引燃學習力，促進學生主動學習

【摘要】學習力的引燃逐漸成為課堂教學中的一個重點，學生是課堂教學的主體，學生的學習力被引燃了，就可以主動、積極地進行學習，有效提高課堂教學的效率。不過很多教師對學習力了解得還不夠深刻，不僅沒有引燃學生的學習力，還使課堂教學的效率受到了影響。本文從生活原型、教學方式、主體地位和教學鋪墊四個方面入手，闡述了如何引燃學習力，從而促進學生主動學習。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習力;主動學習

學習力主要指的是學生學習的動力、毅力、能力和創(chuàng)造力。學習力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，需要教師采用一定的方法才能對學生的學習力進行培養(yǎng)。那么，教師應該怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習力呢？筆者嘗試了幾種行之有效的方法。

一、利用生活原型，培養(yǎng)學生的學習力

小學階段的數(shù)學知識與生活的聯(lián)系最為密切，教師與其在教學時一味地灌輸知識，倒不如想辦法將其與生活聯(lián)系在一起，讓學生發(fā)現(xiàn)生活與知識的聯(lián)系，并從生活經驗入手進行學習，有效地將學生的學習力激發(fā)出來[1]。

例如在教學“某個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”時，可以進行這樣的改編，創(chuàng)設出具體的問題情境：“小紅的媽媽給了小紅五塊錢，小明的媽媽給了小明三塊錢，請問小紅手里的錢和小明手里的錢是幾比幾呢？小明的錢與小紅的錢是幾比幾呢？小紅的錢是小明的錢的幾分之幾？小明的錢是小紅的錢的幾分之幾？”這樣，原本抽象的數(shù)字就融入了生活化的情境中，學生就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學原來與生活有著一定的聯(lián)系，并根據(jù)自己的生活經驗進行解答。在這樣的課堂教學中，學生的學習積極性能夠被有效地調動起來，學生會發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學學習并沒有自己想象中那么難，并且逐漸對學習產生一定的興趣，還能從中感受到成功，讓學生的學習動力有效地被激發(fā)出來。

二、轉變教學方式，培養(yǎng)學生的學習力

相較于其他科目來說，數(shù)學比較抽象、枯燥，如果教師并不重視課堂教學方式的改變，對知識進行灌輸，會使學生覺得課堂教學枯燥乏味，讓學生逐漸喪失學習的樂趣。那么教師應該怎么去開展課堂教學呢？教師可以將教學過程趣味化，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，學會科學思考，從而達到以趣激趣、以趣啟智，智趣共生[2]。

例如在教學“加法、乘法交換律和結合律”的時候，經常會遇到這樣的題目：57×4×5，25×（3×8），這樣的題目如果按照其原本的順序進行運算會很難，很容易出現(xiàn)錯誤，所以一般會給“4×5”加一個括號，把“3×8”的括號給去掉。如果教師直接告訴學生，遇到某些特殊數(shù)字的時候直接加括號或者去括號進行運算，學生會覺得很抽象，也很無聊，在遇到類似的題目時不知道要怎么做。針對這種情況，教師可以改變自己的說話方式，如：“在看到這類題目的時候不要慌，我們可以將括號當作一座房子，在想要先計算4×5的時候，就需要蓋一座房子給它們（加一個括號），因為如果按照運算順序一步步進行運算的話是輪不到它的。如果想要先算25×8，我們就需要把3×8的房子拆掉，因為25在房子外面，想要讓它們倆見面就得先讓它們自由?！痹谶@樣的課堂教學中，可以使原本枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動有趣，可以調動起學生的學習熱情，讓學生對數(shù)學學習產生興趣，從而為課堂教學的高效奠定基礎，為學生的學習力培養(yǎng)做好準備。

