基于校企聯(lián)合工作室模式的應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)探究
——以能源與動力工程專業(yè)為例

趙 芳 程道來 董智廣

(上海應用技術大學城市建設與安全工程學院 上海 201418)

高校畢業(yè)生是當今社會重要的人力資源，高校人才培養(yǎng)要以市場作為導向，迎合企業(yè)的需要。企業(yè)注重理論知識的實際應用能力，而目前高校培養(yǎng)模式主要以理論知識為主，實踐環(huán)節(jié)深度不夠，與企業(yè)的實際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。因此高校應根據(jù)自身的辦學特色探索有效的人才培養(yǎng)模式，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合，增強學生的市場競爭力及迎合度。教育部高教司司長吳巖在《融合發(fā)展，協(xié)同攻堅——以產(chǎn)教融合推進“質(zhì)量革命”》主旨報告中也指出：“為深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，加快新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，推動高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，打好‘質(zhì)量革命’攻堅戰(zhàn)帶來新思路”。因此如何積極探索產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的新模式，實現(xiàn)高校工程應用型人才多元化培養(yǎng)，成為當前高校人才培養(yǎng)中亟待解決的熱點問題。校企聯(lián)合工作室是校企合作培養(yǎng)應用技術型人才的一種新模式，以企業(yè)的工程項目為載體，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，有效培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技術能力。

1 學校能源與動力工程專業(yè)發(fā)展概況

我校是全國最早以“應用技術”命名的上海市屬普通本科高等院校，一直以來以建設高水平應用創(chuàng)新型大學作為辦學目標，致力于培養(yǎng)實踐能力強、以一線工程師為主的高素質(zhì)應用創(chuàng)新型人才。在人才培養(yǎng)模式方面，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，以市場與企業(yè)的需求為導向，真正實現(xiàn)教育與就業(yè)的銜接。

我校能源與動力工程專業(yè)始建于1982年，起初是以冶金、機電行業(yè)的主要耗能設工業(yè)爐窯為對象，培養(yǎng)爐窯設計及能源利用方面的專業(yè)技術人才。二十世紀90年代經(jīng)國家教委批準，進行了“工業(yè)熱工與計算機應用”教改試點專業(yè)，將熱工檢測、能源管理與計算機應用緊密結合起來，培養(yǎng)能源監(jiān)控及管理方面的綜合性專業(yè)人才。2000年后，上海特大城市工業(yè)及建筑能耗日益突出，專業(yè)培養(yǎng)主要針對工業(yè)及建筑方向用能系統(tǒng)及相關耗能設備的節(jié)能技術，以迎合企業(yè)的相關節(jié)能需求。為進一步增強學生的職業(yè)能力，本專業(yè)與部分節(jié)能環(huán)保企業(yè)共建節(jié)能環(huán)控校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室，構建融教學、生產(chǎn)、研發(fā)為一體的“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，以具體的節(jié)能技術項目為載體，實現(xiàn)資源共享雙向聯(lián)動，在學生實踐中深化理論知識的理解。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室的建設思路

2.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室組織結構及運行機制

工作室由企業(yè)技術專家領銜，輔以校內(nèi)雙師型專任教師及企業(yè)一線生產(chǎn)高級技工人才組成專業(yè)培養(yǎng)團隊，并制定相應地規(guī)章制度以及管理細則。工作室采用工程項目實施和知識講授平行共進的模式，由企業(yè)技術專家擔任項目實施總負責人，負責項目任務分組、項目計劃節(jié)點及完成質(zhì)量的把控。企業(yè)一線生產(chǎn)技工師傅負責項目中具體實施環(huán)節(jié)的指導及經(jīng)驗傳授。校內(nèi)專任教師負責根據(jù)項目崗位特點分配學生，專任教師根據(jù)項目任務具體設計的知識點進行系統(tǒng)講授。教學形式上打破理論與實踐的界限，促進人才培養(yǎng)與項目實施雙輸出。學生在項目實施過程中培訓職業(yè)技能、對學生實現(xiàn)進行員工化管理，讓學生提前進入職業(yè)角色，讓學生在具體的工程技術實踐中逐漸熟悉企業(yè)崗位需要掌握的專業(yè)技能，讓學生提早明確自己職業(yè)定位，提前適應就業(yè)環(huán)境。為了更好地保障工作室的運行效果，校企合作委員會實行聯(lián)席會議制度，具體討論校企聯(lián)合工作室培養(yǎng)的階段性問題及成果，利于后續(xù)培養(yǎng)方案及授課模式的調(diào)整，有效保障校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的具體實施效果。

