凸顯學生主體地位的政治課堂教學探討

黃迎梅

【摘要】在當前教育環(huán)境下，優(yōu)化以學生為主體的思想政治理論課教學，需要在提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)強化初中生的主體意識，充分發(fā)揮初中生的主體性作用，優(yōu)化完善考核評價指標體系，不斷創(chuàng)新考核評價方法方面提出了新的要求，在教學中創(chuàng)新教學模式，尊重學生，凸顯學生的主體地位已政治教學中的重要議題。

關(guān)鍵詞：學生為主體;主導(dǎo)性;優(yōu)化;評價

在新課程的理念要求在教學中應(yīng)更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，逐步學會讓學生主動學會學習，學會合作，倡導(dǎo)學生主動參與，在教學活動充分尊重學生，不斷凸顯學生的主體地位。在教育實踐中，應(yīng)根據(jù)學生的實際需求及興趣愛好等特點不斷創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)教育的最終目標。在思想政治課程教學中，現(xiàn)就如何結(jié)合實際，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，進一步激發(fā)學生的學習思想政治的積極性，創(chuàng)新教學模式，提升學生對思想政治課的熱情，進而提高思想政治教育教學效果和質(zhì)量等方面方面談一談體會。

一、以學生為主體的思想政治理論課教學面臨的現(xiàn)實因素

教師主導(dǎo)性的“錯位”或缺失限制了學生主體性發(fā)揮。在教師與學生形成的教育者與受教育者關(guān)系中，作為教育者一方的教師，需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，然而，從教學實際現(xiàn)狀看，由于教師對主導(dǎo)性的理解存在偏差，一方面，導(dǎo)致教師主導(dǎo)性發(fā)揮過度，即在教學中，受到“以師為尊”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師過分強調(diào)自身作用，其主導(dǎo)性作用被過度體現(xiàn)，課堂中常常呈現(xiàn)“單向灌輸模式”，導(dǎo)致思想政治理論課中關(guān)于對國家、對民族、對人民、對歷史等內(nèi)容的關(guān)切變成了教師在課堂上高高在上的說教，壓制了學生主體性發(fā)揮，難以實現(xiàn)師生共鳴，也難以激發(fā)學生的情感共鳴和價值認同。

另一方面，教師主導(dǎo)性作用缺失。由于教師在觀念上片面地、孤立地對待“學生主體性作用”概念，一味迎合學生，沒有真正理解教師主導(dǎo)性與學生主體性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。學生主體性效果的最終實現(xiàn)，關(guān)鍵在思想政治理論教師，倘若思想政治理論課教師缺乏深研教學主導(dǎo)設(shè)計和組織實施這個基本前提，在課堂中即使能讓學生“登場發(fā)揮”，這樣的主體性發(fā)揮常常會偏離課程主題，因此，難以達成思想政治理論課課程目標。此外，由于教師個人自身理論水平不夠及教學能力不足，無法將具有顯著政治性、理論性特征教材體系、話語表達轉(zhuǎn)化為適合學生認知規(guī)律和接受特點的教學體系和話語表達，只能照本宣科，成為中央文件、重要講話的“二傳手”。因此，思想政治理論課教師只有轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色定位，保證自身在教學中的自主性、自信度和創(chuàng)造性，才能真正實現(xiàn)以學生為主體的思想政治教學的實效性。

二、構(gòu)建凸顯以學生為主體的政治課堂教學模式主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化思維模式

初中思想政治教育課程的有效開展應(yīng)以調(diào)動學生積極性為前提，因此，思政教師必然要將學生作為課程開展的主體。這就要求：首先教師要不斷調(diào)整自身的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，將以學生為主體作為教學工作開展的重心。在課堂教學實踐當中教師應(yīng)將學生置于課程教學的主體地位，予以學生一定的尊重，引導(dǎo)學生自動自發(fā)的投入到思政課程的學習過程當中。教師應(yīng)以平等的身份與學生進行深度的溝通與交流，營造融洽、和諧的學習氛圍使學生感受到來自于教師的人文關(guān)懷，進而激發(fā)出學生的情感共鳴，促進思想政治教學目標的實現(xiàn)。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式，將“學”貫穿于教學過程的始終。傳統(tǒng)的教學過程中教師對如何教過于重視，并未將怎樣學納入到教學研究的范疇，因此，教師應(yīng)營造良好的教學氛圍，引導(dǎo)學生主動學習，教會學生如何學習，并激發(fā)出學生對知識的探索與求知欲望，提高其投入課堂學習的自主能動性。

