基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索

韓海曉

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)模式是目前我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展改革的重要研究方向。在混合式教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建課前線上傳授知識(shí)，課中線下面授，課后知識(shí)鞏固的混合學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)施步驟，本研究的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐，初步驗(yàn)證了其可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);教學(xué)模式;連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0152-05

Abstract： The online and offline hybrid teaching mode is an important research direction in the development and reform of education in China. In the mixed teaching mode， the concept of flipped classroom is introduced， and the mixed learning mode of imparting knowledge online before class， giving knowledge below the middle line of class and consolidating knowledge after class is constructed. Combined with the teaching practice of "chain enterprise CI design" course， the implementation steps of the mixed teaching mode based on flipped classroom are described. The teaching mode of this study has been proved to be operable and effective through practice.

Keywords： flipped classroom; mixed mode teaching; teaching mode; chain enterprise CI design

一、概述

線上線下混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)方式，兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)者由淺入深的引入深度學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是目前我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展改革的主要方向，也是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課上學(xué)習(xí)知識(shí)課下完成作業(yè)的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)課上和教師互動(dòng)交流練習(xí)鞏固的課堂教學(xué)模式，課前教師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用各種信息化手段進(jìn)行知識(shí)傳授，課中教師的主要任務(wù)是促進(jìn)和幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與線上線下混合式教學(xué)模式相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力和自覺(jué)水平，還能有效提高教師技術(shù)水平和教學(xué)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

線上線下（OTO）混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)用比較廣泛，今年抗疫情期間，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召全國(guó)高?！巴Ｕn不停學(xué)”，在線教學(xué)空前的長(zhǎng)時(shí)期大規(guī)模應(yīng)用實(shí)踐，為今后學(xué)校根據(jù)需要開(kāi)展線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合將成為新的教育發(fā)展趨勢(shì)，在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)。目前全國(guó)各高校都加大了對(duì)混合式教學(xué)研究的力度，倡導(dǎo)利用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，即在混合式學(xué)習(xí)中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，將引發(fā)教師角色、課程模式、教學(xué)手段等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂采用的是課前學(xué)生完成教師提前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，課中教師通過(guò)提問(wèn)、快速測(cè)評(píng)、總結(jié)反饋、重點(diǎn)講解等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和深度學(xué)習(xí)，課后鞏固、自主學(xué)習(xí)，這種三位一體的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂中教師先傳授知識(shí)，學(xué)生后鞏固練習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程從教師單一地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)掌握和運(yùn)用知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的提高，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接收知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)交流，探究并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂已成為一種新的教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)校重視，并鼓勵(lì)教師研究實(shí)踐應(yīng)用。

本文主要研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下（OTO）混合式教學(xué)模式，并在高職《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證教學(xué)效果。

三、商科人才計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需改進(jìn)

隨著社會(huì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)在企業(yè)和社會(huì)廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)掌握一定信息技術(shù)，并能熟練運(yùn)用的經(jīng)管類(lèi)復(fù)合人才的需求越來(lái)越迫切。但目前的現(xiàn)狀是部分商科類(lèi)高校的課程設(shè)置，還是偏重于傳統(tǒng)商科類(lèi)課程的教學(xué)，在課程體系設(shè)置上還缺乏科學(xué)性，課程數(shù)量繁多而不規(guī)范，計(jì)算機(jī)類(lèi)等公共課程課時(shí)總量不足，專(zhuān)業(yè)聯(lián)系脫節(jié)，學(xué)生難學(xué)以致用，導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的排斥;在教學(xué)思想上還是以理論或案例教學(xué)為主導(dǎo)，教學(xué)方法還沒(méi)有很好融合現(xiàn)在的在線學(xué)習(xí)、MOOC教學(xué)等學(xué)習(xí)手段;在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的縱向和橫向關(guān)聯(lián)性不夠，難以形成優(yōu)化組合效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生很難有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)提高自身能力。

《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程是工商管理專(zhuān)業(yè)零售方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程，本課程屬于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)在“教學(xué)做”一體化教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施完成，傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“課堂講解演示+上機(jī)練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)分三個(gè)部分：第一部分，教師課堂講授學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)操演示，學(xué)生被動(dòng)接收;第二部分，學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容及實(shí)操演示步驟進(jìn)行操作演練，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回檢查和指導(dǎo);第三部分，學(xué)生完成實(shí)操任務(wù)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況給予總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和觀看教師演示操作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)較低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，另外，由于個(gè)體差異教師很難做到因材施教;第二，學(xué)生課堂上與教師的互動(dòng)頻率較低，許多學(xué)生沉迷手機(jī)的內(nèi)容不愿聽(tīng)課學(xué)習(xí)，教師課堂提問(wèn)能主動(dòng)參與互動(dòng)回答的人數(shù)有限;第三，課堂講授和操作演示會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)操的時(shí)間大大縮減，學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化及知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力大打折扣，最終的教學(xué)效果并不理想。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方案的構(gòu)建

