自戀、自我寬恕與自尊的關(guān)系研究

王彥嫣

（重慶第二師范學(xué)院 重慶 400065）

1 研究背景

自戀在日常生活中常被人理解為自我陶醉的情緒狀態(tài)，科胡特對其作出了具體分析：“一般個體自戀表現(xiàn)并非是不健康的，整個社會對于個體的自戀程度比較包容，允許適度自戀的存在，只有當(dāng)個體的自戀的程度超出社會所包容的范圍之外才會被當(dāng)做不健康對待”。心理研究者們關(guān)于自戀發(fā)展提出兩種假設(shè)：隱性自戀和顯性自戀。顯性自戀者通常表現(xiàn)出樂觀開朗、積極自信等人格品質(zhì)；隱性自戀者常具有不安全感和自卑感，外在的行為表現(xiàn)多為敏感。

Enright(1996)認為，自我寬恕是當(dāng)個體面對錯誤或失敗情境時能夠合理的處理和應(yīng)對自我責(zé)備等情緒，進而產(chǎn)生對自我的諒解、接受和同情的過程。而McCullough(1997)認為自我寬恕是個體內(nèi)在產(chǎn)生沖突時通過內(nèi)在動機的調(diào)整，從自我攻擊轉(zhuǎn)向自我和解的過程。綜上，可將自我寬恕理解為當(dāng)個體作為侵犯者出現(xiàn)于內(nèi)部心理時，通過自身調(diào)整轉(zhuǎn)變動機最終指向和諧善待的過程。

自尊通常是表示一種穩(wěn)定的自我情感，屬于人格自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)的重要心理成分。S.Solomon（1999）等人指出：“在某種程度上，想要單獨提及自尊，而不跟其他領(lǐng)域產(chǎn)生聯(lián)系是非常困難的”。因此自尊不僅可以保證個體心理活動的正常運行，同時對個人成長發(fā)展存在著重要影響，其中包括認知、情感等領(lǐng)域。

關(guān)于自戀、自我寬恕和自尊的關(guān)系研究，目前有幾點不足：第一，目前對青少年自戀、自我寬恕與自尊三者的研究相對缺乏，理論構(gòu)架存在不足，仍需更多研究提供理論支持。第二，自戀人格與自我寬恕的測量工具雖已有學(xué)者編制，但應(yīng)用維度不統(tǒng)一，同時信效度仍需進一步檢驗。第三，國內(nèi)外目前對于三個因素單獨的研究較豐富，對象大多指向成年人，青少年相關(guān)研究較少。針對以上問題，本研究結(jié)合自戀、自我寬恕和自尊幾個心理學(xué)領(lǐng)域的熱點問題，以青少年這一特殊群體作為研究對象，運用已有的問卷作為工具，旨在探討青少年自戀人格與自我寬恕與自尊的具體關(guān)系。

2 研究方法

2.1 研究對象

對重慶市彭水苗族土家族自治縣兩所中學(xué)，分年級從初一、初二、初三年級各隨機抽取一個班學(xué)生進行測試，最終實測學(xué)生共計230名中學(xué)生。對回收問卷進行整理，剔除部分缺失數(shù)據(jù)問卷和無效問卷，獲得有效問卷為202份，有效回收率為87.22%。

2.2 研究工具

2.2.1 自我寬恕量表

本研究采用由Hearland編制的相關(guān)量表，總量表的信度系數(shù)為 0.87。分為寬恕他人和自我寬恕分量表，內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.83和0.71。本研究采用自我寬恕維度，在本研究中Cronbach’s 系數(shù)分別為0.66。

2.2.2 鄭涌、黃藜(2005)自戀人格問卷

自戀人格問卷共28個項目，采用利克特5點計分，共包含四個因子的顯性自戀和三個因子的隱性自戀兩個分問卷。各項因子以及兩個分問卷Cronbach’s 系數(shù)均在0.7以上。本研究中顯性自戀和隱性自戀的Cronbach’s系數(shù)分別為0.72，0.77。

2.2.3 羅森伯格自尊量表

該問卷有10個項目，采用利克特4點計分，單一維度，問卷Cronbach’s 系數(shù)為0.9。本研究中Cronbach’s 系數(shù)為0.77。

3 研究結(jié)果

3.1 不同性別間的差異

采用獨立樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進行分析，顯示不同性別，應(yīng)對效能、顯性自戀和隱性自戀均無顯著差異；在自我寬恕變量上不同性別間存在邊緣顯著。具體見表1。

表1：不同性別間變量差異分析

3.2 不同年級間的差異

采用單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)不同年級在顯性自戀、自我寬恕和自尊上無顯著，不同年級在隱性自戀上存在顯著。具體見表2。

表2：不同年級間不同變量的差異分析

3.3 變量間相關(guān)分析

對變量做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)除隱性自戀外，其他變量均相關(guān)顯著，且為正相關(guān)。隱性自戀與顯性自戀為中度相關(guān)，且相關(guān)顯著，與自尊成負相關(guān)，但相關(guān)不顯著。具體見表3。

表3：顯性自戀、隱性自戀、自尊、自我寬恕和應(yīng)對效能間的相關(guān)

