí)作要求：圍繞中心意思寫）—精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法（學(xué)習(xí)在確定中心意思之后，如何圍繞中心從不同的方面或不同事例寫，并把重點(diǎn)部分寫具體）—“交流平臺(tái)”梳理表達(dá)方法（總結(jié)方法）—“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法（口頭表達(dá)，小練筆書面表達(dá)，重在實(shí)踐）—“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)（可作習(xí)作范文用）—單元“習(xí)作”（用所學(xué)到的方法去寫，檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)成果）。各板塊可以有機(jī)的重復(fù)使用，整合使用。

2 圍繞習(xí)作能力，聚焦習(xí)作方法的傳授

一般的精讀課文我們要教學(xué)字詞，講授內(nèi)容，體會(huì)主旨，但習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，它直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，對語言積累不作過多的要求。為了體現(xiàn)單元精讀課文的作用，筆者在實(shí)踐中從多方面進(jìn)行嘗試。

2.1 明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

六年級上冊的習(xí)作單元旨在培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心意思寫的能力，這一要點(diǎn)貫穿了整個(gè)單元。本單元的兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》其目的是讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫?！断奶炖锏某砷L》這一篇散文，目的是為了教導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心從不同的方面選材；《盼》是一篇記敘文，主要教導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選取不同的事例來寫，而且要將重要部分寫詳細(xì)寫具體，教學(xué)目標(biāo)非常明確。其實(shí)從小學(xué)到高中都在強(qiáng)調(diào)要“圍繞中心寫”，怎么才做到“圍繞中心寫”？如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為教學(xué)中的“抓手”？要具體落實(shí)在方法技巧上。教師要注意轉(zhuǎn)變觀念，不能以傳統(tǒng)閱讀課文的講授方式去對待，要仔細(xì)研究這些“要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)）如何體現(xiàn)在精讀課文中，從課文中挖掘習(xí)作要素，從閱讀指向習(xí)作表達(dá)，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，注重方法的傳授與培養(yǎng)，要將方法、技巧，落實(shí)到教學(xué)中。

2.2 一課一得，學(xué)以致用

習(xí)作一般能力的獲得，恰恰是以課文為樣本。因此就必須用好精讀課文，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦習(xí)作方法的傳授，設(shè)計(jì)多種練習(xí)，做到一課一得，有機(jī)浸透，有梯度，螺旋式地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立方法意識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的方法用于各種實(shí)踐中，保障學(xué)生學(xué)有所得。筆者根據(jù)上文的教材相關(guān)解讀與分析，對《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）《夏天里的成長》是本單元的第一篇課文，第一課時(shí)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“圍繞中心意思寫”是如何寫的。“圍繞中心意思寫”首先就要找到中心。全文中心句是課文的第一句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。萬物在文中具體寫了哪些事物？學(xué)生比較容易地找到文中出現(xiàn)的事物，老師用花瓣圖幫助學(xué)生歸納。再接著拋出第二個(gè)問題：作者是怎樣描寫動(dòng)植物在夏天里迅速生長的？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二自然段了也取用了總分結(jié)構(gòu)的寫法，圍繞中心句“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”來寫。寫了哪些動(dòng)植物呢？學(xué)生圈畫，老師也用花瓣圖幫助學(xué)生歸納。引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間詞和生長量的詞來體會(huì)迅速生長。兩個(gè)花瓣圖直觀，形象地呈現(xiàn)“從不同的方面表達(dá)中心”的意思。老師總結(jié)寫法：總分結(jié)構(gòu)，圍繞中心句抓住有代表性的方面來寫。如此學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)到“圍繞中心意思寫”的含義。

單元中各板塊的內(nèi)容我們可以有機(jī)地運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“習(xí)作例文”《爸爸的計(jì)劃》，重點(diǎn)閱讀第二自然段。第二自然段是圍繞中心句“爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍”選取了不同的事例來寫的。我們也能總結(jié)出：寫人的時(shí)候，圍繞中心句（人的特點(diǎn)），取用總分結(jié)構(gòu)，抓住典型的事例來寫的方法。讀指向?qū)懀x為寫服務(wù)，是習(xí)作單元精讀課文的定位，因此我們可設(shè)置小練筆來讓學(xué)生嘗試用學(xué)到的方法來寫一段話，在實(shí)踐中體會(huì)“圍繞中心意思寫”的精髓。

