愛(ài)你在心口“易”開(kāi)

張圓圓

【摘要】小學(xué)高段學(xué)生發(fā)言不積極是普遍存在的問(wèn)題，本文立足高段小學(xué)英語(yǔ)課堂，深入調(diào)查和分析了造成這一問(wèn)題的主要原因，并針對(duì)原因?qū)ΠY下藥。通過(guò)締造“安全課堂”、實(shí)施綠卡制度及六步提升計(jì)劃以及創(chuàng)設(shè)魅力活動(dòng)及情境等三個(gè)改善良方，逐步使學(xué)生敢于說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)、有話說(shuō)、善于說(shuō)，提高多數(shù)學(xué)生的發(fā)言積極性及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】金口難開(kāi);安全課堂;滾雪球;魅力活動(dòng)及情境;六步提升計(jì)劃

一、很多高段學(xué)生在課堂上存在著“愛(ài)你在心口難開(kāi)”的問(wèn)題

筆者經(jīng)過(guò)大量聽(tīng)課及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生在課堂上總是“金口難開(kāi)”，舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾。很多老師抱怨：高段孩子上課太沉悶了，這課簡(jiǎn)直沒(méi)法上，尤其是公開(kāi)課。

那么，小學(xué)高段學(xué)生為何在英語(yǔ)課堂上“金口難開(kāi)”？是他們不喜歡上英語(yǔ)課嗎？為此，筆者在實(shí)驗(yàn)班中做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，在“你對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣怎么樣”和“在英語(yǔ)課上是否會(huì)積極回答老師的提問(wèn)”這兩個(gè)問(wèn)題中，有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：絕大多數(shù)的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，但絕大多數(shù)的學(xué)生表示不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1（參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生共42人）。

筆者把以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與平時(shí)調(diào)查結(jié)果相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)“愛(ài)你在心口難開(kāi)”是小學(xué)高段課堂很多學(xué)生存在的問(wèn)題。

二、高段學(xué)生“愛(ài)你在心口難開(kāi)”問(wèn)題存在的原因診斷

（一）自信及安全感缺失—“瞻前顧后”不敢說(shuō)

高段學(xué)生為何如此“金口難開(kāi)”？在對(duì)實(shí)驗(yàn)班做的最后一項(xiàng)調(diào)查中找到了答案（見(jiàn)表2）。

調(diào)查的問(wèn)題：你是否做到了上課積極發(fā)言？沒(méi)有的請(qǐng)說(shuō)明理由。有84%的學(xué)生沒(méi)做到，其原因如下。

以此分析，學(xué)生課堂參與不積極的主要原因是：在上課時(shí)沒(méi)有說(shuō)的勇氣和自信，缺乏安全感，表現(xiàn)為瞻前顧后不敢說(shuō)。

（二）學(xué)生發(fā)言內(nèi)動(dòng)力的缺失—“懶懶散散”不想說(shuō)

筆者曾做過(guò)一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)，用外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)刺激學(xué)生的發(fā)言積極性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，學(xué)生的發(fā)言積極性倍增。以此分析，很多學(xué)生也并非完全是因?yàn)樽孕判募鞍踩械娜笔Р艑?dǎo)致在課堂上“金口難開(kāi)”，而是因?yàn)閷W(xué)生的一種懶散心理。深入分析是因?yàn)閷W(xué)生缺少一種源自內(nèi)心的動(dòng)力，即他自身沒(méi)有這種要設(shè)法提高自身發(fā)言質(zhì)量的想法和行動(dòng)。

（三）教學(xué)活動(dòng)及情境魅力缺失—“心如止水”無(wú)話說(shuō)

反思教師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為高段學(xué)生在課堂上“金口難開(kāi)”這一問(wèn)題的出現(xiàn)與老師的教學(xué)活動(dòng)及情境設(shè)計(jì)也有關(guān)聯(lián)。有些教學(xué)活動(dòng)及情境設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙簡(jiǎn)單，或存在情境失真現(xiàn)象，它沒(méi)有足夠的魅力“誘惑”學(xué)生想說(shuō)、想表達(dá)的欲望，因此，多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁，還是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。

