疫情下線上信息化教學的探索與實踐

吳敏　肖志堅　王雪蓉

摘 ?要：信息化教學突破了傳統(tǒng)教學受時間和空間的限制，極大地解放了人們對知識的學習傳遞途徑，活躍了師生互動，提升了教學質量。文章主要介紹了《Python程序高級應用》課程利用學習通平臺實習信息化教學的實踐過程。文中首先介紹了當前高校信息化教學的發(fā)展情況;其次分析浙江東方職業(yè)技術學院的信息化教學調查問卷情況，以數(shù)據(jù)為依據(jù)展現(xiàn)師生對信息化教學的看法和滿意度;再簡單的介紹了線上信息化教學應當做好哪些準備工作;最后通過一次課的過程簡單的介紹了信息化教學的整個過程：以QQ群直播配合學習通實現(xiàn)課堂的互動并記錄每個學生所有的學習過程并為后續(xù)的客觀評價做好依據(jù)。

關鍵詞：線上教學;信息化教學;學習通

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0029-04

Abstract： Information-based teaching breaks through the limitations of time and space in traditional teaching， greatly liberating people's ways of learning knowledge， activating teacher-student interaction， and improving teaching quality. This pape r mainly introduces the practical process of "Advanced Application of Python Program" course using the Learning Pass Platform to finish the internship information teaching. The paper first introduces the current development of informatization teaching in colleges and universities; secondly， it analyzes the informatization teaching survey questionnaire of Zhejiang Oriental Vocational and Technical College， and uses data as the basis to show the views and satisfaction of teachers and students on informatization teaching; then briefly introduces what preparations should be made for online informatization teaching？ Finally， the whole process of informatization teaching is briefly introduced through the process of a class： Use the QQ group live broadcast to cooperate with the learning channel to achieve classroom interaction and record all the learning process of each student and provide a basis for subsequent objective evaluations.

Keywords： online teaching; information-based teaching; learning through

隨著信息化的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)端的普及應用，使得人們對網(wǎng)絡的應用發(fā)生翻天覆地的變化，從受限制的時間和空間中解脫出來，可以隨時隨地的便捷的利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息的傳遞，影響人們生活的方方面面。對于高等學校的教育者或學習者來說，如何搭載信息化發(fā)展的順風車，突破傳統(tǒng)的教與學的教學模式，使知識的傳遞更加的快捷和吸引人。目前在信息化的教學模式比較熟悉的有MOOC、微課、SPOC、翻轉課堂、在線直播等，在實際的應用中采用哪種模式或取長補短的混合模式需要根據(jù)學生的學情進行具體分析，從整體上來說信息化教學是當前教育發(fā)展的必經(jīng)之路，具有重要的理論和現(xiàn)實意義;田生湖等在“我國高校信息化教學的現(xiàn)狀、趨勢與發(fā)展策略術”中指出高校要創(chuàng)新體制機制，為信息化教學創(chuàng)新應用和推廣創(chuàng)造有利條件，并將學習從需求適應到滿足學習轉變[4]。

一、信息化教學的研究現(xiàn)狀

2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]指出加強教育信息化建設研究，要實現(xiàn)教育信息化建設的可持續(xù)發(fā)展策略，并將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略[2]。高等院校積極響應國家的號召，投身教育現(xiàn)代化中，不斷的研究和實踐符合自己的信息化教學模式。在知網(wǎng)的查詢中，可以發(fā)現(xiàn)有一萬八千多條關于信息化教學的相關研究，其中，呂曉娟等在“信息化教學的百年嬗變與發(fā)展愿景”中指出了信息化教學經(jīng)過百年嬗變，經(jīng)歷了視聽教學、計算機教學、網(wǎng)絡教學以及智能教學四個歷史階段，將教學由平面變?yōu)榱Ⅲw，突破了傳統(tǒng)學習的時空限制、催生了教學范式的轉變、重構了課堂教學生態(tài)以及創(chuàng)新了教學評價體系[3];穆肅等在“信息化課堂教學中教師行為對學生活動的影響”[5]一文中研究發(fā)現(xiàn)：在教學中，教師的言語增加抑制了課堂學生學習活動的發(fā)生，而教師的提問和反饋等積極的影響學生課堂活動的表現(xiàn)，說明了教師的行為對學生會產(chǎn)生巨大的影響，在信息化教學環(huán)境下，不僅是教師手段要改變，教師的一言一行有需要研究和嚴肅對待。

二、我校信息化教學展開情況調查分析

本次調查對象為浙江東方職業(yè)技術學院的全體教師和學生，采用問卷調查的形式。數(shù)據(jù)調查期間，由于大三學生處于畢業(yè)實習階段，所以排除在外。當前在校學生總計6569人，調查問卷回饋5072份，回卷率達到80.26%。專職在校教師200左右，回卷155份，回卷率在77.5%。通過此份調查問卷，我們將了解該校信息化線上教學的展開情況。