（2）《盼》是單元的第二篇文章，它除了與《夏天里的成長》文體不同外，在寫法上我們也要教授新的寫作方法?？v觀整個(gè)單元，“交流平臺(tái)”在總結(jié)“圍繞中心意思寫”的方法時(shí)提到除了從不同的方面或者選取不同的事物來寫外，還要將重要部分寫詳細(xì)、寫具體，才能給讀者留下深刻印象。筆者以此為根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，我們明確本文的中心是“盼”，課文按事情發(fā)展順序通過哪些事情來寫對穿新雨衣的“盼”？借助段落開頭表示時(shí)間的詞語“一連好多天”，“有一天”，“吃過晚飯”，“第二天早晨”，可以發(fā)現(xiàn)文章選取了“有了新雨衣，盼變天”；“下起了雨，盼外出”；“沒法出門，盼雨?！?，“盼來雨天，快樂出門”四件事情來寫出“我”的“盼”。教導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間變化的詞語來理清脈絡(luò)，找出相關(guān)事例，發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇上的特點(diǎn)。

然后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)將重要部分寫詳細(xì)寫具體。平時(shí)習(xí)作的時(shí)候，我們都說寫文章要詳略得當(dāng)，能突出中心的內(nèi)容要詳寫，與中心無關(guān)的內(nèi)容要略寫，這才能突出重點(diǎn)，突出中心。所以文中為了突出“盼”這個(gè)中心，作者是詳寫了中間盼下雨，盼外出、盼雨停的部分。在教學(xué)中為了讓學(xué)生明白這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練習(xí)：如果文章的中心改變了，它還是一樣的寫法嗎？取選的事例還是相同的嗎？同樣是課文中“我”得到新雨衣，盼穿新雨衣，最終穿上新雨衣的事情，如果把中心定為“快樂”，原文中盼穿新雨衣的過程所經(jīng)歷的事情都要略寫，要把穿上新雨衣的快樂寫詳細(xì)、寫具體，圍繞“快樂”這一中心選取的小事例也不一樣。通過練習(xí)對比，老師幫助學(xué)生總結(jié)：可見就算同一件事，中心不一樣，選取的事例就不同，詳寫的部分也不一樣，所以寫作時(shí)一切都是為中心服務(wù)的。這樣學(xué)生就能明白要將重要部分寫得詳細(xì)具體，做到詳略得當(dāng)?shù)闹匾浴?/p>

教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)回顧以往的習(xí)作，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教師選取兩篇大部分學(xué)生都有同樣問題的文章讓學(xué)生閱讀，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，避免自己在習(xí)作中犯下同樣的錯(cuò)誤。

現(xiàn)在，學(xué)生都知道要將重要部分寫詳細(xì)寫具體，那如何才能將重要部分寫得詳細(xì)、具體呢？這就是第二課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中環(huán)境描寫和人物的動(dòng)作、心理、語言等人物描寫，體會(huì)其中“盼”的心情?？梢钥偨Y(jié)出將重點(diǎn)部分寫具體寫詳細(xì)的方法：借景抒情和細(xì)致的人物描寫。將本節(jié)學(xué)到的方法遷移到“習(xí)作例文”加以驗(yàn)證。單元中各板塊的內(nèi)容可以靈活安排，多次使用。再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀“習(xí)作例文”《爸爸的計(jì)劃》，借助例文中的旁批引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為了突出爸爸愛訂計(jì)劃的特點(diǎn)，文章選取了不同的事例來寫，而重點(diǎn)寫了訂暑假計(jì)劃的事情。作者是怎樣將這件事寫詳細(xì)、具體的？學(xué)生嘗試用這節(jié)課學(xué)到的方法去發(fā)現(xiàn)。我們強(qiáng)調(diào)方法用于實(shí)踐，所以還要學(xué)生小組合作對上節(jié)課的兩篇詳略不當(dāng)?shù)膯栴}文章提出修改的意見，進(jìn)行修改。這樣不斷地將學(xué)到的方法用于實(shí)踐，內(nèi)化所得，最后做到學(xué)以致用。

習(xí)作自成體系，不代表習(xí)作完全與閱讀脫鉤。老師要借助精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法和技巧，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、深化，保證學(xué)生在某項(xiàng)重要習(xí)作能力上形成突破，獲得提升。