以最新的高職教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)中做，做中學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)課前自學(xué)，課中教師根據(jù)課前學(xué)生的自學(xué)情況，有針對(duì)性地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法，將“自主學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，課后結(jié)合有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生自發(fā)主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，該模式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，制作課程教學(xué)資源，搭建在線教學(xué)平臺(tái)。首先，教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干子任務(wù)，構(gòu)建課程知識(shí)框架，根據(jù)教學(xué)子任務(wù)錄制微課視頻、制作教學(xué)課件等，同時(shí)收集與教學(xué)子任務(wù)相關(guān)的教學(xué)視頻、名家講座、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫(kù)、優(yōu)秀學(xué)生作品、立體教材等混合式教學(xué)資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí);然后，在超星平臺(tái)上發(fā)布課程教學(xué)資源，以技術(shù)論壇、微博、QQ課程學(xué)習(xí)群、微信、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等作為輔助工具;最后，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建在線討論、答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)和線下課堂面授有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，具體見(jiàn)圖1。

五、混合式教學(xué)方案實(shí)踐研究

《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》為校級(jí)正在建設(shè)的精品在線開(kāi)放課程，依托學(xué)校教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐與探索——以《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程為例”的研究和實(shí)踐，以師生得到共同發(fā)展為目的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及混合式教學(xué)的理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)結(jié)合我校學(xué)生和《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，提出了如圖2所示的詳細(xì)實(shí)施方案。下面按照《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)組織實(shí)施的流程進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）課程準(zhǔn)備

1. 搭建課程教學(xué)平臺(tái)框架

根據(jù)《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立課程教學(xué)內(nèi)容框架，總體將課程內(nèi)容分為CI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和photoshop軟件學(xué)習(xí)兩部分進(jìn)行課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。CI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，高職類(lèi)學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)手操作類(lèi)的課程內(nèi)容興趣比較高，對(duì)理論類(lèi)的課程內(nèi)容不感興趣也不易集中注意力，為了避免學(xué)生一味學(xué)習(xí)理論知識(shí)而枯燥乏味注意力分散，在進(jìn)行課程平臺(tái)搭建時(shí)將CI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和photoshop軟件學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容交替進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容總體安排為：CI設(shè)計(jì)基本概念、構(gòu)成及設(shè)計(jì)原則等理論知識(shí)-Photoshop軟件操作相關(guān)知識(shí)-CI設(shè)計(jì)中VI圖形設(shè)計(jì)（理論和操作相結(jié)合）-CI的導(dǎo)入與實(shí)施管理理論知識(shí)。整個(gè)課程一共劃分為四個(gè)部分十二個(gè)學(xué)習(xí)單元，其中，第一部分為前四單元介紹CI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二部分為第五至十單元介紹photoshop軟件基本操作部分的內(nèi)容，第三部分為第十一單元介紹CI設(shè)計(jì)中VI設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，第四部分為第十二單元介紹CI的導(dǎo)入與實(shí)施管理理論部分介紹。

2. 準(zhǔn)備資源，完善教學(xué)平臺(tái)各學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容

根據(jù)課程內(nèi)容整體安排思路，針對(duì)各部分的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為以單元和知識(shí)點(diǎn)形式的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)各部分的教務(wù)任務(wù)制作錄制微課視頻，制作動(dòng)畫(huà)、PPT等，同時(shí)收集與教學(xué)子任務(wù)相關(guān)的教學(xué)視頻、名家講座、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫(kù)等混合式教學(xué)資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。最后，將教學(xué)資源上傳到課程平臺(tái)各對(duì)應(yīng)教學(xué)單元，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建在線討論、課堂測(cè)試、在線答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境。

3. 讓學(xué)生熟悉課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

超星學(xué)習(xí)平臺(tái)作為主要線上學(xué)習(xí)工具，以QQ群、微信作為輔助工具，在課程開(kāi)始前，向?qū)W生發(fā)布課程介紹信息，并介紹超星平臺(tái)使用方法。

（二）課程實(shí)施

本文以《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程任務(wù)“6.1圖像的調(diào)整”為例，依據(jù)基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式（圖2），安排具體教學(xué)活動(dòng)。

1. 課前學(xué)生在線查看學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微課視頻，了解數(shù)碼照片色彩色調(diào)調(diào)整的基本常識(shí)，圖像調(diào)整的相關(guān)知識(shí)，參與課前討論話題：你認(rèn)為一張視覺(jué)效果好的數(shù)碼照片需要進(jìn)行哪些方面的調(diào)整和處理？學(xué)生利用學(xué)習(xí)通移動(dòng)端回帖討論。

