核心素養(yǎng)視域下初中生寫作思維力的培養(yǎng)

張孝妹

【摘要】寫作是初中生重要的語文素養(yǎng)，也是需要培養(yǎng)的重要能力。因此在寫作教學(xué)的過程中，教師要注重對(duì)他們能力的培養(yǎng)，讓他們寫作時(shí)得心應(yīng)手，讓寫作促進(jìn)生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作思維力;核心素養(yǎng)

寫作思維力就是在寫作的過程中學(xué)生的思維表現(xiàn)。一般來說，學(xué)生的作文寫不好，往往也是他們的思維力表現(xiàn)不佳。就寫作而言，思維力又是多樣的，它包含觀察能力、組織材料的能力、語言運(yùn)用的能力和想象能力等等。核心素養(yǎng)下的教育重在培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展，在此理念下的作文教學(xué)也要遵循這樣的理念，即培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，讓寫作促進(jìn)素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

一、當(dāng)前初中生寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中寫作教學(xué)還是存在著一定問題的，大多數(shù)學(xué)生還是把寫作視為攔路虎。具體來說，在寫作上的問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，寫作的形式單一，不利于能力的多元發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，人們對(duì)寫作的重視程度比之前提升了。比如說，學(xué)校每周都有固定的作文課，每個(gè)學(xué)校也都建立了與作文相關(guān)的社團(tuán)。但是對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練來說，在形式上確是固化的。可以這樣說，從初一開始，學(xué)生進(jìn)行的作文訓(xùn)練就是使用中考作文題目，根據(jù)中考的要求，形式單一，與每個(gè)學(xué)生的寫作能力脫節(jié)。以中考的作文形式要求初三的學(xué)生沒有錯(cuò)，以中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求初三的學(xué)生也沒有錯(cuò)，但一開始就將這樣的要求對(duì)準(zhǔn)初一、初二的學(xué)生卻是不合適的。學(xué)生多樣的能力在這樣整齊劃一的訓(xùn)練中被淹沒了，尤其是部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生，僅有的一點(diǎn)能力卻沒能得到彰顯，進(jìn)而會(huì)失去寫作的信心。比如說，有學(xué)生擅長(zhǎng)心理描寫，如果教師讓他寫一個(gè)片段，他不但可以提升自己的寫作能力，又能獲得成功的體驗(yàn)。

其次是能力培養(yǎng)的低階化。當(dāng)前的寫作訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的低階能力，比如識(shí)記能力，就是讓學(xué)生記住一些作文，記住一些片段，記住一些詞匯，寫作的時(shí)候再生搬硬套。很明顯這不是讓學(xué)生用，而是讓學(xué)生硬套。這樣訓(xùn)練的好處就是在考試時(shí)不至于什么也寫不出;這樣訓(xùn)練的缺點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新的部分少，自己發(fā)揮得少，一篇文章里真正屬于自己的東西少。慢慢地，學(xué)生也就適應(yīng)了這樣的作文模式，多訂幾本作文選，寫作文時(shí)參考一下，甚至大段地摘抄，只將人稱變換一下。這樣的訓(xùn)練，始終培養(yǎng)不了學(xué)生的整篇謀劃、斟詞酌句、充分想象、不斷挖掘以及深入推理等高階能力。

二、初中生寫作思維力培養(yǎng)的策略

根據(jù)對(duì)初中生寫作思維力現(xiàn)狀的了解和分析，明確了初中生寫作的問題所在。教師在寫作教學(xué)中重視文本，輕視學(xué)生，忽視思維力的培養(yǎng)。為此，本文將從培養(yǎng)觀察力、積累素材的能力、想象和聯(lián)想的能力以及創(chuàng)造性思維四個(gè)方面入手，以期能提高學(xué)生的寫作思維力，進(jìn)而提高寫作的水平。