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室實施工程項目選取及任務點細化

選取工程項目內(nèi)容應符合能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)的要求，并充分考慮學生就業(yè)方向需求，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。工作室采用項目小組教學的模式進行方案實施，從企業(yè)項目必須具備的技術能力出發(fā)，項目細化為多個任務，根據(jù)項目具體涉及的內(nèi)容分配任務小組，各小組再進一步細化任務點及具體的工作內(nèi)容，一個任務對應多個知識點，由淺到深地依次融入課程系統(tǒng)中。項目的完成過程中，強化學生對專業(yè)知識的理解。

2.3 校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室課程資源優(yōu)化及教材建設

以企業(yè)環(huán)控節(jié)能項目作為載體，積極探索多元化校企合作模式。校企雙方共同參與制定校企教學計劃，優(yōu)化項目化課程資源，知識系統(tǒng)服務于企業(yè)工程項目。共同開發(fā)與職場環(huán)境相結合的課程體系，將企業(yè)項目的實施過程融入課程體系中，并編制配套節(jié)能環(huán)控工程項目實施教材，學生通過參與真實的企業(yè)項目獲得工程經(jīng)驗，確實做到帶著項目學習專業(yè)知識，改變以往封閉式的教學模式。

圖1：校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室建設思路

3 校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室的培養(yǎng)模式

3.1 以環(huán)控節(jié)能項目作為載體的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室培養(yǎng)模式屬于深度實踐環(huán)節(jié)，適用于大三下半學期及大四的學生，此時，學生處于對專業(yè)有一定的認知但并未深入了解的階段。在校企聯(lián)合工作室人才培養(yǎng)模式中，通過企業(yè)實際的工程項目，可以加深學生對專業(yè)方向及職業(yè)能力的認知，學生通過參與真實的企業(yè)項目獲得工程經(jīng)驗，確實做到帶著項目學習專業(yè)知識，促進人才培養(yǎng)與項目雙輸出，實現(xiàn)“教學實踐、產(chǎn)業(yè)研發(fā)”一體化的專業(yè)技術教學，實現(xiàn)理論知識與實踐動手能力緊密結合。

本校能源與動力工程專業(yè)的學生培養(yǎng)主要針對工業(yè)及建筑節(jié)能方向，因此本專業(yè)與部分節(jié)能環(huán)保企業(yè)共建節(jié)能環(huán)控校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室，企業(yè)主要涉及領域包括工業(yè)節(jié)能技術、建筑節(jié)能技術、污染物排放控制等方面，項目主要針對有代表性的節(jié)能技術改造及方案實施。工業(yè)生產(chǎn)的特點是耗能設備負荷大、運行時間長，且能源種類多，建筑能耗主要集中于空調(diào)系統(tǒng)、圍護結構熱工性能、照明、電梯等方面，因此節(jié)能技術方案主要從系統(tǒng)、設備、管理等多個方面入手，通過整體節(jié)能方案及部分耗能設備節(jié)能改造實現(xiàn)節(jié)能效果。工作室依托項目主要涉及節(jié)能技術中的電機變頻、設備優(yōu)化運行、余熱回收、空調(diào)節(jié)能技術、蓄熱蓄冷技術、新能源及分布式能源利用等方面。一個節(jié)能項目主要包括前期能耗調(diào)查、用能設備診斷、節(jié)能方案制定、節(jié)能量核、節(jié)能項目實施及項目后期整體運維等一系列任務流程，每個任務環(huán)節(jié)分配相關的小組參與，各小組在同類項目中需選擇完成不同的任務環(huán)節(jié)，在項目實施過程中各小組相互配合，協(xié)作共進。專任教師將每個任務中一些專業(yè)知識點進行提煉，在項目推進的過程中不斷強化專業(yè)知識及工程技能的學習和掌握。

