云南地方應(yīng)用型高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索

張翠萍　周元清　陳禎　李淑英　劉淑娟

摘 ?要：生態(tài)學(xué)是生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，教育創(chuàng)新與生態(tài)文明的新時代下，優(yōu)化課程教學(xué)，增加現(xiàn)代元素，對提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)與生態(tài)思維具有重要意義。為此，針對云南地方應(yīng)用型高校生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的問題，文章以玉溪師范學(xué)院為例，從教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方式改進(jìn)、實踐教學(xué)加強(qiáng)以及考評制度優(yōu)化等四個方面進(jìn)行了初步探討。提出了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，通過不斷完善教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容篩選凸出地域特色，采用多元化教學(xué)方式，注重生態(tài)學(xué)實踐技能培養(yǎng)，增加過程性考核比重的改革策略，全方位融入生態(tài)學(xué)課程思政，旨在為西部地方應(yīng)用型高校生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;生態(tài)學(xué)課程教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式;教學(xué)評價

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0123-04

Abstract： Ecology is one of the main courses of biological science， environmental science and related majors. Under the new era of educational innovation and ecological civilization， optimizing course teaching and adding modern elements are of great significance to improve students' ecological literacy and ecological thinking. Therefore， in view of the existing problems in ecology teaching in Yunnan local application-oriented universities， this paper takes Yuxi Normal University as an example to discuss the selection of teaching contents， the improvement of teaching methods， the strengthening of practical teaching and the optimization of evaluation system. This paper puts forward the guidance of application-oriented talent training scheme， through constantly improving the teaching outline and teaching content， screening out the prominent regional characteristics. At the same time， we should adopt diversified teaching methods， strengthen the cultivation of ecological practical skills， increase the proportion of process assessment， and integrate the curriculum ideology and politics into the ecology curriculum in an all-round way. Its aim is to provide theoretical basis for the cultivation of ecological talents in local applied universities in western China.

Keywords： local applied universities; ecology course teaching; teaching content; teaching method; teaching evaluation

引言

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也被稱為“管理自然的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。21世紀(jì)后，全球氣候變化、生態(tài)破化、環(huán)境污染、區(qū)域生態(tài)安全以及生物多樣性等生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，生態(tài)學(xué)一躍成為了全面問診和解決人類在內(nèi)的所有生物生存問題的學(xué)科體系。生態(tài)學(xué)自1979年成為獨立學(xué)科到2011年“獨立門戶”為一級學(xué)科以來，短短40年就取得了矚目的成績。高校教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新時代背景下，高校生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，但部分高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，對如何靈活運用生態(tài)學(xué)原理解決實際問題的能力培養(yǎng)重視不足，難以滿足國家對生態(tài)技術(shù)型、生態(tài)管理型人才的需求[2，3]。

新時代生態(tài)環(huán)境問題已成為全球公眾意識的前沿，國家高度重視并先后提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展、“綠水青山就是金山銀山”等發(fā)展理念，深刻影響著高校生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)。因此，為支撐國家生態(tài)文明建設(shè)與發(fā)展的需求，地方應(yīng)用型高校開始探索與實踐生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革，提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)和實踐技能[4，5]。對于地處中國西南邊陲，作為我國西南生態(tài)安全屏障和生物多樣性寶庫的云南，積極探索應(yīng)用型高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革更顯得尤為重要和迫切。

一、云南地方本科院校生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)云南地方應(yīng)用型本科院校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)仍存在課程理論與實踐相脫節(jié)、課時不足、考核形式、目標(biāo)定位和資源匱乏等問題[6]。采用傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)：1. 教師“填鴨式”為主，弱化了學(xué)生的創(chuàng)新性、主動性、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生運用生態(tài)學(xué)的綜合能力差;2. 主要依賴教材，課程內(nèi)容新穎性差，沒有將實際生態(tài)學(xué)問題與教師相關(guān)科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合;3. 重講授輕實踐實驗課時少，注重基本概念和理論基礎(chǔ)知識的表象學(xué)習(xí)，學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力不足，操作技能差;4. 考核評價亟待改進(jìn)，基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力考查比例不當(dāng)，過程性考核比例低，常采用“三七開”的考核形式，以終考定成敗。常以統(tǒng)一命題和標(biāo)準(zhǔn)答案考查對生態(tài)學(xué)基本概念、原理與方法的掌握，運用生態(tài)學(xué)的基本原理和方法解決實際問題的培養(yǎng)重視度不夠。

