淺談組長培訓(xùn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義

曹建華

(河南新鄉(xiāng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453000)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。近年來，廣大熱愛教研的一線教師緊跟課堂教學(xué)改革的步伐，在自己的城市、在自己的學(xué)校、在自己的身邊與同行、同事們成立課堂改革小組，推動(dòng)課堂教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。他們通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、探索，已形成了具備各地特色的教學(xué)模式。其中，小組合作學(xué)習(xí)方式成為大家一致認(rèn)為的推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要途徑。

一線教師在課堂上以“小組合作”學(xué)習(xí)方式為抓手，深入推進(jìn)“自主互助”課堂教學(xué)模式改革。在實(shí)行改革的班級(jí)，教師往往都是打破傳統(tǒng)的“插秧式”的座位安排，一律按四人（或六人）一組的形式擺放座位，首先從形式上創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的模式。形式都是輕而易舉、不費(fèi)力氣的。我們課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量。因此，“小組合作”學(xué)習(xí)方式的實(shí)際效果如何？這是關(guān)系教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在，也是一線教師在改革中要下真功夫去研究并實(shí)踐的內(nèi)容。

1932年，美國政治學(xué)家拉斯維爾提出“5W分析法”，后經(jīng)過人們的不斷運(yùn)用和總結(jié)，逐步形成了一套成熟的“5W+1H”模式。5W1H分析法為人們提供了科學(xué)的工作分析方法，它包括：Why——為什么要做，是原因；What——做什么，做成什么，是目標(biāo)；Where——在哪兒做，是地點(diǎn)；When——什么時(shí)候做，是時(shí)間；Who——誰來做，是執(zhí)行主體；How——怎么做，是方法。這種分析法告訴我們，在做任何一件事之前，首要問題是弄清楚“Why”，即“為什么要做”，也就是做一件事的意義何在。只有認(rèn)清做一件事的意義，弄明白做這件事的意義所在，那么，制定目標(biāo)、時(shí)間、地點(diǎn)、方法等這些后續(xù)的具體工作才能夠在“意義”的指引下，有序開展，從而使得我們的工作取得實(shí)效，獲得成功。

組長培訓(xùn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義何在？要想讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，大放異彩，就必須先解決這個(gè)“Why”。筆者結(jié)合課題研究及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)粗淺看法：

一、組長培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的有效途徑

“自主能力”是多年來教育領(lǐng)域熱度不減的關(guān)鍵詞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是每一位教師關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。而在自主合作學(xué)習(xí)模式中，組長的作用舉足輕重。他們的組織管理能力、語言表達(dá)水平等都直接關(guān)系影響到小組的學(xué)習(xí)成果。因此，對(duì)組長進(jìn)行培訓(xùn)不僅是提高課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)組長自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師要精心挑選組長培訓(xùn)的內(nèi)容，主要包括領(lǐng)導(dǎo)管理的一般方法、與人溝通交往的小技巧、數(shù)學(xué)學(xué)科的語言特點(diǎn)等方面的知識(shí)。經(jīng)過培訓(xùn)后的組長，他們的自主能力、管理水平、綜合素質(zhì)都得到了明顯的提升。星星之火，可以燎原。毋庸置疑，組長培訓(xùn)是保證我們教師能夠大膽在課堂上開展實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)落實(shí)課改、帶動(dòng)全體學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上一起成長、成功的有效途徑。

二、組長培訓(xùn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有益嘗試

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在學(xué)生發(fā)展層面被分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。其中“自主發(fā)展” 和“社會(huì)參與”都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。因?yàn)樾〗M雖小，卻也如同一個(gè)“小社會(huì)”——組員的性別不同、性格不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，但組內(nèi)紀(jì)律要遵守，同伴意見要傾聽，自己的觀點(diǎn)要表達(dá)，小組學(xué)習(xí)任務(wù)要合作完成，這就需要組內(nèi)同學(xué)具有“人人為我 我為人人”的意識(shí)。因此，小組也具備了一定的“社會(huì)”功能。每位學(xué)生在小組內(nèi)的參與經(jīng)驗(yàn)都將為其將來走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。而學(xué)生的自主能力也同樣能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到逐步的提升，最終潛移默化為學(xué)生面向未來的財(cái)富。

