淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

關(guān)欣

摘 要：培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人的閱讀表達(dá)能力，有助于促進(jìn)小學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力。所以，閱讀表達(dá)能的有效培養(yǎng)和提供十分重要。在具體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須對(duì)強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人閱讀能力引起高度重視，教師必須借助各種不同的有效教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生形成閱讀表達(dá)能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)順利開(kāi)展。本文深入探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)閱讀能力的針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;有效策略

引言：

隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)也提出了更高的要求，基于現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，小學(xué)教育階段的教師比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字詞方面的教學(xué)，完全不予重視促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀能力，通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x，可以讓學(xué)生積累一定的詞匯量。立足于這一教學(xué)背景，必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的力度，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，進(jìn)而最大限度地為學(xué)生后期的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

一、滲透文化背景，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果想要多角度強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的閱讀能力，則必須積極優(yōu)化和完善課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在利用常規(guī)方式融入和滲透知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將與課程相關(guān)的一系列文化資源結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在文化觀賞和背景體驗(yàn)的過(guò)程中，更加深入、多角度地了解和認(rèn)識(shí)作品的創(chuàng)作。同時(shí)，教師可以借助趣味性的課堂文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且為學(xué)生增添學(xué)生動(dòng)力，促使學(xué)生在后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠更加積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，教師在針對(duì)《圓明園的毀滅》一課展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，可以充分挖掘相關(guān)的史實(shí)資料。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持、搜集和整合與圓明園具有聯(lián)系的史學(xué)資料和代表性的歷史事件，如，因?yàn)榘藝?guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)因素導(dǎo)致圓明園被徹底毀滅的相關(guān)案例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生直觀展示出來(lái)，并且組織學(xué)生共同深入分析和探討圓明園一系列歷史傳承的重要價(jià)值，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)更好的閱讀以及分析。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人的閱讀能力，教師則可以以環(huán)境層面為切入點(diǎn)，創(chuàng)新和優(yōu)化以往的課堂形態(tài)?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將課程內(nèi)容存在聯(lián)系的教學(xué)素材通過(guò)生動(dòng)具體的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生通過(guò)情境感受過(guò)程得到思維的全面發(fā)散，教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的真實(shí)感覺(jué)，有效保證學(xué)生產(chǎn)生更有深度的閱讀體驗(yàn)和閱讀領(lǐng)悟。情境構(gòu)建的方式具有多樣化，如，以多媒體為基礎(chǔ)，或借助生活案例、角色扮演等多種方式，促進(jìn)學(xué)生更好感受閱讀學(xué)習(xí)的趣味，并形成自主閱讀的習(xí)慣。

例如，教師在針對(duì)“將相和”一課展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建虛擬動(dòng)畫(huà)，直觀地呈現(xiàn)出人物形象以及相關(guān)情境。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上展開(kāi)角色扮演，借助戲劇表演和性格展示，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)和了解文章內(nèi)容。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以借助呈現(xiàn)生活實(shí)際中存在的知錯(cuò)就改猶未遲也、寬宏大量的良好品質(zhì)，讓學(xué)生可以通過(guò)情境感受實(shí)現(xiàn)行為品德的自發(fā)性規(guī)范，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解。

在閱讀過(guò)程中，倘若學(xué)生能夠?qū)ふ液透惺艿介喿x的樂(lè)趣，則會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡和樂(lè)于閱讀，進(jìn)而積極融入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)際閱讀中深度思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自身的各方面能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)以及深度思考，有助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題方面的能力，通過(guò)自主閱讀的長(zhǎng)期積累，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到自身能力的強(qiáng)化，這種進(jìn)步產(chǎn)生的喜悅感，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。除此之外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮學(xué)生占有的主體地位，最大限度地突出自身所具備的引導(dǎo)作用，有目的地鼓勵(lì)學(xué)生借助多元化的不同方式進(jìn)行閱讀資料的搜集和查閱，尋求正確的閱讀答案，并且達(dá)到深度思考的目的。教師作為重要的引導(dǎo)者，必須以身作則，將自己積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

例如，教師在講解《草原》一課的時(shí)候，可以通過(guò)作者老舍先生展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生介紹作者一生的精彩歷程，從最基礎(chǔ)的層面有效引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者一生歷程的詳細(xì)了解，能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，明確內(nèi)涵所在。在本節(jié)課教學(xué)任務(wù)接近尾聲的時(shí)候，教師可以推薦老舍先生創(chuàng)作的其他優(yōu)秀的代表性作品《駱駝祥子》《茶館》等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，對(duì)代表性作品展開(kāi)精心閱讀和欣賞。

三、傳授閱讀技巧，提升閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人閱讀能力的有效培養(yǎng)和提高，教師必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的講解和傳授，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)多角度地把握文章內(nèi)容，明確文章的各個(gè)細(xì)節(jié)之處，可以借助向?qū)W生提問(wèn)的教學(xué)方式，以文章主要描述的是什么，怎樣描述的，為何這樣描述等三個(gè)層面為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，這樣能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章所要體現(xiàn)的思想感情產(chǎn)生深入了解。

例如，教師在講解《再見(jiàn)了，親人》一課的時(shí)候，教師在組織學(xué)生展開(kāi)閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章主要講述了什么精彩故事？作者是如何描述和體現(xiàn)這個(gè)故事的？這樣描述的真正目的在于什么？同學(xué)們產(chǎn)生了什么樣的體會(huì)？通過(guò)這些問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生掌握到文章所表達(dá)的感情以及所運(yùn)用的寫(xiě)作手法，學(xué)生在完成所有回答之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效總結(jié)，倘若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答，教師必須立即糾正，學(xué)生回答十分準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定，進(jìn)而讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而堅(jiān)定的過(guò)程。教師必須對(duì)閱讀能力的有效培養(yǎng)和強(qiáng)化提高重視程度，通過(guò)多樣化科學(xué)合理的教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀為主：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（90）：65.

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（黑龍江省牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）