優(yōu)化教學(xué)行為，教師善教善導(dǎo)

滕云

【摘要】課文，是學(xué)生觀察、認(rèn)知的對(duì)象，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的范式，是學(xué)生借以進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的載體。語(yǔ)文教學(xué)，是有目的地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升能力、發(fā)展思維和陶冶情操的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文活動(dòng);善教善導(dǎo);讀寫實(shí)踐;思維發(fā)展

在語(yǔ)文教育中，言語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最根本、最重要的方式和途徑。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)“自能讀書”。而閱讀能力的習(xí)得根植于閱讀實(shí)踐，學(xué)生只有在實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思的語(yǔ)文實(shí)踐中，才能體悟語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。面對(duì)一篇篇選文，應(yīng)該教哪些知識(shí)，如何教;應(yīng)該培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，怎樣培養(yǎng)訓(xùn)練。同一篇教材，不同老師來(lái)教，價(jià)值取向不同，訓(xùn)練重點(diǎn)不同，選擇路線不同，最終的學(xué)習(xí)效果也不同。只有創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)合宜的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)行為，設(shè)計(jì)有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，注重語(yǔ)文實(shí)踐，延展學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能得到真正發(fā)生。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生實(shí)踐充分

教學(xué)活動(dòng)是教師“教”的過(guò)程，更是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下潛心會(huì)文，充分體悟語(yǔ)言、習(xí)得能力、發(fā)展思維、陶冶情操、完善品格的實(shí)踐活動(dòng)。不論是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是師生關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)，都要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變——組織開(kāi)展豐富的合宜的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師的責(zé)任不是幫助學(xué)生解析文本，把課文嚼爛了喂給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)、自主建構(gòu)。語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須拋棄傳統(tǒng)的“逐段讀講分析課文”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃、安排，引導(dǎo)學(xué)生探究、梳理，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)講，機(jī)械應(yīng)答，而是主動(dòng)參與，深入探究，激活思維，獲得獨(dú)特的讀、寫體驗(yàn)。所以，教師創(chuàng)造性地使用教材、積極組織和推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就成為優(yōu)化師生教學(xué)行為的重中之重。

筆者在執(zhí)教部編版四年級(jí)《貓》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生充分自主讀書，整體把握：“說(shuō)說(shuō)作者圍繞貓的可愛(ài)講了哪幾層意思？你又是從哪里知道的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中兩個(gè)關(guān)鍵的句子，明白文章是從大貓的古怪和小貓們的淘氣兩個(gè)方面來(lái)寫的，從整體上把握課文的大致脈絡(luò)。在品讀“貓的古怪”這一重點(diǎn)部分時(shí)，教師緊扣主問(wèn)題“作者是怎樣描寫貓的古怪，又是如何表達(dá)對(duì)貓的情感的”層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。抓住2～4自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，體會(huì)感情，感受貓“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;高興的時(shí)候溫柔可親，不高興的時(shí)候冷漠無(wú)情以及膽子很小又很勇猛”的性格，體會(huì)口語(yǔ)化語(yǔ)言表達(dá)的特色，并揣摩作者抓住矛盾性格對(duì)比描寫的方法。學(xué)生經(jīng)歷了默讀、圈劃、思考、批注、交流、體會(huì)揣摩、朗讀表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣十分自然地將學(xué)生由宏觀整體把握引向微觀精細(xì)閱讀。

在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生情感投入，積極參與，動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，充分經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，大膽展示學(xué)習(xí)成果，在深入的閱讀體驗(yàn)中把握文本的意義。在品讀了大貓“膽子很小又很勇猛”的古怪性格之后，教者又不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)表達(dá)情境：“如果你就是老舍先生，有朋友來(lái)家做客，你會(huì)怎樣向朋友介紹貓的古怪性格呢？介紹時(shí)，請(qǐng)用上‘說(shuō)……吧，的確……，可是……的句式?！睂W(xué)生很快轉(zhuǎn)變了表達(dá)的角度，站在作者的視角，揣摩作者的情感，運(yùn)用文章的句式和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)表達(dá)。繼而教者又順勢(shì)引出新的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：“同學(xué)們，你身邊有沒(méi)有這樣性格古怪又可愛(ài)的動(dòng)物朋友呢？學(xué)著老舍先生的表達(dá)，也來(lái)寫一寫吧?！薄白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！盵1]學(xué)生體悟了文本情感，掌握了作者的寫作思路，借鑒文章的表達(dá)方式，聯(lián)結(jié)自己的生活體驗(yàn)，就可以建構(gòu)屬于自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。此時(shí)的課堂，出現(xiàn)難得一見(jiàn)的“靜場(chǎng)”，學(xué)生一邊回味著小動(dòng)物的可愛(ài)，一邊學(xué)習(xí)表達(dá)方法，吾手寫吾心，內(nèi)隱的心智體驗(yàn)代替了有聲的外顯活動(dòng)，情感、思維、表達(dá)融為一體。

