大班節(jié)奏活動(dòng)中教師教學(xué)策略的現(xiàn)狀研究

胡馨月

【摘要】5～6歲是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行有序的音樂節(jié)奏感訓(xùn)練，對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有十分重要的作用。加德納的“多元智能”理論表明，音樂節(jié)奏智能力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)幼兒語言智力、數(shù)理邏輯智力等的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。節(jié)奏活動(dòng)中，教師的教學(xué)策略對(duì)幼兒的節(jié)奏能力發(fā)展具有重要的影響。基于此，本文分析了大班節(jié)奏活動(dòng)中教師教學(xué)策略的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】大班活動(dòng);教學(xué)策略;節(jié)奏活動(dòng)

一、節(jié)奏活動(dòng)的作用

（一）節(jié)奏教學(xué)對(duì)大班幼兒的發(fā)展有重要作用

學(xué)前兒童主要通過感官的直接體驗(yàn)來獲得對(duì)客觀世界和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。幼兒階段不僅是個(gè)體直接感知和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期，也是音樂能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。5～6歲是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行有序的音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練，對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展有重要作用。

（二）節(jié)奏教學(xué)在幼兒園教育中起重要作用

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）提出：幼兒園的任務(wù)是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育[1]。幼兒園教育活動(dòng)是幼兒園有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒實(shí)施有助于幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能發(fā)展的教育活動(dòng)。加德納的“多元智能”理論認(rèn)為，音樂節(jié)奏智能力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識(shí)智力的發(fā)展，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。幼兒園教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的教育活動(dòng)。由此看來，節(jié)奏教學(xué)在幼兒園教育中起著十分重要的作用。

二、現(xiàn)狀與分析

（一）未接受幼兒音樂教法相關(guān)學(xué)習(xí)，部分教師節(jié)奏教學(xué)能力稍有不足

由于幼兒園教師的工資待遇、社會(huì)地位等原因，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事幼兒園教育的人數(shù)較少，部分幼兒園會(huì)招聘一些藝術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生入職;而藝術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生較少進(jìn)行幼兒音樂教法相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及節(jié)奏能力發(fā)展水平不太了解，因而，開展節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)時(shí)在組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面稍有不足。

（二）缺少相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不夠科學(xué)、全面

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)直接使用教材上的教學(xué)活動(dòng)，而不對(duì)其進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，教材雖是依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，但其依據(jù)的只是幼兒身心發(fā)展的普遍特點(diǎn)及發(fā)展水平，而幼兒具有個(gè)體差異性。因此，教師應(yīng)在參考教材中教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

（三）部分教師教學(xué)設(shè)備操作經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)手段較單一

通過對(duì)教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取的教學(xué)手段為聲勢(shì)。而教學(xué)手段較為單一的原因主要有以下四點(diǎn)：（1）聲勢(shì)比較方便、省時(shí)，不需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行額外的物質(zhì)準(zhǔn)備;（2）幼兒園的樂器少，有時(shí)，教師不方便使用樂器開展教學(xué)活動(dòng);（3）部分教師很少接觸圖譜，不知如何制作和應(yīng)用;（4）年輕教師較少，中年教師對(duì)多媒體的運(yùn)用不熟練。

（四）教學(xué)手段單一，因而教學(xué)方法不夠豐富

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的教學(xué)手段較單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。部分教師采用的教學(xué)方法只有示范法、講解法、練習(xí)法。教師采取的教學(xué)手段單一，就無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)不到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的目的。

三、研究建議

（一）規(guī)范幼兒園的教師隊(duì)伍，重視教師音樂能力的發(fā)展

《規(guī)程》中指出：幼兒園教師必須具有《教師資格證條例》規(guī)定的幼兒園教師資格。教育部門應(yīng)規(guī)范幼兒園教師招聘要求，以保證幼兒園教師的專業(yè)水平。幼兒園教師應(yīng)了解3～6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握3～6歲幼兒身心發(fā)展及音樂心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要注重自身音樂水平的提升[2]。

（二）強(qiáng)化幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)策略的培養(yǎng)與提升

教育部門、幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師了解各年齡段幼兒的音樂發(fā)展水平，讓教師知道如何觀察、了解本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，培訓(xùn)教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何制定教學(xué)目標(biāo)、如何確定教學(xué)組織形式以及如何選擇適合本次活動(dòng)的教學(xué)手段及教學(xué)方法。教育部門、幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織各式各樣的交流活動(dòng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的熱情。

