工程認(rèn)證理念下土木工程專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究

曾聰 劉衛(wèi)星 陳榕 程玲 李曰兵

摘? 要：土木工程是一個(gè)應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)。在工程教育認(rèn)證理念的驅(qū)動(dòng)下，在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)背景下，以東北電力大學(xué)土木工程專業(yè)開設(shè)的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程為例，介紹了專業(yè)課程開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和和疫情期間的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究表明，在工程教育認(rèn)證理念下混合式教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜土木工程問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;土木工程;混合式教學(xué);成果導(dǎo)向教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0123-04

Abstract： Civil engineering is a major with strong applicability. Considering the dynamics of the core ideaof? engineering education accreditation and the social background of the epidemic Prevention and control， methods and experience of developing professional curriculum about design of blended teaching are introduced in this paper， which bases on the courses of Steel Structure Design in Northeast Electric Power University. It is indicated that the blending teaching mode can better improve students' abilities on complex civil engineering problems solution and teamwork as well， which bases on teaching experiments during the epidemic and the core idea of engineering education accreditation.

Keywords： engineering education accreditation; Civil engineering; blending teaching; outcome-based education

一、概述

我國從2016年成為工程教育“華盛頓協(xié)議”的第18個(gè)成員國以來，工程教育認(rèn)證工作開展的如火如荼。土木工程專業(yè)從1995年即開始開展專業(yè)評(píng)估，取得了良好的效果[1]，經(jīng)過多年摸索，很好地實(shí)現(xiàn)了由專業(yè)評(píng)估向工程教育認(rèn)證的過渡。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心、以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)概念。這三大理念經(jīng)過實(shí)踐證明，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面成效顯著，已逐漸深入人心[2-3]。

混合式教學(xué)是面授與在線教學(xué)的有意融合[4]，從MOOC（大規(guī)模在線開放課程）概念被國內(nèi)接受，到“后慕課”時(shí)代的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的強(qiáng)勢崛起，尤其是2020年，全世界都經(jīng)歷了新冠疫情的考驗(yàn)，一方面極大推動(dòng)了這種教學(xué)模式在中國的發(fā)展步伐[5]，但另一方面也面臨著迅速擴(kuò)張所造成的“水土不服”和“生搬硬套”等問題[6]。如何引入工程認(rèn)證核心理念，全面拓展混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，提高混合式教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的成效具有重要意義，也是高等教育研究者、實(shí)踐者和管理者應(yīng)該共同關(guān)注的焦點(diǎn)[7-8]。

二、課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

土木工程課程體系包括通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分，其中專業(yè)課普遍體現(xiàn)出理論性弱而實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。如《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程，該課程在大三下學(xué)期開設(shè)，40學(xué)時(shí)，其涉及的基礎(chǔ)理論已在之前開設(shè)的《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》課程中完成了學(xué)習(xí)。本文將以《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程為例，提出了將工程認(rèn)證理念引入專業(yè)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一種新模式，并介紹疫情期間課程的混合式教學(xué)探索和實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)。從傳統(tǒng)角度來說，課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體方法，熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范的應(yīng)用和概念設(shè)計(jì)基本規(guī)定。在本專業(yè)開展了工程教育認(rèn)證后，對(duì)課程在人才培養(yǎng)中的地位和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深度的分析，確定了以“問題分析能力、工程設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力”為導(dǎo)向的四位一體的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和解決復(fù)雜土木工程問題能力。具體如下：

1. 能夠通過文獻(xiàn)檢索和資料查詢，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)廠房、大跨結(jié)構(gòu)和多高層結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系及主要構(gòu)件進(jìn)行選型和方案對(duì)比，并能夠確定合理的設(shè)計(jì)方案（支撐畢業(yè)要求中的第2條：問題分析能力）;

2. 能夠設(shè)計(jì)符合構(gòu)造要求的鋼屋架桿件和節(jié)點(diǎn)，能夠在了解荷載、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)鋼結(jié)構(gòu)輕型門式剛架和吊車梁結(jié)構(gòu)，并理解規(guī)范規(guī)程在設(shè)計(jì)中的作用和地位（支撐畢業(yè)要求中的第3條：工程設(shè)計(jì)能力）;