（一）學生對線上信息化教學的看法

由于疫情期間并不是所有課程都采用線上信息化的教學方式，根據(jù)參與學生調查數(shù)據(jù)，該校有95.36%的學生參與了線上的教學活動，說明線上信息化教學活動推廣有力，師生參與度非常高。雖然參與度如此高，那么學生對線上教學的態(tài)度是怎么樣的呢？根據(jù)調查顯示：59.81%的學生表示非常想?yún)⒓泳€上學習;27.43%的學生覺得線上課程可上可不上;12.76%的學生表示不太想?yún)⒓泳€上學習，更愿意自學。對于參加線上教學活動的方式采用多選的形式，具體情況如表1所示。

從該表格里可以看出，疫情期間，教師主要采用的是直播的方法進行線上教學工作，其次是錄播的模式，還有部分是提供資源包進行自學。在線上學習期間，學生比較喜歡哪種形式的線上課堂活動呢？從表2中可以看出，學生最喜歡教師在線答疑的方式占到65.41%，也從側面說明學生喜歡與老師的某種互動方式。

在學生對于線上教學的缺點不足時，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)速慢和上網(wǎng)容易分散注意力是主要矛盾，如表3所示。對于線上信息化教學的老師來說，需要重點關注這方面，特別是在內容設計方面如何吸引學生，增強師生互動非常重要。

根據(jù)學生調查反應主要問題為教師選擇線上教學的平臺太多太亂，主要包括釘釘直播，騰訊課堂，QQ直播，云班課，學習通，省精品課程平臺等，導致不同課程需要進入不同平臺進行學習。

（二）教師對線上信息化教學的看法

根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，49.03%的教師非常期待開設線上課程，與學生在線互動;33.55%的教師是因為別人開設，自己跟著開設;另外17.42%表示不太想開，因為效果不好。對于線上教學平臺的選擇中，云班課占到53.55%，這和2019年年底學校組織云班課信息化教學培訓相關，另外平臺還有超星學習通和浙江省高校在線開發(fā)課程平臺等，如表4所示。

教師所采用的直播方式主要包括QQ屏幕分享直播，釘釘直播，騰訊課堂等，其所占比例如表5所示。

從圖中可以看出釘釘直播所占比例最大，主要和當時直播網(wǎng)速有關，其他主要包括學習通，云班課等，教師在使用中往往多1到2個平臺相結合，比如采用QQ屏幕分享直播和學習通平臺互動學習。

三、線上信息化教學具備的條件

線上信息化教學和傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別，利用移動互聯(lián)端可以突破傳統(tǒng)受時間和空間的限制的教學，實時全天候的教學。

（一）信息化教學單元設計

由于信息化教學和傳統(tǒng)教學模式區(qū)別巨大，在課程設計方面需要體現(xiàn)信息化平臺的應用，在內容設計上注重課前預習、課中平臺的應用、課后答疑互動等方面，在情節(jié)上設計好利用平臺提供的強大功能，積極調動學生參與度，做好師生互動等。

（二）教學資源的設計

從前面的調查問卷可以發(fā)現(xiàn)，學生對于知識呈現(xiàn)的方式比較喜歡視頻，那么視頻的制作或者選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的視頻資源非常重要，這兩者視頻資源各有優(yōu)勢，教師自己制作視頻需要學校的財力，但對學生來講有親切感。此外，課件PPT，參考資料，題庫等配套資源設計，有利于教學實施。

（三）教學平臺的使用

選擇合理的教學平臺有利于更好的實現(xiàn)信息化教學。從直播的角度來講，釘釘直播、騰訊課堂、QQ屏幕分享直播網(wǎng)速都非常流程，但這些平臺在線上互動方面缺乏相應的功能，不利于教學過程中對學生狀態(tài)的把握;而超星學習通和云班課等平臺在直播中網(wǎng)速達不到要求，但能很好的實現(xiàn)師生互動，方便教師進行課堂的管理和統(tǒng)計工作。

（四）教學評價體制的標準

線上的信息化教學無法實現(xiàn)面對面的教學，對于學生現(xiàn)場的把控很弱，如何能夠精準的分析學生在線上信息化教學過程中的狀態(tài)呢？充分的利用平臺提供的功能客觀記錄學生的學習過程，并結合教師評價，組內和組間互評、學生自評結合，個人成績和小組總分相結合等方法，使評價形式從單一走向多元化。

四、Python課程應用實踐分析

（一）課程線上信息化教學特色

1. “QQ群直播和學習通配合，展開混合教學”

本課程線上教學采用學習通和QQ直播的模式，以QQ直播為主，學習通為鋪，兩者主次關系根據(jù)學生反映和內容將動態(tài)的調整。直播介紹知識點的結構，突出重點，解釋難點，引導學生更好的展開線上自主學習能力培養(yǎng)。