（三）鼓勵(lì)建立自組織式教師專業(yè)提升小組

教學(xué)部門和幼兒園規(guī)范招聘條件、定期開展音樂活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)策略進(jìn)行培訓(xùn)都是外力。要想提升專業(yè)素質(zhì)，教師不可忽視自身的作用，只有內(nèi)力和外力相互作用、相互影響才能促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)快速提升。一個(gè)人的力量是薄弱的，幼兒園可鼓勵(lì)教師建立自組織式教師專業(yè)提升小組。小組的職責(zé)一是互相監(jiān)督、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);二是在教學(xué)過程中不斷地促使教師與組員對(duì)教學(xué)策略討論、實(shí)施、反思、修改、再實(shí)施、再討論、再修改，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（四）選擇適宜的音樂活動(dòng)教材，注重教案的二次設(shè)計(jì)

首先，幼兒園應(yīng)選擇適宜的音樂活動(dòng)教材。為了讓幼兒園音樂活動(dòng)有層次、系統(tǒng)地開展，讓教師對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的組織、開展有明確且正確的前進(jìn)方向，幼兒園應(yīng)選擇權(quán)威專家學(xué)者編著的教材。其次，教師應(yīng)注重對(duì)教案的二次設(shè)計(jì)。教案的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程的“指南針”，指引教師在教學(xué)實(shí)施過程中的方向。教材中的教案不論內(nèi)容的選擇，還是目標(biāo)的制定都要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中各年齡階段幼兒能力發(fā)展的平均水平。對(duì)于教材中的教案，教師應(yīng)秉持“參考”的態(tài)度，而不應(yīng)該照搬。教師應(yīng)以《指南》和《綱要》為依據(jù)，基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展水平、音樂能力發(fā)展水平對(duì)教材進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。經(jīng)過二次設(shè)計(jì)的教案要基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，將目標(biāo)難度設(shè)置在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓幼兒“跳一跳，能夠摘到蘋果”。

（五）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)備的操作經(jīng)驗(yàn)

幼兒園應(yīng)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)備操作的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)設(shè)備的操作水平;同時(shí)定期檢查教具、教學(xué)設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量情況，有缺少的就補(bǔ)充，有損壞的就維修或更換，確保教具和教學(xué)設(shè)備的正常使用，以豐富教師的教學(xué)手段。

（六）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，加深教師對(duì)幼兒的了解，確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從三個(gè)方面考慮：內(nèi)容要與幼兒發(fā)展相適宜，內(nèi)容要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容要考慮幼兒的興趣[3]。首先，從“內(nèi)容要與幼兒發(fā)展相適宜”方面來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須依據(jù)大班幼兒音樂心理發(fā)展特征與幼兒音樂能力實(shí)際發(fā)展水平，適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，必須了解《綱要》中幼兒音樂教育領(lǐng)域的目標(biāo)、大班幼兒節(jié)奏能力發(fā)展的水平、本班幼兒節(jié)奏能力的實(shí)際發(fā)展水平及本次節(jié)奏活動(dòng)內(nèi)容的具體要求和需要，從而選擇適合本班幼兒的教學(xué)內(nèi)容。其次，從“內(nèi)容要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活”方面來說，劉彥華指出：“日常生活中體驗(yàn)性、探索性的知識(shí)才對(duì)幼兒具有重要的價(jià)值。因此，教育內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)有一定的重合，并對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)有一定沖突，這既能滿足幼兒的成就感又能激發(fā)起幼兒的探索欲望?！盵4] 最后，從“內(nèi)容要考慮幼兒的興趣”方面來說，當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容能夠引起幼兒的興趣時(shí)，該活動(dòng)就成功了一半。

（七）接收實(shí)習(xí)生當(dāng)助教，豐富教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、幼兒特點(diǎn)而定。受學(xué)齡前兒童身心發(fā)展水平的影響， 幼兒園的教學(xué)內(nèi)容具有普遍性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，因此，教學(xué)組織應(yīng)靈活多樣[5]。在充分發(fā)揮集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，幼兒園也應(yīng)吸收小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和其他教學(xué)組織的有益成分，改變集體教學(xué)的主體地位，增加分組教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)組織更有效地為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)。幼兒園應(yīng)把集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于受訪教師認(rèn)為幼兒多、自己一人采取分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)不便于教學(xué)的開展，筆者建議幼兒園可接收學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生擔(dān)任助教一職，這一方面給學(xué)前教育的學(xué)生提供了入園學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面也能協(xié)助教師采取多種教學(xué)組織形式開展節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)[6]。

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