（四）學(xué)生良好語(yǔ)言輸出習(xí)慣的缺失—“零零碎碎”不善說(shuō)

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，那部分不主動(dòng)發(fā)言學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量普遍不高，有少數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用“以詞代句”的方式回答老師的提問(wèn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“為什么學(xué)生的回答總是那樣貧乏、蒼白無(wú)力、毫無(wú)表情呢？為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想呢？” 這大概也是高段英語(yǔ)教學(xué)中老師們的心頭之問(wèn)吧。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生缺少句子或語(yǔ)篇意識(shí)，習(xí)慣于點(diǎn)的思維，習(xí)慣于依賴教材，即他們?nèi)鄙倭己玫恼Z(yǔ)言輸出習(xí)慣，回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)為說(shuō)話零零碎碎，缺少邏輯性和完整性。

三、改善高段學(xué)生“愛(ài)你在心口難開(kāi)”問(wèn)題的策略

（一）締造“安全課堂”—變“不敢說(shuō)”為“敢于說(shuō)”

基于以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，師生共同討論、制定了新的課堂制度，共同簽訂承諾書(shū)并實(shí)施，旨在消除學(xué)生的心理顧慮，締造安全課堂。

新課堂制度的實(shí)施，締造了一個(gè)安全的“零距離”課堂，形成了一種寬松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在此課堂中，學(xué)生突破心理障礙，找到了表達(dá)的勇氣和自信，逐步從“不敢說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔腋艺f(shuō)”。從以上統(tǒng)計(jì)中可以看到，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“愛(ài)你在心口可開(kāi)”。

（二）實(shí)施綠卡制度及六步提升計(jì)劃—變“被迫說(shuō)”為“主動(dòng)說(shuō)”

1. 綠卡制度的實(shí)施—對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部激勵(lì)

筆者在實(shí)驗(yàn)班制定了一套適合六年級(jí)學(xué)生心理的激勵(lì)制度（綠卡制度）。制度里規(guī)定，學(xué)生一堂課內(nèi)發(fā)言三次及以上可得一顆獎(jiǎng)?wù)?，五顆獎(jiǎng)?wù)驴蓳Q一張綠卡。綠卡有多種功能，包括可以免一次機(jī)械抄寫(xiě)、免一次家長(zhǎng)簽名等。此外，筆者改革了學(xué)生舉手方式：第一次發(fā)言舉一個(gè)手指，第二次舉兩個(gè)手指，依此類推。

每次上課，盡量先叫舉一個(gè)手指的同學(xué)，再叫舉兩個(gè)手指的同學(xué)，避免了課堂內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)的“聚光燈現(xiàn)象”，保護(hù)學(xué)生的發(fā)言積極性。因?yàn)榻處熑绻偸钦?qǐng)同幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，獎(jiǎng)?wù)驴偸锹湓谕瑤讉€(gè)人手里，其他同學(xué)會(huì)心灰意冷。

綠卡制度實(shí)施后，一位外校的英語(yǔ)老師來(lái)我校上課，上完課，她連連稱贊實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維活躍，參與積極，徹底顛覆了高年級(jí)學(xué)生很難上公開(kāi)課的現(xiàn)象。

2. 六步提升計(jì)劃的實(shí)施—點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力

筆者把對(duì)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量要求具體化為六步，要求學(xué)生先界定自己已走到哪一步，再讓每個(gè)學(xué)生制定詳細(xì)的提升計(jì)劃，制定好之后，學(xué)生簽名承諾書(shū)并在老師及家長(zhǎng)督下嚴(yán)格執(zhí)行，以此點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)言內(nèi)動(dòng)力。

同時(shí)，筆者選取了實(shí)驗(yàn)班中四個(gè)典型的學(xué)生作為個(gè)案研究對(duì)象。計(jì)劃實(shí)施一年后，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課堂發(fā)言質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)從拿出發(fā)言記錄本開(kāi)始告訴自己：要積極舉手，努力朝著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。

但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象：該計(jì)劃對(duì)班里12%的學(xué)生而言形同虛設(shè)。如個(gè)案研究對(duì)象黃豪鍇，他自我控制能力弱，習(xí)慣差，開(kāi)始的幾節(jié)課還稍能完成，接下去是破罐子破摔，這個(gè)計(jì)劃只能中途夭折。