二、多維教學(xué)改革措施

對于地方本科應(yīng)用型高校而言，教師應(yīng)根據(jù)生態(tài)學(xué)具有較強(qiáng)交叉性、綜合性和實踐性的課程特點，以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能培養(yǎng)，切實提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革要緊密圍繞云南省著力打造“綠色能源”“綠色食品”“健康生活目的地”這“三張牌”的八大重點產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局。以玉溪師范學(xué)院為例，教學(xué)內(nèi)容向生物醫(yī)藥和大健康、高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)等相關(guān)的生態(tài)環(huán)境治理與保護(hù)問題、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)適當(dāng)傾斜。高校生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)不能淺嘗輒止，停留在中學(xué)的水平，從概念到概念，教師要通過學(xué)科熱點和前沿，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析科學(xué)問題，培養(yǎng)現(xiàn)實復(fù)雜系統(tǒng)中“關(guān)系”的分析能力。

（一）凸出地域特色，豐富教學(xué)內(nèi)容

1. 刪減串講交叉課程重復(fù)知識點

基于生態(tài)學(xué)的課程特點，課程最好設(shè)置在第5或第6學(xué)期，以便根據(jù)學(xué)生前期生命科學(xué)專業(yè)課，對重復(fù)的課程內(nèi)容適當(dāng)刪減和串講。以玉溪師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，普通生態(tài)學(xué)設(shè)置于第6學(xué)期，其部分內(nèi)容與普通生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等主干課程重合度較高。授課教師可視交叉重合內(nèi)容，適當(dāng)縮減理論課時量。將簡單問題壓縮或自學(xué)，重點講透基本原理，適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)熱點和學(xué)科前沿問題。

2. 強(qiáng)化地域特色教學(xué)內(nèi)容講授

玉溪師范學(xué)院地處滇中，課程教學(xué)可增加地域特色的主題。例如結(jié)合學(xué)生云南哀牢山國家級自然保護(hù)區(qū)的野外實習(xí)，比較云南高黎貢山、哀牢山中山濕性常綠闊葉林、西雙版納熱帶雨林與元江干熱河谷的生態(tài)系統(tǒng)、植被特征等差異、了解云南珍稀瀕危動植物（西黑冠長臂猿、水青樹、紅花木蓮等）種群變化并討論提出相應(yīng)的保護(hù)策略，以全球氣候變化對高原濕地與高原湖泊的影響、滇中高原湖泊（濕地）的污染控制與生態(tài)修復(fù)、生物多樣性保育問題、生物防治、高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等特色專題教學(xué)內(nèi)容，增加理論教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 慕課背景下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，課程課時少、教學(xué)任務(wù)重，教材體系龐大，內(nèi)容繁多，如何利用有限的學(xué)時完成教學(xué)目標(biāo)是生態(tài)學(xué)教學(xué)面臨的難題。短短幾年間，“慕課”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，從悄無聲息到井噴發(fā)展，以學(xué)生為中心的自主教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇性、學(xué)習(xí)時間和地點更加靈活等優(yōu)點受到師生青睞。借力“慕課”平臺資源優(yōu)勢，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式生態(tài)學(xué)教學(xué)方法，是適應(yīng)教育改革和提高教學(xué)效果的需要。對于像玉溪師范學(xué)院這樣的地方院校而言，采用云南大學(xué)雙一流學(xué)科的MOOC學(xué)習(xí)，有利于與綜合性院?？s短差距，提升教學(xué)質(zhì)量與考研成功率。慕課背景下大學(xué)教師的生態(tài)位發(fā)生了態(tài)和勢的變化，授課內(nèi)容應(yīng)有所取舍和側(cè)重。根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何借力值得深入研究。對于基本理論或原理、基本概念等的講解，慕課講授非常清晰，教師課堂上主要應(yīng)負(fù)責(zé)學(xué)生知識“點-線-面”進(jìn)行梳理，對每章重難點進(jìn)行解析，通過地方性實際案例讓學(xué)生對涉及的重難點印象深刻，同時提高學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的運用能力。

（二）創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生應(yīng)用能力

對于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才而言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力是重要的環(huán)節(jié)之一。針對生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點，采用多元化的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。目前，廣泛使用的翻轉(zhuǎn)課堂式、思維導(dǎo)圖式、現(xiàn)象教學(xué)式、項目式和課堂思政等教學(xué)方法均可實施應(yīng)用，此外，建立生態(tài)學(xué)課堂QQ群，創(chuàng)建無限空中課堂，與學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流，實現(xiàn)及時在線答疑和輔導(dǎo)。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂式

將課堂交給學(xué)生，教師發(fā)揮輔助作用，教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體。在生態(tài)學(xué)課堂中，上講臺主講學(xué)生可結(jié)合云南區(qū)域九大高原湖泊、高原不同類型濕地、不同氣候帶的森林生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能特色設(shè)計課堂討論和專題研討，主講學(xué)生扮演課堂組織者角色提升生物學(xué)師范生的師范技能。同時，其他學(xué)生可補(bǔ)充自己的見解，使其成為課堂的參與者，以增加課堂互動頻率，活躍了課堂氣氛。