三、突出主體地位，培養(yǎng)學生的學習力

在素質教育背景下，教師不能再把知識的教授當作重點了，而是要讓學生學會學習，敢于表達，要讓學生主動地參與到教學過程中[3]。

在實際教學中，教師首先要轉變觀念，將學生放在主體地位上，并在教學知識的同時讓學生將這樣四句話學會。第一句話是“我不懂”。學生并不是看到一道題目就會做的，也不是聽完教師講解就能立馬把自己的思路理清，進行有效解答的。如果學生不敢說“我不懂”，那么其在教師講解了一遍之后就會不懂裝懂，在做題的時候頻頻出錯，而教師就會認為學生明明掌握了知識還出錯而責罵學生。因此，為了讓學生能夠真正地掌握知識，為了讓學生學會學習，教師要幫助學生克服恐懼心理，要使他們主動地提出自己不明白的東西，要主動地向教師、同學提問，哪怕問題很簡單，也要大膽地說出來。這樣一來，就能有效地將學生的學習內驅力激發(fā)出來。第二句話是“我懂了”。對知識點的掌握并不是學生說自己懂了就是懂了。因為在傳統(tǒng)的教學中經常會發(fā)生這樣的情況：學生感覺自己已經完全掌握了知識，但是在做題的時候仍會出現(xiàn)很多問題，而這表明了學生并沒有學懂。那么教師應該怎么去教學呢？教師可以在教學完知識點之后布置給學生一些題目，讓學生去做、去說，只有學生能夠做出來、說出來，才是真正的學懂了。第三句話是“我不同意”。學生的思維能力是存在差異的，所以其在面對同一道題目的時候會出現(xiàn)一些分歧。這樣的情況很正常，但是有些學生明明想的是對的，但是在大部分學生都持與其相反的意見時會選擇隨波逐流，這對于學生的成長與發(fā)展是非常不利的。因此，教師在某些學生回答完問題后可以進行詢問：“請問還有其他同學的答案與他不同的嗎？”如果學生不敢舉手回答，教師可以給予一定的鼓勵。如果某些學生舉手發(fā)言了，但是答案很明顯是錯誤的，教師就可以給予學生一定的鼓勵，并給予其一朵小紅花。通過教師這樣的行為，其他學生會慢慢發(fā)現(xiàn)，只要自己敢于表達自己的想法，教師就會給予表揚，其就會逐漸地敢于發(fā)言。時間一長，學生就會敢于質疑。第四句話就是“我來說”。很多情況下，學生會提前對知識進行學習，所以教師在講述知識的時候學生會覺得很無聊，并且容易走神，這樣學生就會忽視教師所講的重點內容。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師可以讓學生上講臺來講，成為一個“小教師”。這樣的教學不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以集中學生的注意力，有效地培養(yǎng)學生的學習力。

四、做好教學鋪墊，培養(yǎng)學生的學習力

培養(yǎng)學生的學習力，教師需要把課堂教學的主體地位還給學生，但不是放任不管，在適當?shù)臅r候，教師是要進行引導的、提示的。教師還要明白，提示也并不是說得越少越好的，其要根據(jù)教學內容的難易程度進行[4]。太難的知識若只給予一兩次提示，學生學半天也學不明白，所以教師要將教學鋪墊做好。

例如在教學“表面涂色的正方體”這一數(shù)學主題活動時，教師可以先利用多媒體將長度為2厘米或者3厘米、表面涂了顏色的正方體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行觀察，然后將其進行切割，變成棱長1厘米的正方體。在做完這些后，教師可以引導學生質疑：“表面有三面涂有顏色的正方體有幾個？兩面的呢？一面的呢？”在學生回答完后，教師可以將4厘米、5厘米的涂色正方體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生想一想切割后會有多少個一面涂色的正方體？會有多少個兩面涂色的正方體？會有多少個三面涂色的正方體？由于學生的能力有限，所以教師要進行一定的引導，讓學生根據(jù)位置關系進行探索。在學生得出規(guī)律之后，教師不要直接把答案告訴學生，可以將6厘米的正方體、7厘米的正方體呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行補充。在這樣的課堂教學中，可以有效地體現(xiàn)出學生的主體地位，學生在教師的引導下真正地理解了知識、掌握了知識，學生的學習力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)，更重要的是學生對學習產生了一定的興趣，愿意積極主動地參與到教學過程中。

數(shù)學學科的學習并不是很容易的，因為學生在上課的時候能夠緊跟教師的步伐做對每道題目，但是一旦離開了教師就會出現(xiàn)很多錯誤。因此，教師在開展課堂教學時不僅要對知識進行教學，還要培養(yǎng)學生的學習力。上文提供了幾種簡單有效的方法：培養(yǎng)學生的學習力之利用生活原型、培養(yǎng)學生的學習力之轉變教學方式、培養(yǎng)學生的學習力之突出主體地位以及培養(yǎng)學生的學習力之做好教學鋪墊，教師可以將其運用于實際教學中。這樣一來，就能讓學生改變觀念，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在，才能讓學生將完整的數(shù)學知識體系構建起來，才能讓學生學會舉一反三，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]蘇德強，劉曉虎.高校輔導員在學生學習力提升中的作用探究[J].高校輔導員，2010（04）：30-33.

[2]孫方友.智趣共生：小學數(shù)學生本課堂的應然追求[J].數(shù)學教學通訊，2020（13）.

[3]柯麗.淺談如何在教學中培養(yǎng)學生自主探究能力[J].中外交流，2019（005）：320.

[4]鄭培云.提升小學生數(shù)學學習力的三大策略[J].教育實踐與研究，2020（013）：23-25.