4 討論

4.1 人口統(tǒng)計學(xué)變量差異分析

研究結(jié)果表明，顯性自戀、隱性自戀和自尊在性別上均無顯著差異；同時在不同年級之間顯性自戀、自我寬恕和應(yīng)對效能無顯著差異，在隱性自戀水平上存在顯著。男女生在顯性自戀和隱性自戀自戀人格上得分均未見顯著差異，結(jié)合國內(nèi)的相關(guān)研究對自戀人格在性別上的差異研究，這與前人的研究是相一致的，本研究證實了該研究結(jié)果。在自我寬恕方面，男女生在自我寬恕上存在顯著性差異，男生的自我寬恕得分顯著高于女生的自我寬恕得分，這與以前的研究結(jié)果是相符的。相關(guān)研究表明，不同年級之間的學(xué)生在顯性自戀上得分未見顯著差異，但在隱性自戀人格上得分表現(xiàn)出顯著差異。進一步分析可發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的隱性自戀人格顯著高于初一年級的分數(shù)?？勺C實前人研究，初三學(xué)生尤其表現(xiàn)出較高的隱性自戀水平，即較高的敏感性和脆弱性。因為初三學(xué)生的心理發(fā)展水平正是青春期的高峰，面臨更多關(guān)于自我的困惑和疑問，同時也面臨升學(xué)的壓力，更加容易表現(xiàn)出自戀連續(xù)體相對不健康的一極的特征，產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒。在自我寬恕和自尊兩方面研究中，不同年間均不存在顯著差異。這與前人研究即年級之間自我寬恕水平存在差異不一致，范金燕(2011)等人均提出：年級越高學(xué)生的自我寬恕水平越低。產(chǎn)生結(jié)果不一致的原因可能有：本研究選取被試的數(shù)量不足，選取的范圍單一結(jié)果不具代表性；同時，國內(nèi)對于中學(xué)生自我寬恕的研究還很缺乏，具體的結(jié)論需進一步驗證。

4.2 變量間相關(guān)分析

研究結(jié)果證明隱性自戀與顯性自戀為中度相關(guān)，且相關(guān)顯著。顯性自戀與自尊、自我寬恕和自尊成正相關(guān)。顯性自戀與隱性自戀為中度相關(guān)，這與前人研究一致，黃藜等人(2004)將顯性自戀人格問卷和隱性自戀人格問卷進行相關(guān)分析和差異分析。結(jié)果表明，顯性自戀和隱性自戀人格問卷之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，另外對顯性和隱性自戀人格問卷得分的配對樣本T檢驗結(jié)果也顯示兩個問卷的得分存在顯著差異。研究還發(fā)現(xiàn)自尊、自我寬恕和應(yīng)對效能與顯性自戀均為正相關(guān)，且相關(guān)顯著。顯性自戀人格的學(xué)生更加樂于向他人尋求贊賞來滿足其顯性的自戀和自尊。在表達情緒時更直接，且易表現(xiàn)自我感、高自尊，在解決問題時強調(diào)用行動來補救，更容易自我寬恕，從自我專注的方式中獲益。相反，自尊、自我寬恕和應(yīng)對效能與隱性自戀呈負相關(guān)，相關(guān)不顯著。隱性自戀者的自尊、自我表現(xiàn)較低，在遇到問題時更傾向于產(chǎn)生消極情緒，應(yīng)對方式更傾向于逃避、延遲等不利的方式。

5 結(jié)論

（1）男生在自我寬恕的得分顯著高于女生，中學(xué)階段的男生相對于女生更容易產(chǎn)生自我寬恕。

（2）高年級的學(xué)生隱性自戀顯著高于低年級的學(xué)生。

（3）顯性自戀與隱性自戀為中度相關(guān)，且相關(guān)顯著；其中顯性自戀與自尊、自我寬恕和應(yīng)對效能都呈正相關(guān)；隱性自戀與自尊、自我寬恕和應(yīng)對效能都呈負相關(guān)。顯性自戀在自我寬恕與應(yīng)對效能之間起到了部分中介的作用。

6 研究不足與展望

6.1 研究不足

自戀人格的結(jié)構(gòu)，即顯性和隱性兩種類型的具體差異本文沒有做更深層次的解釋，由于目前國內(nèi)外對自戀人格的所有結(jié)構(gòu)沒有一個完整科學(xué)的說明。且自戀人格本身是一個綜合復(fù)雜的概念，還需要進一步深入的研究，將其結(jié)構(gòu)填充完整。

6.2 研究展望

對本研究的分析，青春期學(xué)生的人格和心理健康發(fā)展應(yīng)該受到更多的關(guān)注。自戀人格在我國處于萌芽狀態(tài)，如今在學(xué)校還未受到教育工作者的重視。結(jié)果表明，自戀人格與自我寬恕、自尊和應(yīng)對效能都存在相關(guān)關(guān)系。而自我寬恕和應(yīng)對效能都是個體學(xué)習(xí)和生活的動力因素，顯性自戀人格者更容易自我寬恕，提高自身的應(yīng)對效能，隱性自戀者的表現(xiàn)則相反。這就需要老師利用不同的教育方法對待不同情況的學(xué)生，引導(dǎo)其更好的認識和發(fā)展自我。進一步探討本研究，則需要擴大被試的范圍和數(shù)量。同時，在操作問卷調(diào)查過程中應(yīng)注意不同年級和不同性別之間人數(shù)對等的分配方式。