2. 課堂中教師利用超星平臺(tái)投屏功能將課程線上教學(xué)平臺(tái)投射在大屏幕上，讓學(xué)生能清晰的看到課堂簽到情況及課前任務(wù)完成情況，有利于激勵(lì)學(xué)生完成課前任務(wù)的自覺(jué)性。根據(jù)課前學(xué)生觀看微課視頻及討論情況，分析總結(jié)圖像色彩色調(diào)調(diào)整的重點(diǎn)和難點(diǎn)。給出一張色彩色調(diào)有問(wèn)題的數(shù)碼照片，供學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下分析圖像存在的問(wèn)題，通過(guò)分組討論、合作探究等，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果展示，各組互相點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生作品中的共性問(wèn)題進(jìn)行集中分析總結(jié)答疑。

3. 課后教師給出另一張色彩色調(diào)有問(wèn)題的數(shù)碼照片作為拓展訓(xùn)練題，供學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固和提高訓(xùn)練，教師在線引導(dǎo)，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微信、QQ等方式進(jìn)行互動(dòng)交流。教師在線布置下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)線上平臺(tái)相關(guān)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，比如任務(wù)完成的截止時(shí)間等，課下學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間對(duì)下次課程進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

綜上所述，以《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式整體分為三個(gè)階段：第一階段，課前線上傳授知識(shí)。教師通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，在線輔導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)APP客戶端訪問(wèn)超星平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)可以通過(guò)平臺(tái)在線與老師或同學(xué)討論交流;第二階段，課中線下面授。課前的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重于識(shí)記性理解性的知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中則側(cè)重于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也正是汪曉東博士關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的“二階”目標(biāo)分類(lèi)法的理念，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助提問(wèn)互動(dòng)、小組討論、搶答、難點(diǎn)答疑等形式，有效把控課堂，教師做好巡回指導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體;第三階段，課后知識(shí)鞏固。該階段同樣是借助超星平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)功能，以線上師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)仍沒(méi)有完全掌握，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們反復(fù)多次觀看對(duì)應(yīng)微課或相應(yīng)在線學(xué)習(xí)資源，也可以在課程平臺(tái)留言提問(wèn)，或者借助QQ輔助教學(xué)工具與教師或同學(xué)交流;對(duì)于認(rèn)為微課不適合自己或內(nèi)容太簡(jiǎn)單需要加大學(xué)習(xí)難度的學(xué)生，指導(dǎo)其在課程平臺(tái)上選擇適合的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的多元化需求。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型的評(píng)價(jià)方法。診斷性評(píng)價(jià)方法主要用在對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況上，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，以便教師采取相應(yīng)措施有效實(shí)施課堂教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)方法主要用在教學(xué)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和對(duì)教師教學(xué)組織雙向評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師通過(guò)超星平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)形成數(shù)據(jù)文件，作為對(duì)學(xué)生混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，包括課程視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成情況、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課堂討論參與情況、作業(yè)完成情況、課堂考勤、考試成績(jī)等方面。從教學(xué)資源適用性、教學(xué)過(guò)程運(yùn)用、交互與答疑、教學(xué)效果幾個(gè)方面對(duì)教師的混合學(xué)習(xí)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)參考學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分比分配，細(xì)化到每個(gè)階段各種教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)成果，客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行混合學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)方法主要用在學(xué)期末，以《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生掌握該課程的整體程度。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

（四）實(shí)施效果調(diào)查與分析

以2017級(jí)連鎖2班為調(diào)查對(duì)象，對(duì)本課程超星在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本學(xué)期總訪問(wèn)量為11985次，最高為627次，最低為131次，其中80.49%的學(xué)在通過(guò)電腦端訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，19.51%的學(xué)生通過(guò)移動(dòng)客戶端訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。由此可見(jiàn)，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生對(duì)課程平臺(tái)的使用率很高，學(xué)生能夠利用課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能充分利用課余碎片時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式的滿意度，如表2所示。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式滿意度比較高，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的熟練程度，教學(xué)效果得到明顯提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)《連鎖企業(yè)CI設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐，在線上線下混合式教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和多種學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、挖掘?qū)W習(xí)潛力、內(nèi)化知識(shí)等，課后能完成知識(shí)技能的鞏固和拓展;教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、錄制教學(xué)視頻、搜集整理教學(xué)資料和試題庫(kù)的過(guò)程中提高了自身教學(xué)的綜合能力，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程也會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于通用性比較高的教學(xué)講解視頻、測(cè)試題及學(xué)習(xí)資料可以選擇他人開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源包提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，比如從超星平臺(tái)的示范教學(xué)包導(dǎo)入，教師將主要精力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn)和課堂指導(dǎo)、交流等工作上。本研究的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐，初步驗(yàn)證了其可操作性和有效性，以后將進(jìn)一步對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與分析，總結(jié)反思實(shí)施過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)一步改進(jìn)和完善，為高校教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供更好的借鑒。

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