（一）學(xué)會(huì)觀察生活

生活是學(xué)生寫作的源泉，可現(xiàn)在的問題是，學(xué)生的寫作與生活是脫節(jié)的，他們從生活中幾乎獲取不到對(duì)寫作有用的東西。作為教師就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，讓他們走入生活，也走入寫作。讓學(xué)生對(duì)接生活，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)生活。比如說，讓學(xué)生寫一篇描寫春天的文章，教師就可以與學(xué)生一起去看看他們眼前的春天有什么。學(xué)生能觀察到水杉樹是濕漉漉的，仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)春雨的洗禮，在粗糙的黑黑的樹皮上長(zhǎng)出了幾片嫩芽，本以為嫩芽會(huì)是綠色的，不曾想是鵝黃色的。學(xué)生也能比較出文學(xué)大師朱自清筆下的春天與自己的有什么不一樣，他們也能像朱自清寫的那樣，在草地上打一個(gè)滾，曬一會(huì)兒太陽。有了生活的體驗(yàn)，他們的筆下也能寫出最真實(shí)的東西來。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，教師在布置作文題目的時(shí)候，就要以表述生活為主。比如有一次教師讓學(xué)生寫疫情期間一家人的生活。首先他們要將生活的事情寫出來，爸爸天天看新聞，關(guān)心全國(guó)以及世界各國(guó)的疫情狀況;媽媽每天戴口罩，將院子消毒;爺爺隔三岔五地去采購，家里儼然就是一個(gè)農(nóng)產(chǎn)品小倉庫。再接著，學(xué)生會(huì)將這些生活的片段進(jìn)行整合，哪些需要詳細(xì)地寫，哪些則可以簡(jiǎn)略地寫，這就是觀察生活的能力，怎樣將生活藝術(shù)地展示出來。要觀察生活，還要讓學(xué)生養(yǎng)成相關(guān)的習(xí)慣，比如每周一次對(duì)最近發(fā)生的事表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過觀察讓他們的分析能力也能得到鍛煉。再比如說，每周寫一篇觀察日記，把觀察和寫作緊密聯(lián)系起來。

（二）重視積累素材

寫作是一場(chǎng)積累，這句話充分說明寫作需要積累和積淀。但寫作的積累又是來自多方面的，需要學(xué)生不斷地向生活學(xué)習(xí)，向課本學(xué)習(xí)，向同學(xué)學(xué)習(xí)，身邊的任何資源都是可以汲取的對(duì)象，都可以從中積累寫作需要的素材。寫作是需要靈感的，靈感從哪里來，靈感來自學(xué)生對(duì)各種素材的積累。可以這樣說，寫作就是對(duì)積累的再加工，就是在積累基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作?？梢?，沒有積累就沒有寫作。但積累也是一種能力，它不是簡(jiǎn)單的摘抄，它需要學(xué)生去偽存真，需要他們?nèi)フ稀⒎诸悺?/p>

在學(xué)生學(xué)完魯迅先生的《孔乙己》之后，可以問問學(xué)生能從這篇文章中積累到哪些有用的寫作素材。教師要將積累的工作交給學(xué)生，要讓學(xué)生自己學(xué)著去提升，而不是老牽著學(xué)生的手過河。有學(xué)生積累了怎樣描寫一個(gè)人的語句，比如“青白臉色，皺紋間常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子”等。有學(xué)生積累到怎樣去體現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)的句子，如，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大錢。”有學(xué)生對(duì)這篇文章做了進(jìn)一步的拓展，積累到寫人的名家作品，既是對(duì)原文本的提升，也是對(duì)自己認(rèn)知的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生提到托爾斯泰《復(fù)活》里的女囚徒瑪絲洛娃，還有那個(gè)經(jīng)典的比喻：“這女人的面色顯出長(zhǎng)久受著監(jiān)禁的人那樣蒼白，叫人聯(lián)想到地窖儲(chǔ)藏的番薯所發(fā)的芽?！边@樣的積累能讓學(xué)生在寫作的時(shí)候可以靈活運(yùn)用起來。比如有學(xué)生在寫路邊的一個(gè)干瘦的老人，就將喬萬尼奧的描寫進(jìn)行了改寫，“那一把亂蓬蓬的胡子里卻躲藏著一張白凈的臉，顯然沒有經(jīng)過多少歲月的磨洗。”

