以信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建
——以《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程為例

弓 序

（佛山開放大學(xué) 廣東·佛山 528000）

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是廣東開放大學(xué)工商管理、市場營銷、會計、電子商務(wù)等經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的引導(dǎo)作用。課程包含有大量公式、曲線、圖表模型，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯能力、推理能力有一定要求。然而，開放教育學(xué)生從心理特點和學(xué)習(xí)能力方面都與普通高校學(xué)生存在著明顯的差異。開放教育學(xué)生對課程學(xué)習(xí)有著特定的需求，希望課程可以適應(yīng)其在職履行崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展、充實自我等需求。他們更加注重課程的實用性特點，而對于理論知識缺乏興趣。因此，僅僅依靠線上自主學(xué)習(xí)或線下的課堂講授，想要達到最終滿意的教學(xué)效果上是難以實現(xiàn)的。線上線下混合式教學(xué)是指線上學(xué)生自學(xué)與線下教師補充教學(xué)相結(jié)合，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點把課程分為線上教學(xué)部分和線下面授教學(xué)部分，線下作為線上的有益補充，達到提高學(xué)習(xí)效率、降低教學(xué)成本的一種教學(xué)方式。研究和探討混合式教學(xué)在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對該課程的教學(xué)改革有重要意義，也對開放教育學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的教育教學(xué)改革，更好滿足學(xué)生隨身、隨地、隨時，輕松、有效、快樂的學(xué)習(xí)提供參考經(jīng)驗。

1 現(xiàn)階段《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)存在的主要問題

1.1 考核方式要求逐漸嚴格，課程通過率下滑

通過分析近5年來《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》科目的成績，16年秋季學(xué)期-19年秋季學(xué)期的該課程及格率平均是80.75%，而20年春秋學(xué)期的及格率僅為72.8%和76%。20年兩學(xué)期該科目的及格率低于之前的平均水平的原因：首先是課程考核方式的變化。16年秋季學(xué)期-19年秋季學(xué)期的考核方式為百分百形考，即對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行全面測評，根據(jù)各單元任務(wù)的完成情況進行階段性考核，并綜合階段性考核成績完成對學(xué)習(xí)者該科目學(xué)習(xí)目標的考核方式。在此考核方式下，學(xué)生只要在規(guī)定時間內(nèi)，完成各單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，完成單元作業(yè)任務(wù)即可合格。20春學(xué)期開始，考核方式發(fā)生了變化，即50%的形考成績+50%的期末考試成績。在此考核方式的調(diào)整下，20年兩學(xué)期的及格率有所下降。20秋學(xué)期的有效成績25項，其中19人及格，6人不及格，及格成績分布為85-100分7人，75-85分7人，60-75分5人，及格率為76%，其中形考平均分為71.52分，期末考試的平均分僅為66.32分。其次，因受疫情影響，20年兩學(xué)期的線下面授課程均改為線上直播課程，相較于線下面授，在學(xué)習(xí)氛圍、交流互動、重點講解等方面都受到一些限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果減弱，從而整體及格率下滑。

1.2 現(xiàn)有的混合式教學(xué)方式內(nèi)容過于單一，教學(xué)效果較差

開放教育由于其特殊的系統(tǒng)辦學(xué)特點，所采用的一直都是混合式教學(xué)方式，即既有在線的遠程教學(xué)，又有課堂面對面的輔導(dǎo)教學(xué)。本課程的混合式教學(xué)包含學(xué)習(xí)平臺的線上教學(xué)和線下面授兩個部分。由于本身具有理論性強的特點，線上教學(xué)資源雖然較為豐富，但是教學(xué)內(nèi)容形式較為單一，學(xué)生參與性不高，難以調(diào)動學(xué)生積極性。面授教學(xué)中，課時僅為10課時，以多媒體講授的方法，針對重點章節(jié)和課程考核方式進行講授教學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)生被動接受教師傳授的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。特別是對經(jīng)濟學(xué)理論缺乏感性認識。

2 《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》四位一體線上+線下融合式混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

為提高該課程的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，本文構(gòu)建了導(dǎo)學(xué)資源預(yù)習(xí)+線上自主學(xué)習(xí)+完成學(xué)習(xí)任務(wù)+互學(xué)交流技能提升的四位一體線上+線下融合式混合學(xué)習(xí)模式。

2.1 優(yōu)化導(dǎo)學(xué)資源,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情

由于《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，大部分理論內(nèi)容具有比較復(fù)雜的論證和推導(dǎo)，涉及大量數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語。例如經(jīng)濟學(xué)基本定義、消費者與生產(chǎn)者理論、國民收入分配等知識，對于專業(yè)基礎(chǔ)比較差的開放教育學(xué)生而言過于寬泛，不具有立竿見影的實際使用價值，因此對于這些專業(yè)知識在理解和掌握上都是非常困難的，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而對于經(jīng)濟學(xué)的理論知識的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，更無法認識到經(jīng)濟學(xué)理論對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和生活中的重要性。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的畏懼心理，需從符合學(xué)生的崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展、充實自我等方面出發(fā)，將課程的專業(yè)理論知識與現(xiàn)實熱點事件相結(jié)合，注重課程的實用性和功能性。通過分析教材、考核方式、學(xué)情、教學(xué)重難點等方式，以經(jīng)濟學(xué)思維培養(yǎng)為主線，將網(wǎng)絡(luò)平臺上信息體量大、內(nèi)容良莠不齊的零散資源進行顆?；现谱?，選擇適合開放教育學(xué)生的、貼近現(xiàn)實生活的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程章節(jié)分布和課程學(xué)習(xí)需要為學(xué)生量身制作一批，以微視頻、推文、音頻資料等形式呈現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，滿足在線下或線上教學(xué)前，起到預(yù)習(xí)作用的導(dǎo)學(xué)資源。