3. 具備優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（支撐畢業(yè)要求中的第9條：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）;

4. 具備高效地自主學(xué)習(xí)能力（支撐畢業(yè)要求中的

第12條：終身學(xué)習(xí)能力）。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，基于工程教育認(rèn)證理念，按照如下思路進(jìn)行了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。將課程的核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為五項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生是完成任務(wù)的主角，通過自學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成五項(xiàng)任務(wù)。教師主要扮演三個(gè)角色，第一，布置任務(wù)，并結(jié)合教材和規(guī)范，對(duì)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解;第二，組織學(xué)生進(jìn)行討論，回答學(xué)生提出的疑問;第三，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況和存在的問題進(jìn)行總結(jié)。

2. 注重課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的任務(wù)各組均不相同，任務(wù)具有開放性，體現(xiàn)復(fù)雜土木工程問題，工作量飽滿，不提供“模板”，需要學(xué)生花費(fèi)較大精力，經(jīng)過深入思考、討論和文獻(xiàn)查閱工作才能完成，具有較高挑戰(zhàn)度。

3. 注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，各任務(wù)環(huán)節(jié)都要求通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

4. 積極探索課程思政在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施方案。

（三）信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

通過“線上MOOC+線上面授+線下學(xué)習(xí)監(jiān)控+線下討論”四個(gè)平臺(tái)開展疫情期間的SPOC混合式教學(xué)：

1. 平臺(tái)1：“學(xué)堂在線平臺(tái)”，作為學(xué)生進(jìn)行線上慕課學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。MOOC選用了西安建筑科技大學(xué)楊俊芬等老師主講的“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程。

2. 平臺(tái)2：“釘釘直播平臺(tái)”，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上面授的主要平臺(tái)。用于課程總結(jié)、難點(diǎn)講解、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和課上答疑討論。

3. 平臺(tái)3：“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通）”，作為學(xué)生線下學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的主要平臺(tái)。用于課程資源發(fā)布（包括課程ppt、教學(xué)視頻、規(guī)范、圖集和設(shè)計(jì)手冊等參考資料）、課堂管理、測驗(yàn)、作業(yè)布置和提交。

4. 平臺(tái)4：“聊天軟件平臺(tái)（QQ群/微信群）”，用于發(fā)布通知、線下答疑和合作學(xué)習(xí)討論。

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，MOOC，直播課和合作線下學(xué)習(xí)的比例如下圖1所示。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為了確保MOOC學(xué)習(xí)的效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)控，“面授”環(huán)節(jié)是不可或缺的。一般情況下，面授應(yīng)該在線下“面對(duì)面”進(jìn)行，主要進(jìn)行課程重難點(diǎn)解析，答疑，作業(yè)總結(jié)和布置任務(wù)等。在疫情背景下，可以采用包括釘釘直播、騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)直播課可分為三類：第一類為成果展示與任務(wù)總結(jié)型直播課堂;第二類為重點(diǎn)知識(shí)講解強(qiáng)調(diào)型直播課堂;第三類為答疑討論型直播課堂。

第一類：成果展示與任務(wù)總結(jié)型直播課堂，共8學(xué)時(shí)。其中，鋼屋蓋設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)（任務(wù)1和任務(wù)2）完成后，用4學(xué)時(shí)進(jìn)行展示和總結(jié);吊車梁設(shè)計(jì)（任務(wù)4）完成后用2學(xué)時(shí)展示和總結(jié);輕鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（任務(wù)5）完成后用2學(xué)時(shí)展示和總結(jié)。

第二類：重點(diǎn)知識(shí)講解強(qiáng)調(diào)型直播課堂，共5學(xué)時(shí)，對(duì)五個(gè)任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分別用1學(xué)時(shí)進(jìn)行講解。

第三類：答疑討論型直播課堂，共2學(xué)時(shí)，期中安排了一次針對(duì)鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計(jì)的討論答疑，期末安排了一次針對(duì)吊車梁、輕鋼結(jié)構(gòu)、大跨結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的討論答疑。

