基于支架式教學(xué)理論的小學(xué)語文錯題糾正的教學(xué)研究

許健 許乃文

【摘要】隨著新課程改革的日益深化，當(dāng)前各階段教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，教師職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。小學(xué)語文教學(xué)中，錯題糾正對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要作用。因此，本文對基于支架式教學(xué)理論的小學(xué)語文錯題糾正教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);支架式理論;錯題糾正;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題“支架式教學(xué)在小學(xué)生語文錯題糾正中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)文號：XC-b/2020/15）的階段性研究成果。

從20世紀(jì)末開始，我國就在全國范圍內(nèi)積極推進(jìn)新課程改革。當(dāng)前，基于支架式教學(xué)理論的小學(xué)語文錯題糾正教學(xué)逐漸成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。支架式教學(xué)能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種弊端，是語文教育研究成果上的一大進(jìn)步。

一、支架式教學(xué)理論概念

支架式教學(xué)是一種十分重要和先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這個框架的作用是為學(xué)生解決問題創(chuàng)造一個平臺和空間，讓學(xué)生在這個平臺上分解并解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難題，從而使學(xué)生對知識的理解更加深入。換言之，所謂支架式教學(xué)，就是為學(xué)生提供一個具有輔助性概念的知識框架，有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交流和互動。支架式教學(xué)的實(shí)際理論支撐點(diǎn)，就是教師及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法[1]。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力為主要目的，站在學(xué)生的角度看待問題，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解并靈活運(yùn)用知識。教師在這個過程中，要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，從而從整體上有效推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、支架式教學(xué)理論與小學(xué)錯題糾正教學(xué)的結(jié)合策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錯題糾正教學(xué)方式

小學(xué)是一個非常重要的階段，在這個階段，教師正確引導(dǎo)小學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)[2]。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動地接受知識，從而大大降低了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對每位學(xué)生都進(jìn)行深入的分析，再將支架式理論同小學(xué)語文錯題糾正教學(xué)相結(jié)合。具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生對錯題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在課堂上引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)建和小學(xué)語文錯題相關(guān)的錯題框架，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析并糾正錯題，教會學(xué)生糾正錯題的技巧，以及在糾正錯題時的注意事項(xiàng)。這樣可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生邏輯思維能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在每次學(xué)生完成作業(yè)之后，教師都要進(jìn)行認(rèn)真的批改和分析，在批改的過程中，要對學(xué)生的錯題進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)，并對學(xué)生錯誤的地方進(jìn)行分類和歸整。課堂上，教師可以對學(xué)生作業(yè)中一些典型的錯誤進(jìn)行具體的分析和講解，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。教師可以讓每位學(xué)生自備一個錯題本，讓學(xué)生在錯題本上對自己的錯題進(jìn)行分類。這樣，教師可以利用框架體系，對班級所有學(xué)生的錯題進(jìn)行梳理，還可以利用框架體系，幫助學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。在平時的教學(xué)中，教師也要以主題的方式對錯題進(jìn)行分析，如錯字主題、錯詞主題、寫作主題、閱讀主題等。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面地對自己的錯題進(jìn)行糾正和分析，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂的中心，利用支架式的理論促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

（二）增強(qiáng)師生課堂互動，提高學(xué)生合作意識

在傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師多以“灌輸式”教學(xué)為主，教學(xué)的方式千篇一律，內(nèi)容以純理論知識為主，十分枯燥和乏味，教師將固定的教學(xué)模式，套用在學(xué)生身上，沒有考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而將支架式的教學(xué)模式更好地引入小學(xué)語文錯題糾正教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建錯題糾正體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。貼近生活的具體事例可以讓整體的課堂氛圍變得更加活躍和輕松，能極大地拉近學(xué)生和教師之間的距離。此外，教師也可以對每位學(xué)生的能力和水平進(jìn)行具體的分析，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，利用小組互動合作的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的交流和探討，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和拓展思維。教師要盡最大的努力，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的交流和互動，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

例如，在對《古詩三首》進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中會遇到較多問題。第二節(jié)課，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及難以理解的地方。在此過程中，教師可以要求每位學(xué)生繪制一幅邏輯思維框架圖，最后由組長進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。這樣教師可以有效地獲得學(xué)生的錯題反饋，了解其在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并利用這個反饋提煉出基本的錯題結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題邏輯思維框架進(jìn)行填充。學(xué)生也可以在互動式的課堂上，對容易出現(xiàn)的錯誤引起重視。

（三）加強(qiáng)語文課堂的環(huán)節(jié)優(yōu)化

語文的本質(zhì)是語言，而語言的本質(zhì)是自我表達(dá)和同他人進(jìn)行交流。將支架式教學(xué)理論融入小學(xué)生錯題糾正的課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行糾正和應(yīng)用，這樣可以讓學(xué)生更加清晰地意識到自己的錯誤之處，并加以改正[4]。因此，在課堂上，創(chuàng)設(shè)有趣和合適的情境是十分重要的，教師要優(yōu)化自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，讓錯題糾正在具體的語文情境中清晰地呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時解決，努力嘗試構(gòu)建自己的語文錯題糾正邏輯思維框架，從而形成更加深刻的錯題印象。這樣教師就可以分析錯題出現(xiàn)的根源，充分體現(xiàn)錯題資源的價(jià)值，從而有效避免學(xué)生之后再出現(xiàn)同樣的錯誤。學(xué)生知道自己錯在了哪里、如何進(jìn)行避免，就可以在以后的學(xué)習(xí)中更加注意，并利用其余時間對錯題進(jìn)行消化，從而有效地構(gòu)建自身的錯題框架，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師一定要認(rèn)真觀察和關(guān)注每位學(xué)生的錯誤方向和同一類別題目的錯誤率，及時獲得錯題反饋，實(shí)時對他們的錯題進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，并在學(xué)期末提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的錯誤，以及錯誤的類型和每個類型下出現(xiàn)的幾種典型分支，再詳細(xì)講解每個分支中具有代表性的例題[5]。這樣有機(jī)地對比所有錯題類型，有助于學(xué)生對錯題加深記憶，能培養(yǎng)學(xué)生糾正錯題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在對《海底世界》進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以從班級中抽取學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生不可避免地會暴露自己在學(xué)習(xí)過程中的一些弱點(diǎn)和錯誤，錯誤的類型多種多樣。這時，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地對學(xué)生的錯題進(jìn)行深入挖掘，并及時進(jìn)行糾正。另外，教師還要不定期地對學(xué)生的錯題糾正本進(jìn)行檢查和抽查，觀察學(xué)生有沒有真正地分析和理解錯題。

綜上所述，近年來，支架式理論教學(xué)在我國教育中得到了廣泛應(yīng)用，使我國傳統(tǒng)語文錯題糾正教學(xué)中的問題得到了十分有效的解決，極大地提高了我國的語文教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了至關(guān)重要的作用[6]。當(dāng)然，以上理論還需要教師不斷地在實(shí)踐和探索中進(jìn)行完善，教師要時刻豐富自身的專業(yè)知識，做到對每位學(xué)生都了如指掌，將支架式理論教學(xué)與小學(xué)生錯題糾正教學(xué)融合在一起。

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