學習通平臺要求學生完成在線視頻學習、單元測試、課后作業(yè)、簽到、互動以及討論版發(fā)帖等內容。

2. 教學的創(chuàng)新點

程序課程學習只有動手敲代碼了才能逐漸理解內涵，光是視頻學習和直播學習是遠遠不夠的，為了達到學習的成效，千方百計的設計各種方式，多角度讓學生參與其中，端正態(tài)度，學有所得。

（1）在視頻學習過程中設置不能拖拉進度，視頻中設置斷點，要求學生回答問題，問題都是采用視頻中的教學知識點，如果答對繼續(xù)看，答錯則后退幾分鐘重新聽講，提高學生視頻學習質量，避免刷視頻的現(xiàn)象。

（2）視頻完成后需要進行單元測試，測試題以客觀題為主，主要涉及教學知識點的應用方面。單元測試設置達標要求，學生測試結果不達標將自動打回去重新做題，檢驗學生學習的質量和應用能力。

（3）討論版發(fā)帖。要求學生將學習過程中出現(xiàn)的問題通過討論版發(fā)帖，會有一定分值獎勵，對于高質量的問題，額外給與加分;同時鼓勵學生相互幫助回答疑問，回答正確的給與分值獎勵，促進學生學習興趣，共同進步。

（二）課堂設計過程

課堂設計主要分為課前、課中、課后三方面。

課前：學習通發(fā)布預習內容公告，為接下線上信息化教學做好準備。

課中主要采用QQ直播講解要點，對重要知識點采用圖文結合分析，并將分析要點過程的截圖通過QQ群傳遞給學生。

課堂互動是線上信息化教學最重要的一環(huán)，主要利用學習通平臺提供的功能實現(xiàn)如下操作：

簽到：簽訂可以是定位簽到、拍照簽到、手勢簽到以及普通簽到等。

搶答：根據(jù)學生客戶端的反應順序，依次回答問題，直到回答正確為止，對參與者和回答正確者給與不同的平時分獎勵，激發(fā)學生的課堂學習的興趣。

測驗：課堂中發(fā)布提前設置的測試題目，一是檢測學生聽講的效果，二是檢測知識點是否已經(jīng)掌握，根據(jù)具體的情況再進行后續(xù)的授課。

選人：給與課堂的壓力感，監(jiān)督學習的態(tài)度。選人完全是隨機的，選到的學生必須回答問題。

課后：這里主要推薦學生使用討論版發(fā)帖，可以相互督促并積極調動學生學習思考的積極性，也可以看到學生學習中出現(xiàn)的問題并得到解答，討論版的解答主張學生相互解答，老師最后做好總結工作。

五、結束語

線上信息化教學作為移動通信快速發(fā)展的一種結果，適應了時代發(fā)展的要求，能夠更好的滿足人們對學習的需求。不同的高校、不同的專業(yè)課程具有不同的學情，沒有統(tǒng)一完全合適的信息化教學過程，在教學過程中需要不斷總結經(jīng)驗，改進問題，形成一套符合個人教學特別的、受學生喜歡的現(xiàn)代化信息化教學手段。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143.htm.2012-09-05.

[2]林鍠，陳龍.高校教學信息化建設實踐和思考[J].實驗室研究與探索，2019，38（8）：236-239.

[3]呂曉娟，楊海燕，李曉漪.信息化教學的百年嬗變與發(fā)展愿景[J].電化教育研究，2020（07）：122-128.

[4]田生湖，趙學敏.我國高校信息化教學的現(xiàn)狀、趨勢與發(fā)展策略術[J].課程與教學，2016（11）：42-44.

[5]穆肅，董經(jīng)，唐冬梅，等.信息化課堂教學中教師行為對學生活動的影響[J].中國電化教育，2019（08）：91-98.

基金項目：2020年浙江省高等教育教學改革課題“‘專業(yè)（群）+工作室四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索與實踐”（編號：jg20190913）;2019年溫州市科學技術協(xié)會服務科技創(chuàng)新項目“‘專業(yè)+大師工作室高技能人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2019KXCX-04）;2020年浙江東方職業(yè)技術學院信息化課程“Python程序高級應用”（編號：ZDP2020XK058）;2018年浙江東方職業(yè)技術學院院級重點課題“《數(shù)據(jù)庫原理及應用》課程線上線下混合教學模式創(chuàng)新研究”（編號：DF2017ZD06）

作者簡介：吳敏（1981-），男，漢族，浙江永嘉人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育發(fā)展、改革;王雪蓉（1981-），女，漢族，浙江平陽人，碩士，副教授，研究方向：計算機軟件。

通訊作者：肖志堅（1977-），男，漢族，安徽天長人，碩士，教授，研究方向：現(xiàn)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。