課文，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的范式，是學(xué)生借以進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的載體。學(xué)習(xí)一篇課文，就是引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字，經(jīng)歷一種語(yǔ)文實(shí)踐，建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材（文本）內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，所以“轉(zhuǎn)化”的意義更為重大。將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教與學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐能力等幾個(gè)層面。

二、優(yōu)化組織引領(lǐng)，教師善教善導(dǎo)

“課標(biāo)”稱“教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”。所謂“組織”，不外乎“整合”“籌劃”“編排”之意，包括明確教學(xué)目標(biāo)、整合資源設(shè)備、提煉教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段以及搭建交流平臺(tái)等方面。在課堂上，也常常外顯為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)流程的推進(jìn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破等。一個(gè)特級(jí)教師的教案給不同的老師來(lái)教，效果肯定截然不同。究其根本，就是特級(jí)老師更精通引導(dǎo)，更能抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，激活學(xué)生的思維，將讀寫實(shí)踐引向深入。作為觀摩課的執(zhí)教者，無(wú)論是個(gè)人自身的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)，還是背后團(tuán)隊(duì)的理念、智慧，在“組織”方面大可放心，最主要的還是在“引導(dǎo)”二字上。而組織引導(dǎo)之功全在于保證學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)。教師在課堂上的“得力引導(dǎo)”主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

“巧接話茬”。教學(xué)是師生對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生朗讀或交流之后，教師要能根據(jù)情況迅速做出價(jià)值判斷，巧妙接住學(xué)生的話茬，并給予具體中肯的評(píng)價(jià)。盡量避免使用“好”“很好”等之類模糊話語(yǔ)回應(yīng)，而要在“對(duì)”“答”之間完成信息交互傳遞，并最終給全體學(xué)生留下帶有啟迪性、可遷移、規(guī)律性的東西。教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)，貴在抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確判斷，即時(shí)反饋：是否回答得精彩？精彩在哪里？還是理解偏差，謬之千里？重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，或廉價(jià)的“你真棒”，或用整齊劃一的掌聲來(lái)贊美，都不是有效的引領(lǐng)。一位老師執(zhí)教《新型玻璃》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“問(wèn)世”的意思。一個(gè)學(xué)生回答：“問(wèn)世就是指新產(chǎn)品跟世人見(jiàn)面。”很明顯這是一個(gè)很準(zhǔn)確的理解，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)查詞典進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。老師立即點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“你說(shuō)得很準(zhǔn)確，課文里的意思就是說(shuō)這種新型玻璃早就生產(chǎn)出來(lái)了，人們都可以在商店里買得到。查工具書、聯(lián)系生活實(shí)際或課文內(nèi)容，都是理解詞語(yǔ)的好方法?！边@樣的點(diǎn)評(píng)不僅充分肯定了發(fā)言的學(xué)生，而且讓全體學(xué)生明白了理解詞語(yǔ)的幾種方法，這比豎大拇指不知高明多少倍。

“智慧化解”。比如教學(xué)《海上日出》一課，讓學(xué)生厘清作者的寫作順序，知道文章是按照早晨太陽(yáng)的變化順序來(lái)寫的，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教者首先讓學(xué)生默讀課文二、三自然段，一邊讀一邊想象畫面，讓太陽(yáng)也從自己的腦海里一點(diǎn)一點(diǎn)地升起來(lái)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日出時(shí)的景象，學(xué)生交流過(guò)程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使之初步感知描寫的順序，然后走進(jìn)課文，看看作者描寫了海上日出的哪些變化，又是怎樣描寫這個(gè)變化過(guò)程的。學(xué)生通過(guò)品讀太陽(yáng)位置的變化、顏色的變化和光亮的變化，較為深入地了解了文章的表達(dá)順序，并明白了我們?cè)诿鑼懽兓氖挛飼r(shí)，也可以學(xué)習(xí)作者的寫法，按照事物變化的順序來(lái)寫。這樣，化難為易，突破難點(diǎn)，錘煉語(yǔ)言，習(xí)得智慧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