另外，為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心和能力導(dǎo)向，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，本課程共設(shè)計(jì)了5個(gè)循序漸進(jìn)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。這些任務(wù)不是簡單的課后作業(yè)，任務(wù)中體現(xiàn)了開放性、綜合性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，不是簡單的套用公式就可以完成的，也不是一個(gè)人就可以完成的，需要學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作完成。雖然只安排了10個(gè)學(xué)時(shí)，但學(xué)生需要花費(fèi)數(shù)倍的時(shí)間去思考和準(zhǔn)備，具有一定的挑戰(zhàn)性。

使用了學(xué)習(xí)通中的“分組任務(wù)”功能，每2-3人為一組，每個(gè)小組都要求建立自己的微信群聊，方便合作學(xué)習(xí)的溝通交流。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（五）評(píng)價(jià)體系與過程考核

正常情況下，課程的期末成績由以下三部分組成：

1. 期末試卷（50%），主要考核學(xué)生對(duì)概念設(shè)計(jì)的理解和對(duì)重要規(guī)范條文的運(yùn)用能力，題型參考注冊結(jié)構(gòu)工程師考試試題。

2. 合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)（25%），其中每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況占5分，由教師進(jìn)行評(píng)分，小組所有人都得到同樣的分?jǐn)?shù)。另外，期末由組員依據(jù)各自在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合教師課堂觀察，對(duì)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)得分進(jìn)行折減。

3. 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)（25%），其中慕課學(xué)習(xí)表現(xiàn)占10分，由結(jié)課后學(xué)生給出平臺(tái)的成績明細(xì)截圖確定;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測驗(yàn)占10分，依據(jù)學(xué)習(xí)通的5次課堂測驗(yàn)成績給出;網(wǎng)上討論占5分，依據(jù)學(xué)生在課程QQ群發(fā)言的活躍度評(píng)價(jià)。

由于疫情原因，期末考試這種考核方式效果不佳，因此對(duì)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了調(diào)整，取消了期末考試，建立了能夠綜合衡量學(xué)生疫情期間線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的成效的評(píng)價(jià)體系。課程的期末成績由以下三部分組成：

1. 合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)（占50%），其中每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況占10分，由教師進(jìn)行評(píng)分，小組所有人都得到同樣的分?jǐn)?shù)。另外，在結(jié)課后，由組員依據(jù)各自在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，依據(jù)互評(píng)結(jié)果給定合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的貢獻(xiàn)系數(shù)。組員互評(píng)結(jié)果分為四檔，A（能引領(lǐng)小組完成任務(wù)），貢獻(xiàn)系數(shù)為1.0，B（能積極參與小組任務(wù)，做出重要貢獻(xiàn)），貢獻(xiàn)系數(shù)為0.8，C（能參與小組任務(wù)但積極性不足，對(duì)任務(wù)有貢獻(xiàn)），貢獻(xiàn)系數(shù)為0.6，D（拒絕參加小組任務(wù)，對(duì)任務(wù)沒有貢獻(xiàn)），貢獻(xiàn)系數(shù)為0。將貢獻(xiàn)系數(shù)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)成績的乘積做為這部分的成績。

2. 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)（占30%），其中“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)表現(xiàn)占10分，由結(jié)課后學(xué)生給出平臺(tái)的成績明細(xì)截圖確定;課堂測驗(yàn)占10分，依據(jù)學(xué)習(xí)通的5次課堂測驗(yàn)成績給出;釘釘直播平臺(tái)課堂提問表現(xiàn)占5分，由教師記錄;QQ群的討論參與情況占5分，由QQ群統(tǒng)計(jì)的學(xué)生發(fā)言活躍情況判定。

3. 學(xué)習(xí)成果答辯（占20%），主要考核學(xué)生對(duì)概念設(shè)計(jì)的理解和對(duì)重要規(guī)范條文的運(yùn)用能力，采用釘釘直播的在線會(huì)議功能進(jìn)行。答辯包括1道必答題和1道選答題，必答題由教師制作題庫和題簽，學(xué)生抽簽答題，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)課程重要概念和知識(shí)點(diǎn)的掌握，以考核“術(shù)”為主要目標(biāo)，即重點(diǎn)考核學(xué)生怎么做的問題;而選答題具有一定難度，需要學(xué)生對(duì)概念有較深的理解，以考核“道”為主要目標(biāo)，重點(diǎn)考核學(xué)生為什么做的問題。另外，通過答辯，教師也可以判斷學(xué)生互評(píng)結(jié)果的可靠性。