3.2 課程資源優(yōu)化及教材建設方面

根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室的運行特點制定相關培訓教材及課件，并制作相關的微課程，課程素材依托多個節(jié)能環(huán)控方向的工程項目，以企業(yè)的項目案例作為教材和課件的主體構架。工業(yè)節(jié)能項目主要針對企業(yè)生產(chǎn)中的鍋爐、空壓機、電機等耗能設備的前期節(jié)能診斷、能耗調(diào)查、節(jié)能方案制定、節(jié)能量核算、節(jié)能項目實施及項目整體運維等一并納入校企課程素材。建筑節(jié)能項目主要針對空調(diào)系統(tǒng)整體節(jié)能、建筑能耗管理系統(tǒng)及太陽能利用技術等方面的節(jié)能方案及工程實施過程納入校企課程課件。將項目中所涉及的知識點納入專業(yè)基礎知識的體系中，將企業(yè)項目的實施過程融入課程體系中，并編制配套節(jié)能環(huán)控工程項目實施教材。教材中以工程案例為主導，對項目中每個任務環(huán)節(jié)進行詳細介紹，并配合每個任務涉及的專業(yè)知識點歸納，教材重點強度理論和實踐知識的融合，學生在對企業(yè)項目的實際跟進過程中加強對專業(yè)知識的消化及在實踐過程中的應用。

3.3 畢業(yè)設計課題與企業(yè)項目相融合

在校企工作室聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，大四的學生可以將畢業(yè)設計課題與企業(yè)項目相融合，課題來源貼近工程實踐，由學校教師與企業(yè)導師共同指導完成畢業(yè)設計，并參與畢業(yè)設計論文評閱和答辯。畢業(yè)設計課題可以針對耗能設備的節(jié)能技術改造，包括鍋爐余熱技術、空壓機優(yōu)化運行技術及電機變頻技術等方面，也可以針對企業(yè)項目中涉及的主要耗能設備及供能系統(tǒng)進行設計，包括工業(yè)鍋爐設計、能源站設計及光伏系統(tǒng)的設計等。在解決耗能設備實際問題中，會激發(fā)學生學習的主觀能動性，有效避免了學生畢業(yè)設計課題偏重理論，與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，可以增強學生對理論知識的實踐應用能力。

4 校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室主要優(yōu)勢

4.1 打造校企科研創(chuàng)新團隊

以校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室建設為切入點，促使學校和企業(yè)廣泛協(xié)作和信息交流，在節(jié)能技術及環(huán)境控制方面開展協(xié)同創(chuàng)新，打造科研創(chuàng)新團隊，共同開展科學研究和技術攻關，幫助企業(yè)解決技術難題。定期安排技術人員與專業(yè)教師進行交流，把工作室實際項目轉化成教學項目，積累教學資源。

4.2 降低企業(yè)的人才培養(yǎng)時間及成本方面

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室，可以縮短企業(yè)職場新人的培養(yǎng)時間，在學生參與項目的過程中企業(yè)對有意向的同學可以安排合適的崗位重點培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接，很大程度上降低了企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。

5 總結

校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室采用“項目引入、校企共教”的模式，首先通過校企合作將企業(yè)真實的項目引入工作室，通過建立該項目課程教學團隊，使校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師共同帶領學生完成整個項目，由校內(nèi)教師負責專業(yè)基礎知識的講授，企業(yè)教師負責項目具體工程實踐指導，實現(xiàn)校企資源共享雙向聯(lián)動。學生通過參與真實的企業(yè)項目獲得項目經(jīng)驗，促進人才與項目雙輸出。此外，在產(chǎn)教融合過程中教師的科研團隊可以針對企業(yè)的技術難題展開創(chuàng)新研究，增強企業(yè)的技術研發(fā)實力，因此校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室的產(chǎn)教融合模式必將成為一種有效的培養(yǎng)職業(yè)技術型人才培養(yǎng)模式。