“點(diǎn)石成金”。有的時(shí)候，教師需要“翻譯學(xué)生”，對(duì)學(xué)生表達(dá)的意思有“點(diǎn)石成金”的辦法。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，理解與感悟可能是混沌的、支離破碎的，表達(dá)可能是模糊的，也可能是不準(zhǔn)確的。這時(shí)候就需要教師洞察學(xué)生的思維，翻譯學(xué)生的語(yǔ)言，及時(shí)給予點(diǎn)化引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，一位教師將科學(xué)小品文中關(guān)于變色龍的信息提煉成一段純說(shuō)明性文字，讓學(xué)生比較閱讀，目的是讓學(xué)生體會(huì)這類文本的科學(xué)性與生動(dòng)性。一名學(xué)生很明確地表達(dá)自己的看法，更喜歡課文中的表達(dá)，因?yàn)檎n文通過(guò)故事介紹變色龍的知識(shí)，很有趣。而另一個(gè)男孩表現(xiàn)出逆向思維，表示喜歡課件上顯示的文字，因?yàn)檎Z(yǔ)言更簡(jiǎn)練，但具體原因?qū)W生表達(dá)不清。執(zhí)教老師立即明白了學(xué)生的意思，不慌不忙地接過(guò)話茬，結(jié)合兩篇文字相機(jī)講解了一般性說(shuō)明文和科學(xué)小品文的異同，PPT上的文字更加簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，對(duì)變色龍的介紹科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)。接著，教師還告訴學(xué)生，我們寫作時(shí)，可以根據(jù)不同閱讀對(duì)象和自己的寫作風(fēng)格選擇不同的寫法。教師的瞬時(shí)反饋，語(yǔ)言不多，但指導(dǎo)性極強(qiáng)，生成了有效資源。

“趁機(jī)追問(wèn)”。當(dāng)學(xué)生順利完成一項(xiàng)較為容易的任務(wù)時(shí)，教師故意圍繞某個(gè)中心點(diǎn)“為難”學(xué)生，不斷追問(wèn)，從而將他們的思維引向更深入的空間，使認(rèn)識(shí)更清晰，理解更透徹。教學(xué)文言文《司馬光》，大部分老師會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)男」适?，學(xué)生會(huì)不假思索地套用“聰明勇敢”之類的詞匯，貼標(biāo)簽一樣?？墒?，他究竟聰明在哪里？很少有老師關(guān)注并追問(wèn)。繼續(xù)追問(wèn)試試，學(xué)生大概會(huì)一下子蒙住了。這個(gè)問(wèn)題似乎從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)，大家都這么說(shuō)的呀。學(xué)生蒙住不要緊，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維蕩開(kāi)：“看到朋友登甕落水，別的孩子為什么不去救人？因?yàn)榱庑?，不能把落水的伙伴拉出大甕。那司馬光也沒(méi)有從甕里去拉人呀，他只是用石頭擊打甕，而且擊打的是甕的底部。這樣一來(lái)，甕里的水怎么樣？水就會(huì)很快流出來(lái)。這樣，落水的伙伴不就得救了嗎？哦，原來(lái)，別的孩子想到的都是讓人離開(kāi)水，而司馬光想到的卻是讓水離開(kāi)人。這是一種求異思維、創(chuàng)新思維，難怪說(shuō)他聰明！”你看，這么一問(wèn)一導(dǎo)，學(xué)生的思維如流水一般，通透可見(jiàn)。即使思維能力不太理想的學(xué)生，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，也會(huì)頓悟。

由此看來(lái)，真正的語(yǔ)文課堂，一定要關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面。優(yōu)化教的過(guò)程，教師善教善導(dǎo);優(yōu)化學(xué)的過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)充分。這樣，課堂才能深入，言語(yǔ)實(shí)踐才能落地生根，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.語(yǔ)文教學(xué)二十韻[J].人民教育，1962（6）.