2.2 貼合學(xué)生需求，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維意識，提升自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯說過：經(jīng)濟學(xué)理論并不是一些現(xiàn)成的可以用于政策分析的結(jié)論。它不是教條，而是一種方法，一種智力工具，一種思維技巧，有助于擁有它的人得出正確的結(jié)論。經(jīng)濟學(xué)理論和原理的形成是人們在長期的經(jīng)濟活動過程中不斷的積累和試錯的結(jié)果，其中既包含了符合經(jīng)濟學(xué)規(guī)律的成功案例，也有違背經(jīng)濟學(xué)規(guī)律造成損失的慘痛教訓(xùn)。所以，結(jié)合《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點和開放教育學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生課程合格為前提，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)平臺將課程分配成五個大單元，每個單元分為3個學(xué)習(xí)任務(wù)，其中共有58個精講視頻，包含微課視頻13個，課程講授45個。教學(xué)過程中，結(jié)合每部分的知識點，將較為抽象和學(xué)習(xí)過程枯燥的定義概念、假設(shè)條件、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容，通過情景對話、漫畫等形式將經(jīng)典案例和現(xiàn)實熱點話題有機融合，寓教于樂，從而提高學(xué)生自學(xué)的興趣。讓學(xué)生既能用經(jīng)濟學(xué)理論來解釋現(xiàn)實生活中的一系列經(jīng)濟行為，又能從繁雜的經(jīng)濟活動中找到經(jīng)濟學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)以致用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思維去思考和分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象與經(jīng)濟行為。

2.3 管控學(xué)習(xí)過程動態(tài)變化，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是基于學(xué)習(xí)平臺的形成性考核，包含每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的課程作業(yè)和網(wǎng)上教學(xué)活動。其中，課程作業(yè)是以選擇題、判斷題為主要題目形式，由計算機隨機抽取題目，并由計算機當場出答案，共5次。前四單元每次作業(yè)成績占20%，第五單元作業(yè)成績占10%。課程作業(yè)占形成性考核成績的90%。網(wǎng)上教學(xué)活動包括：2-4次的實時主題活動和非實時主題活動，主題活動形式又包括網(wǎng)上重點難點問題討論、案例討論、網(wǎng)上實操練習(xí)、社會調(diào)研等。網(wǎng)上教學(xué)活動成績占形成性考核成績的10%。形成性考核能夠真實反映學(xué)員學(xué)習(xí)全程的動態(tài)變化，貫穿于整個課程學(xué)習(xí)過程的評價體系，起著促學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用，有利于從發(fā)展的角度評價學(xué)員。教師可以通過形成性考核引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃開展自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)過程、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并根據(jù)平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測，查看學(xué)生作業(yè)完成情況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進程、收集學(xué)生問題，在實際教學(xué)過程中進行優(yōu)化調(diào)整，針對重點、難點進行著重講解授課，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，切實有效的提升教學(xué)效果。

2.4 交流互學(xué)并進，促進職業(yè)技能提升

在導(dǎo)學(xué)和主體自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)知識點形成了初步的認知，通過線上學(xué)習(xí)平臺和線下課堂的師生和生生互動，交流思想、碰撞觀點、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考。總結(jié)并設(shè)置專題模塊，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的重難點問題、熱點經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象進行交流討論。突出重點，突破難點，促進知識內(nèi)化。利用如快考題等網(wǎng)絡(luò)平臺，分享易錯題和經(jīng)典考題等內(nèi)容，方便學(xué)生備戰(zhàn)期末終結(jié)性考試，提升課程通過率。此外，開放教育學(xué)生多數(shù)已經(jīng)參加工作，希望利用空余時間進行學(xué)歷提升，以謀求職業(yè)發(fā)展、自我充實。因此，除了注重學(xué)歷教育要求內(nèi)課程目標的完成之外，應(yīng)以職業(yè)能力和職業(yè)資格標準為出發(fā)點,突出實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生掌握最新的職業(yè)技能,并將其貫穿于教學(xué)的全過程，探索“課證合一”的教學(xué)模式。將課程教育與職業(yè)資格標準大綱銜接起來，積極鼓勵并督促學(xué)生參加如初級經(jīng)濟師等職業(yè)資格證書的相關(guān)考試，在接受學(xué)歷教育的同時，獲得職業(yè)技術(shù)資格證書，增強就業(yè)競爭力。

3 結(jié)束語

本研究以探索具有開放教育教學(xué)特點的課程教學(xué)模式為出發(fā)點，構(gòu)建了四位一體線上+線下融合式混合教學(xué)模式，并擬在21年學(xué)期電子商務(wù)和工商管理專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程中進行實踐應(yīng)用。后續(xù)將根據(jù)課程實踐應(yīng)用中反饋的問題，不斷優(yōu)化和完善該教學(xué)模式，以促進該課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為開放教育學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程的教育教學(xué)改革提供了參考經(jīng)驗。