（六）引入課程思政

2020年3月7日，福建省泉州市一鋼結(jié)構(gòu)賓館發(fā)生倒塌，本課程立刻布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)檢索事故原因，并安排學(xué)生觀看了一些事故視頻。并安排了專題課，為學(xué)生講解賓館倒塌的原因。一方面，對(duì)事故原因的分析使他們對(duì)鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)體系概念等的理解更深了一層;另一方面，事故造成29人死亡的事實(shí)和現(xiàn)場的一片廢墟對(duì)學(xué)生造成了巨大的沖擊，使他們更加認(rèn)識(shí)到了作為一名土木工程師身上的責(zé)任之重。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)很好地將課程思政融入了教學(xué)中，起到了很好的效果。

三、混合式教學(xué)成效

（一）直播課堂效果

直播“面授”是在學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，教師對(duì)重難點(diǎn)的講解更有針對(duì)性，學(xué)生能夠帶著問題聽課;針對(duì)作業(yè)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)的講解也能讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，清楚找到自己作業(yè)中的問題;答疑環(huán)節(jié)能夠及時(shí)回答學(xué)生的疑問。學(xué)生整體上對(duì)直播面授這種形式是非常認(rèn)可的，認(rèn)為這種方式與線下面授基本能夠達(dá)到“實(shí)質(zhì)等效”。

（二）慕課學(xué)習(xí)效果

慕課學(xué)習(xí)后臺(tái)具有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末統(tǒng)計(jì)后，學(xué)生均觀看慕課視頻時(shí)間12.7小時(shí)，課后習(xí)題平均得分率83%。學(xué)生們對(duì)慕課的反響都很好，覺得慕課“重點(diǎn)突出”“可以重復(fù)多次學(xué)習(xí)”“資源豐富”等。

（三）合作學(xué)習(xí)效果

使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、提交和評(píng)分，確保按時(shí)提交合作學(xué)習(xí)成果，從提交的成果看，雖然任務(wù)很重，但學(xué)生完成的都非常認(rèn)真，圖文并茂。在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，看慕課、找資料、同學(xué)間討論、問老師等，真正做到了“做中學(xué)”，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力得到了很好的鍛煉。學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)進(jìn)行合理的團(tuán)隊(duì)分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了很好的鍛煉。

（四）線下討論效果

使用騰訊QQ群作為線下討論的主要平臺(tái)，布置討論任務(wù)，60%以上的學(xué)生能夠在群眾積極發(fā)言討論。針對(duì)泉州鋼結(jié)構(gòu)賓館倒塌的討論除了讓學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)穩(wěn)定有了更深層次的理解外，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。另外，QQ群自帶的成員管理功能也為定量統(tǒng)計(jì)學(xué)生討論的活躍度提供了方便。

四、結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)模式統(tǒng)籌利用了各類網(wǎng)絡(luò)教育和服務(wù)平臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠積極參與和反饋，學(xué)習(xí)效果較為理想，從學(xué)生的反饋看，多數(shù)同學(xué)對(duì)線上教學(xué)效果非常滿意。但從持續(xù)改進(jìn)角度，在結(jié)課之后也采集了學(xué)生的反饋意見。學(xué)生反映的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1. 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，隨機(jī)分組的方式使組員之間不熟悉，也有個(gè)別組員參與度不高。

2. 課程合作學(xué)習(xí)任務(wù)較大，尤其是多門課程同時(shí)開展混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)壓力較大。

可見，合作學(xué)習(xí)中小組預(yù)熱是非常有必要的，另外，混合式教學(xué)模式也未必就要每門課都采用，這樣會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文提出的混合式教學(xué)模式仍存在著一些不足，在新常態(tài)背景下，如何進(jìn)一步凝練抗“疫”期間混合式教學(xué)的模式的特色仍值得繼續(xù)研究。

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