高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)路徑分析

周平

摘 要：抽象思維能力和形象思維不同，它不是通過人們感覺到或想象到的事物作為起點的，而是以具體的概念為起點進行思維，進而再通過抽象概念上升到具體概念的形式完成的思維過程。抽象思維與形象思維屬于相互對立而又相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，只有穿透到事物的背后、暫時的將偶然、具體、零散及繁雜的事物表象，在感覺看不到的地方對事物的本質(zhì)和共性進行抽取，形成相應(yīng)的概念，才具備推理和判斷條件。在我們的學(xué)習(xí)過程中如果沒有抽象思維，就沒有科學(xué)理論和科學(xué)探究。因此，在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);學(xué)生抽象思維能力;培養(yǎng)路徑;分析

引言：

物理，就是一門以事物為依據(jù)，通過對物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和一般規(guī)律的研究，達到加強運用知識目的的學(xué)科。物理思維，則是對物理事物內(nèi)在規(guī)律和物理事物之間的聯(lián)系進行有意識的探究的思維。由于物理學(xué)習(xí)的對象就是物理事物，學(xué)生在對物理知識進行學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該先初步認識到物理事物，而后在腦海中形成相應(yīng)的畫面，并通過研究和學(xué)習(xí)物理知識，實現(xiàn)感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。以思維材料的不同為依據(jù)，物理思維主要劃分為三種，分別為物理抽象思維、形象思維和直覺思維。隨著新課改的深入實施，要求高中物理教師在教學(xué)過程中，利用有效的方式提高學(xué)生的抽象思維能力。對此，教師就應(yīng)該重視對學(xué)生抽象思維能力的提升，使得學(xué)生能夠在加強物理知識掌握中，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的增強。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，融合多方面的物理知識

高中物理知識包含的內(nèi)容很多，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，同時多種物理知識之間的銜接明確，因此，老師就要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的深層理解，促進學(xué)生物理素養(yǎng)的積極養(yǎng)成，科學(xué)合理地利用先進的教學(xué)模式和方法指導(dǎo)學(xué)生進行各個知識點之間的鏈接和融合。而在實際的教學(xué)活動之中，為了全面提高學(xué)生的抽象思維能力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，結(jié)合課本上的教材，研究和了解透徹，提前做好課前準備工作，把所用到的知識點進行歸納、總結(jié)和整理，組建大概的知識框架，方便學(xué)生理解和認知。比如在講到“力”的相關(guān)課程時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對摩擦力、彈力或重力進行融合，構(gòu)建全面的思維導(dǎo)圖，對力相關(guān)的知識進行整理和融合，并進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進行對比和聯(lián)系，從而更加深刻和徹底地掌握力的知識，對力的相互作用以及其他知識點有更加深刻的理解和認知。因此，老師就要做好指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的工作，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的整理和融合，幫助學(xué)生統(tǒng)一進行分析和研究，促進學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和提升。

二、積極開展物理實驗，促進學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

高中物理知識的學(xué)習(xí)，實際上是以生動直觀的實驗過程為依托的，只有學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開物理學(xué)習(xí)，才會對不同物理知識的形成原理和表面現(xiàn)象進行了解;才能在對其主動性的學(xué)習(xí)欲望進行激發(fā)時，通過對抽象物理概念、物理規(guī)律向形象化、直觀化教學(xué)進程的加快轉(zhuǎn)變，加強學(xué)生對各類物理知識點的理解，從而實現(xiàn)對學(xué)生超強抽象思維能力的塑造。如在進行《摩擦力》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)先為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中常見的摩擦力現(xiàn)象“推桌子、溜冰、走路、摩擦瓶蓋”等等，讓學(xué)生跟著視頻親身實踐，讓學(xué)生感受身邊存在的摩擦力，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的操作，學(xué)生在掌握知識點的前提下將教師準備好的毛刷放在桌上，由一名同學(xué)用力拉扯毛刷的把手，讓毛刷上部分稍微一動，刷毛的下部受到桌面摩擦力的影響仍處于靜置狀態(tài)中，使得刷毛出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象，在實驗操作的過程中促使學(xué)生主動觀察及分析毛刷與桌面分別受到的摩擦力的方向和特點，促使學(xué)生帶著問題進行實驗操作，強化學(xué)生的邏輯思維能力。

三、安排課外實踐活動，強化學(xué)生抽象思維探究

高中物理教師其實還可以利用對自主課外實踐活動的安排，來實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課外實踐活動的主題進行針對性的安排，應(yīng)該在對學(xué)生相關(guān)的活動過程進行詳細記錄的前提下，讓學(xué)生自主把控活動的過程和結(jié)果。教師還需要在課外活動中對學(xué)生可能出現(xiàn)的實踐問題進行提前預(yù)測和分析，以此來為實踐活動的順利進行提供保障。同時，教師還可以利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在實踐活動中，對活動的相關(guān)步驟環(huán)節(jié)等詳細的思考，還需要在提出相應(yīng)的問題時，加強學(xué)生的問題探究。教師更是需要對學(xué)生的活動過程提供參考性的意見，讓學(xué)生自己對相關(guān)的課題研究進行準確完成。在實踐最后，教師則需要求學(xué)生在記錄實踐過程和結(jié)果的同時，對自身的實踐思路進行梳理。利用如此方式，才能讓學(xué)生在不斷的活動實踐和問題思考中，實現(xiàn)對自身抽象思維的強效發(fā)展和全面鞏固。

結(jié)束語：

綜上所述，高中物理思維具有模型化、多樣化及表達多樣性等特征，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。抽象思維能力能夠有效地幫助學(xué)生理解物理知識的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，突顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對物理知識的理解，從而促進學(xué)生抽象思維能力的不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（四川省綿陽市三臺中學(xué)實驗學(xué)校）