可見，積累的過程是長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)需要學(xué)生不斷揣摩與思忖的過程。

（三）運(yùn)用聯(lián)想和想象

聯(lián)想和想象是基本的思維運(yùn)動(dòng)形式，它們對(duì)于寫作素材的選擇與整合有很大作用。聯(lián)想是由一事物而想起其他相關(guān)的人或事，它反映了事物之間的聯(lián)系和關(guān)系。想象是人對(duì)頭腦里已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工而形成新的事物的心理過程，這是一種特殊而高級(jí)的思維形式。

當(dāng)前初中學(xué)生缺乏聯(lián)想和想象的能力，他們只會(huì)將事情原原本本地記錄下來，沒有對(duì)一些具體的情節(jié)展開聯(lián)想和想象，以開闊作文的視域。換言之，由于缺乏聯(lián)想和想象，當(dāng)下初中生的作文有很多味如嚼蠟，不忍卒看。其實(shí)初中生正處于如花的年紀(jì)，他們不缺乏聯(lián)想和想象，也有著豐富的想象力。換言之，聯(lián)想和想象能力對(duì)他們而言是一個(gè)取之不竭的富礦。也許只是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，只是缺乏教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

教師可以在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。朱自清的《春》中寫道：“由眼前帶著甜味的春花聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累?！苯處熆梢栽儐枌W(xué)生，假如你聞到帶著甜味的花香，你會(huì)聯(lián)想到什么。有的學(xué)生說，我想到了媽媽的香水味，那是媽媽的味道。有的學(xué)生說，我想到了甜甜的奶茶，這是我最喜歡喝的?？此撇唤?jīng)意的提問，教師的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，也以此為契機(jī)，讓他們更好地理解原文。

再如郭沫若的《天上的街市》，作者想象了天上街市的美麗：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇?！贝藭r(shí)，教師不妨讓學(xué)生想象一下，他們心中天上的街市是什么樣的。學(xué)生的想象天馬行空，五花八門。在豐富多彩的想象中，學(xué)生的想象能力得到了彰顯和提升。教師還可以在與學(xué)生的交往中培養(yǎng)他們的想象力。比如說，一次班上一個(gè)男孩跳的街舞非常棒，幾乎所有的學(xué)生都投去了羨慕的目光。教師問這個(gè)舞蹈像什么，一個(gè)學(xué)生說，像一根有靈魂的面條。這個(gè)想象夠大膽，也夠新奇。給他們機(jī)會(huì)，學(xué)生總會(huì)創(chuàng)造奇跡。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

初中生的作文立意最常見的問題是沒有新意，千篇一律。而想要在中考作文中脫穎而出，有新意就占很大的優(yōu)勢(shì)。要想讓學(xué)生寫出有新意的文章，我們就有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，以感知、記憶、理解等能力為基礎(chǔ)。它是非邏輯思維和邏輯思維的絕妙組合，是聚合思維與發(fā)散思維的有機(jī)統(tǒng)一，是寫作中獲勝的重要“秘籍”之一。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

教師要善于在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如教師在教授名著《西游記》時(shí)，可以讓學(xué)生選取一個(gè)感興趣的人物，試著用新的視角來評(píng)價(jià)人物，說出你對(duì)這個(gè)人物的新認(rèn)識(shí)。有學(xué)生說道：“《西游記》中的豬八戒雖然好吃懶做，貪戀女色，還喜歡說謊，但是他也有很多優(yōu)點(diǎn)。他憨厚，對(duì)師傅忠心耿耿，其實(shí)他還很聰明機(jī)智，看似傻憨憨的外表下有一顆玲瓏的心。他巧用激將法讓孫悟空重新回到唐僧的身邊，這一妙計(jì)著實(shí)讓人刮目相看。”通過這樣的閱讀課來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無形中也能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

核心素養(yǎng)視域下初中生寫作思維力的培養(yǎng)是當(dāng)下寫作教學(xué)要努力的方向，也是提升寫作能力的必由路徑。思維力之于寫作，就是給學(xué)生一潭思考的活水，讓寫作的靈感汩汩而來。

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