2. 思維導(dǎo)圖式

思維導(dǎo)圖通過思維的邏輯性圖片，幫助學(xué)生清晰地理解章節(jié)中各個要點間的關(guān)系，形成一種放射性思維系統(tǒng)，在中學(xué)生物和高校生命科學(xué)類課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用[7，8]。針對生態(tài)學(xué)普遍存在概念多、知識點多、分散、不系統(tǒng)的問題，教師可在每一章的課程內(nèi)容結(jié)束后，鼓勵學(xué)生自主復(fù)習(xí)并畫出自己的思維導(dǎo)圖，如在第一部分（有機(jī)體與環(huán)境）中，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖做出能量環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等的知識框架。學(xué)生自行獨立完成、與其他同學(xué)討論交流，再由教師評價，有利于學(xué)生牢固記憶和掌握相關(guān)概念。

3. 現(xiàn)象教學(xué)法

現(xiàn)象式教學(xué)（Phenomenon Based Learning），又稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”[9]，符合生態(tài)學(xué)多學(xué)科知識交叉應(yīng)用的特點，可滿足21世紀(jì)應(yīng)用型人才所需要的“4C”培養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力（Creativity）、合作能力（Collaboration）、溝通能力（Communication）、批判性思維（Critical thinking）而被廣泛運用于教學(xué)實踐中。教師可將生態(tài)學(xué)基本理論與時事新聞熱點相結(jié)合，將生態(tài)學(xué)熱點問題轉(zhuǎn)變成形象化的教學(xué)案例，探討一種研討型教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實世界。例如融入自然紀(jì)錄片《十分鐘生態(tài)學(xué)之生命的歷史》《十分鐘生態(tài)學(xué)之群落生態(tài)學(xué)》等的教學(xué)方式[10]，有效增加課堂教學(xué)內(nèi)容信息量，生動直觀了解生態(tài)因子的綜合作用、邊緣效應(yīng)、群落演替、生態(tài)平衡失調(diào)等現(xiàn)象，學(xué)生可結(jié)合校園和家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境，查找與生態(tài)學(xué)有關(guān)的熱點問題，加深對生態(tài)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。

4. 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法（Project Based Learning，簡稱PBL）是一種“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的模式，典型特征是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，形成了“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)案例。生態(tài)學(xué)教學(xué)可將項目教學(xué)法與案例教學(xué)法[11，12]有機(jī)結(jié)合，教師基于自身的科研動態(tài)和科研前沿，引入實際項目，開設(shè)專題討論，編寫項目研究報告。學(xué)生以小組為單位，留出20～40min時間用于重點問題的成果展示。師范生可在成果展示、小組互評等過程中，提高其師范技能、鍛煉創(chuàng)新和演講能力。同時，鼓勵學(xué)生瀏覽相關(guān)的生態(tài)學(xué)網(wǎng)站，通過圖書館等途徑涉獵重要的學(xué)科前沿，利用課余時間收集生態(tài)學(xué)研究成果及研究動態(tài)，了解生態(tài)學(xué)研究方法及生態(tài)學(xué)原理的實踐，增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。如教師課程講授生態(tài)農(nóng)業(yè)時，介紹生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史及主要模式，學(xué)生自主查閱高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)資料，根據(jù)家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境和區(qū)域概況，組織小組討論，設(shè)計并完善家鄉(xiāng)的生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)或產(chǎn)業(yè)模式，編制可行性研究報告并進(jìn)行評價。也可以各組選擇一個熟悉的生態(tài)環(huán)境問題案例，描述生態(tài)環(huán)境問題的背景，剖析生態(tài)問題和驅(qū)動因子，提出可能的解決對策。

（三）依托多學(xué)科交叉平臺，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

生態(tài)學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的主干學(xué)科，室內(nèi)實驗與野外調(diào)查相結(jié)合是生態(tài)學(xué)教學(xué)中一項十分重要的實踐活動，是檢驗理論知識掌握得牢固與否的主要手段[13]。因此，勢必要求地方本科院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建與理論教學(xué)互補(bǔ)的多元化實踐教學(xué)體系[14]，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。玉溪師范學(xué)院的操作是：教師提前設(shè)置8-10個實訓(xùn)內(nèi)容，開學(xué)第一堂課要求學(xué)生4-6人組成小組，每組任選2個實訓(xùn)內(nèi)容，檢索相關(guān)資料，寫好詳細(xì)實訓(xùn)方案設(shè)計，經(jīng)教師審核合格后，自主決定實訓(xùn)時間，獨立完成，提交實習(xí)報告和心得體會，對某些測定難度較大的實訓(xùn)，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。通過實訓(xùn)實踐活動，使學(xué)生掌握基本野外調(diào)查方法，數(shù)據(jù)整理和識別群落的知識，期末學(xué)生把實踐過程中遇到的疑點難點展開討論，教師對學(xué)生展現(xiàn)的動手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行反思和總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