但總而言之，綠卡制度的外部激勵(lì)，六步提升計(jì)劃的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，內(nèi)外結(jié)合，讓大多數(shù)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動(dòng)性大增，逐步從“被迫說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)說(shuō)”。

（三）創(chuàng)設(shè)魅力活動(dòng)及情境—變“無(wú)話說(shuō)”為“有話說(shuō)”

【案例描述】教學(xué)幾個(gè)單詞的比較級(jí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)比較老師的活動(dòng)，學(xué)生們可來(lái)勁了，說(shuō)了一大堆后，一個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“You are younger than our Chinese teacher. But you are more careless than our Chinese teacher.”我馬上問(wèn)：“How do you know that？”她不緊不慢地說(shuō)：“Because you always look for something in our classroom. Sometimes the keys， sometimes the mobile phone.”其他同學(xué)聽(tīng)得直樂(lè)。

這個(gè)情境活動(dòng)中學(xué)生如此精彩的語(yǔ)言輸出，筆者一度以為是偶爾的成功，但在一次全班的口頭調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了緣由。調(diào)查中他們一致表示，他們喜歡胡說(shuō)八道，喜歡談?wù)摾蠋熂芭笥?。曾?jīng)一度苦惱學(xué)生的課堂出口太過(guò)于“本本主義”。但從以上案例可以發(fā)現(xiàn)，只要教師能從學(xué)生心底出發(fā)，創(chuàng)設(shè)魅力活動(dòng)及情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的交流欲望，會(huì)讓課堂熠熠生輝，使學(xué)生逐步從“無(wú)話說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝性捳f(shuō)”。

訓(xùn)練滾雪球思維方式—變“不善說(shuō)”為“善于說(shuō)”

【案例描述】鏡頭一：筆者問(wèn)學(xué)生：“How do you come to school？”學(xué)生回答：“By bus.”提醒他說(shuō)完整。他說(shuō)：“I usually come to school by bus.”接著，繼續(xù)問(wèn)同樣的問(wèn)題。奇怪地發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)用相對(duì)完整的一句話來(lái)回答。多數(shù)同學(xué)還像第一個(gè)同學(xué)那樣，用“以詞代句”的方式來(lái)簡(jiǎn)單回答老師的提問(wèn)。筆者只得無(wú)奈地一次又一次提醒。

鏡頭二：一年后，筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行滾雪球的思維訓(xùn)練，問(wèn)：“How do you come to school？”一個(gè)女生答：“I usually come to school by bike.”再引導(dǎo)了一下：“And sometimes？”

她說(shuō)：“Sometimes I come on foot.”到第二個(gè)學(xué)生回答時(shí)，她說(shuō)：“I usually come to school by car， sometimes I come by bus.”接著我再提示：“Never，why？”她說(shuō)：“Sometimes I come to school on foot. I never come by bus. Because my home is near.”筆者發(fā)現(xiàn)，整堂課只用一句話回答的同學(xué)很少。在訓(xùn)練中，他們學(xué)會(huì)了用相對(duì)完整的一段話來(lái)回答老師的提問(wèn)。

比較實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸出情況，不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中對(duì)學(xué)生滾雪球的思維訓(xùn)練，有助于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言輸出，久而久之，很多學(xué)生會(huì)擁有話題語(yǔ)篇意識(shí)，不用老師提醒，自己會(huì)嘗試用一段話來(lái)完整地表述自己的觀念，逐步從“不善說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧朴谡f(shuō)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐研究表明，用以上三條策略對(duì)癥下藥，可以打開(kāi)多數(shù)學(xué)生的“金口”，并且能使他們的語(yǔ)言輸出避開(kāi)死板的文本框框，更富靈活性及生命意義，逐步從“愛(ài)你在心口難開(kāi)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)你在心口易開(kāi)”。但如何使這些策略的效果最大化、最優(yōu)化，如何打開(kāi)對(duì)這些策略熟視無(wú)睹的那一小部分同學(xué)的“金口”，同樣是值得商榷的一個(gè)問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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