三、組長培訓(xùn)是小組合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效的重要前提

任何一位教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，除了科學(xué)合理的分組、認(rèn)真細(xì)致地備課之外，對(duì)組長同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)也是必不可少的重要一環(huán)。一般來說，“小組合作”的研究內(nèi)容如下表：

研究內(nèi)容 人員配置 小組建設(shè) 小組考核核心 組長 分工 課堂一般 組員 紀(jì)律 課下

其中筆者認(rèn)為最重要的是“人員配置”，教師要做到“知人善任”，把合適的人放在合適的位置上，才能“人盡其才”，真正落實(shí)每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有發(fā)展的課改目標(biāo)，從而取得小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。在“人員配置”里面通常又可分為“組長的確定”和“組員的挑選”兩個(gè)步驟。在組員的挑選安排上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異性將學(xué)生組成若干小組，力求各小組之間力量均衡、氛圍和諧，這樣更能體現(xiàn)小組之間的公平、公正?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”。顯然，“組長的確定”才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組長是小組的核心人物，領(lǐng)軍人物。如果組長形同虛設(shè)或者人選不合適，那么勢必影響小組合作的效果。

比如，我們在課堂上經(jīng)?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師宣布為“小組討論”，實(shí)則是前后4個(gè)同學(xué)在“隨便議論”。這樣的小組學(xué)習(xí)的真實(shí)情況就是：群龍無首。同學(xué)們只是圍在一起說話，你一言我一語，毫無次序，感覺就是亂糟糟。此種情形既浪費(fèi)時(shí)間又不能把小組的集體智慧匯聚起來，是非常低效的小組合作。再比如，有的小組雖然有組長，但是組長和組員都是自顧自地一個(gè)人思考問題，完成老師布置的小組任務(wù)就大功告成，然后“抱臂坐端”了。組長完全不理睬其他組員的學(xué)習(xí)，組員也不交流。顯然，這種情況屬于組長對(duì)自己的職責(zé)不明確，組織引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致小組內(nèi)“各自為政”的局面形成。組員無交流、發(fā)言不積極、氛圍不活躍，小組學(xué)習(xí)的效果自然不盡如人意。究其原因，筆者認(rèn)為這些問題的出現(xiàn)都是因?yàn)槎鄶?shù)教師忽略了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是對(duì)組長的培訓(xùn)。因此，組長培訓(xùn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效意義重大。

綜上所述，組長培訓(xùn)不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的有效途徑。同時(shí)，一群高素質(zhì)的組長必然能成為教師課堂教學(xué)的得力助手，他們對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起著不容忽視的作用。長遠(yuǎn)來看，組長培訓(xùn)也將為他們的精彩人生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行改革，積極探索“教師少講，學(xué)生多學(xué)”的方法和途徑，遵循“關(guān)注每一個(gè)、成功每一個(gè)、幸福每一個(gè)”的教學(xué)理念，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

學(xué)期初，學(xué)校召開了“狠抓小組建設(shè)，打造高效課堂”的全校教學(xué)工作會(huì)議，又多次召開課改小組會(huì)議，從“小組建設(shè)”“集體備課”“課堂展示”“形成課例”幾個(gè)步驟進(jìn)行推進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)中老師進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

在小組合作過程中，通過老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、敢于表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，每個(gè)組員有不同的分工，小組長整體組織本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師要定時(shí)給小組長進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的管理能力，協(xié)調(diào)能力；學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效，還可以從別人的發(fā)言中集思廣益，從中學(xué)習(xí)好的方法。

老師在小組合作學(xué)習(xí)中是一名組織者和指導(dǎo)者。每次合作學(xué)習(xí)前任課老師會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的問題，有明確要求，要適合開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥幫助學(xué)生繼續(xù)開展學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的匯報(bào)，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

通過全校教師的努力，學(xué)校打造出了“教師教學(xué)生動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、課堂過程互動(dòng)、學(xué)生全員能動(dòng)”的動(dòng)態(tài)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作交流的能力，達(dá)到了“學(xué)情診斷、以學(xué)定教、小組合作”的課改效果，積極探索“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力得到了提高，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。相信在全校師生的努力下，小學(xué)的課堂教學(xué)改革一定會(huì)邁上新的臺(tái)階，取得新的成績。