（四）增加過程性評價比重，優(yōu)化課程考核方式

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育背景下，合理設(shè)置生態(tài)學(xué)課程評價環(huán)節(jié)、構(gòu)建評價指標(biāo)體系，能夠為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供保障[15]。為適應(yīng)生態(tài)文明視域下生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，課堂教學(xué)增加了實踐案例分析，勢必要優(yōu)化學(xué)生參與的課程考核方式。首先，增加過程性考核比重，如線上學(xué)習(xí)、作業(yè)、課堂問答、小組專題匯報、階段性測試、小論文等。其次，期末考試的試卷題型設(shè)置基礎(chǔ)知識篇與應(yīng)用篇兩大類，其中，基礎(chǔ)知識篇以課本生態(tài)學(xué)基本概念和原理為主，題量適當(dāng)縮減，將分值控制在50分左右，主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而應(yīng)用篇考察的生態(tài)學(xué)實踐案例，以考核每位同學(xué)對課堂討論專題的參與度、熟悉度以及擴(kuò)展度。最后，課程最終成績劃分為四個部分：1. 平時成績占30%，主要由線上慕課學(xué)習(xí)、作業(yè)、小組專題匯報、課堂表現(xiàn)與互動組成;2. 課程論文（10%）;3. 生態(tài)學(xué)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)調(diào)查報告（10%）;4. 期末考試（閉卷）卷面成績占50%。

三、生態(tài)學(xué)課程思政，筑牢生態(tài)文明價值觀

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。黨的十八大“生態(tài)文明”的提出，凸顯了生態(tài)學(xué)教學(xué)的重要性，高校教師應(yīng)基于慕課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)在生態(tài)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式的應(yīng)用[16]。生態(tài)學(xué)課堂引入中國生態(tài)學(xué)家進(jìn)行理想信念和核心價值觀教育，如引入中國植物分類學(xué)奠基人吳征鎰的獻(xiàn)身精神及重要貢獻(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)引入云南大學(xué)方精云院士的相關(guān)研究，生物多樣性引入朱有勇院士扶貧攻堅的崇高品德。云南哀牢山野外實習(xí)作為生態(tài)文明教育的最好載體，講授國家級自然保護(hù)區(qū)生態(tài)功能及珍稀瀕危動植物，科普習(xí)總書記“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，提升生物多樣性保護(hù)和綠色發(fā)展的生態(tài)意識，野外實習(xí)過程引入到環(huán)保教育中，強(qiáng)化了學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的社會責(zé)任感。講授生物入侵時，將紫莖澤蘭、鳳眼蓮（水葫蘆）、福壽螺作為著名入侵生物，提升學(xué)生的生物多樣性保護(hù)意識。

課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合生態(tài)文明思想與學(xué)校的區(qū)域特色，建立“綠色發(fā)展”的教學(xué)主線，構(gòu)建“生態(tài)文明價值引領(lǐng)、生命共同體系統(tǒng)觀念引領(lǐng)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向引領(lǐng)”的教學(xué)方法，由淺入深闡明生態(tài)文明內(nèi)涵，明晰山水林田湖草生命共同體、生物多樣性、生態(tài)入侵等概念及內(nèi)涵，提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識;其次高原湖泊與高原濕地生態(tài)系統(tǒng)植物、動物、微生物的關(guān)系，進(jìn)一步形成生態(tài)環(huán)境要素的系統(tǒng)觀與整體觀;并通過“水十條”“土十條”等法律法規(guī)的解讀，使學(xué)生逐步樹立生態(tài)環(huán)保、綠色生產(chǎn)、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明價值觀。

四、結(jié)束語

生態(tài)學(xué)在生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)兩大學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程中有著舉足輕重的地位。教師豐富教學(xué)內(nèi)容，篩選具有區(qū)域特色、體現(xiàn)時代性和新穎性的教學(xué)內(nèi)容，多維度創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合能力和實踐技能為核心，優(yōu)化教學(xué)評價，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的生態(tài)學(xué)技能型和管理型人才。

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作者簡介：張翠萍（1980-），女，漢族，云南通海人，博士，副教授，研究方向：生態(tài)學(xué)教學(xué)與實踐。

通訊作者：周元清（1974-），女，漢族，云南元江人，博士，教授，研究方向：生態(tài)學(xué)教學(xué)、污染控制與生態(tài)修復(fù)。