（二）采用多種教學組織形式教學

1.小組合作學習：一個學習任務(wù)如果交給整個班級，總會有學生置身事外，如果實行小組合作學習策略，就可以改善這種狀況，并且提高學生的主體參與和競爭意識。教師在提出一個問題后，適當留給學生思考的空間與時間，由各小組進行討論后進行反饋，同時也可以由其他小組的人進行質(zhì)疑與補充，最后進行總結(jié);小組合作學習最重要的就是提升學生的合作探究能力、團隊學習能力和獲取資料能力，比如要進行模擬式學習和調(diào)查實踐時，小組合作能力的重要性就突顯出來了。

2.情景創(chuàng)設(shè)：四十分鐘的課堂就是一個大場景，教師要善于在這個大場景中，巧于設(shè)立一些情景，影響學生的心理環(huán)境，提升課堂的感染力，最大程度地吸引學生注意力，在身臨其境的情況下吸收知識。情景創(chuàng)設(shè)可以利用的資源是

比較多的，例如：音樂;古詩;事例;活動;場景;故事;演示;榜樣;問題。比如說課程導(dǎo)入，俗話說萬事開頭難，一個好的開頭也就成功了一半，一個好的導(dǎo)入可以第一時間引起學生的注意，讓枯燥抽象的課堂變得生動具體。在自立自強的教學中，可以選擇以激勵人心的歌曲作為課堂前奏，如《真心英雄》《水手》等，高昂的音樂氣氛能引起學生的震動與共鳴。又比如活動情景的創(chuàng)設(shè)，在合理消費的教學中，可以設(shè)立一個買賣情景，確定一件物品，將學生分組，由學生扮演銷售員和顧客，在身臨其境的實踐學習中可以讓學生印象深刻真正地理解消費者權(quán)益的相關(guān)知識，在今后的生活中合理運用，維護自身的權(quán)益。

（三）建立科學的教學評價體系

實踐是思想政治教學工作中的重要環(huán)節(jié)，學生在真實的情境中對知識的理解更加深入，知識體系的構(gòu)建更加完善。同時教師還應(yīng)建立科學的思政教學評價體系，根據(jù)學生的學習情況以及教學內(nèi)容展開合理評價，評價體系應(yīng)從多個層面、分成多個層級進行，使之可以分階段的對學生進行激動，學生在相應(yīng)階段的學習主動性;有所提升，便可以得出與之相符的積極評價。

在此過程中，學生的主動性得到了促進，不再是為了應(yīng)試教育而進行學習，這有利于思政教在思想政治課堂教學中，教師的課堂設(shè)計以學生為主體時，要保證和突出學生的主人翁角色，尊重學生的主體地位，幫助學生掌握科學的學習方法，讓學生以極大的熱情和興趣自動自發(fā)地學習。運用多種教學方法，以學生的實際水平為基礎(chǔ)，提升學生的綜合能力。

初中政治作為學生系統(tǒng)的政治學習起點，是其政治學習思維與學習興趣的重要階段，因此，教師必須根據(jù)新程改革的要求，以學生為主體，培養(yǎng)學生主動求知的欲望，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性作用。

參考文獻：

[1]韓丹，曹鵬舉PBL教學模式下高校思政課實踐教學研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，297（10）：104-106+110.

[2]孫達.以學生為主體的高職“概論課”實踐教學模式探索[]2017（12）148-149

[3]吳曉亮.高職思政課程中參與式教學模式的構(gòu)建[1]科技風2016（17）：34-35

[4]徐嵐.好的思想政治工作應(yīng)該像鹽[N].法制日報，2017-2-21

[5]人文情懷對大學生思想政治教育的影響[EB/OL].百度文庫.