小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略

張海艷 楊永新

摘 要：提問是課堂教學中教師面向?qū)W生設(shè)置問題，鼓勵學生對問題進行思考與解答，以此掌握學生學習情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學數(shù)學教師在自身的課堂教學實踐中應(yīng)當想方設(shè)法地做好課堂提問教學工作，以讓課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效益與價值，更好地推動數(shù)學學習活動的優(yōu)質(zhì)開展以及學生數(shù)學素養(yǎng)的進步。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效提問;策略

引言：

小學數(shù)學學科的前后知識點聯(lián)系得非常緊密，教師在課堂教學中一方面要為學生理清前后知識點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯(lián)系。由此可見，前后知識點的關(guān)聯(lián)性對整堂課的教學時效性影響較大。教師在課堂教學中，就務(wù)必要認識到提問的重要性，圍繞教學目標巧妙設(shè)計課堂提問策略，能夠快速集中學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，提高學生的求知欲。

一、小學數(shù)學課堂有效提問的意義

（一）有效提問能夠增強交流，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學課堂教師提出的問題，能讓學生增加課堂注意力，以及明確課堂教學內(nèi)容;教師提出的問題，一定是符合本節(jié)數(shù)學課教學目標的;符合學生現(xiàn)階段知識水平。學生為了解答教師提出的問題，會積極主動思考，能反映出學生真實的理解和掌握程度。有效提問在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)了師生之間的有效交流溝通，能激發(fā)學生對小學數(shù)學的學習興趣，促進自身數(shù)學成績與能力的提升。

（二）有效提問能集中注意，強化記憶

教師要以學生為主體開展教學，能提高學生的學習效率與質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，學生在問答過程中注意力比較集中，而在聽講時注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，這和小學生年齡的特征有直接的關(guān)系，學生的注意力一般是由興趣驅(qū)使，有效的提問能夠激發(fā)學生在課堂上的注意力。因此，教師通過一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來鉗住學生注意力，從而來提升學生主動學習的意識，強化記憶，收獲良好的教學效果。

二、小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略

（一）設(shè)計問題把控難度，關(guān)注學生之間的差異

學生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，理解能力也存在一定的差異，正因為如此，教師不能把所有的學生統(tǒng)一看待，應(yīng)面向?qū)W生設(shè)置難度不同、水平略有差異的數(shù)學問題。這樣一來，不同層次的學生才能在課堂提問中找到適合自身實際水平的問題，才會愿意思考相關(guān)問題，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。例如，在《和與積的奇偶性》的教學過程中，教師根據(jù)學生之間差異設(shè)計出難度不同的問題，保證每位學生都能夠理解和掌握本節(jié)的知識點。因此，教師就在課堂上設(shè)計問題：“假設(shè)a=1、2、3，那么5b+3的計算結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”此時，優(yōu)等生很快都得出正確結(jié)果，而差等生計算的過程很慢。接著，教師引導(dǎo)學生找規(guī)律：“奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)相加的和，是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)的積，是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”當學生明白這些問題后，就可以直接通過乘數(shù)或加數(shù)的奇偶性快速判斷出運算結(jié)果的奇偶性，這樣就大大增強了他們的運算能力。

（二）挖掘數(shù)學思想方法，體現(xiàn)數(shù)學的真諦

數(shù)學思想方法是對數(shù)學及其規(guī)律的理性認識，是對數(shù)學知識的本質(zhì)認識，是數(shù)學認知過程中提煉上升的數(shù)學觀點方法，帶有觀念性和指導(dǎo)性。結(jié)合數(shù)學思想方法設(shè)計問題，能夠點燃學生數(shù)學思維的火花，面對新的問題時，有變“山窮水盡”為“柳暗花明”的能力，數(shù)學學習也會脫離枯燥而充滿活力，數(shù)學課堂也會成為繁花似錦的世界，讓人流連忘返。例如在教“兩位數(shù)除以一位數(shù)”豎式計算時（68÷2），由于除法的豎式計算比較復(fù)雜，和加減乘法完全不同，學生又是初次接觸，很多學生不懂：為什么6的下面還寫一個6？8的下面還寫一個8？商不是34嗎，為什么要在豎式最下面寫一個0？這些本質(zhì)性問題就需要學生在理解除法豎式書寫的根本原理的基礎(chǔ)上才能解決。這就需要教師充分結(jié)合“數(shù)形結(jié)合”的思想，進行“以形解數(shù)”來詮釋豎式的書寫過程。所以問題重點應(yīng)放在分的過程與算式的聯(lián)系上，通過問題使學生結(jié)合分的過程來理解豎式書寫的含義。基于學生的認知基礎(chǔ)，上課時讓學生動手分一分手中的小棒，在此基礎(chǔ)上再讓學生嘗試用豎式的方式記錄分的過程，針對不同的嘗試結(jié)果，教師可以這樣設(shè)問：“先分了什么？結(jié)果是多少？應(yīng)該怎樣表示？又分了哪一部分？結(jié)果是多少？應(yīng)該怎樣表示？怎樣書寫才能更好地體現(xiàn)出分的過程？以下3個算式？你認為哪個更有道理？”通過這一系列問題來引導(dǎo)學生對分的過程、橫式、豎式建立起密切的聯(lián)系，從而潤物細無聲地滲透了“數(shù)形結(jié)合思想”，使學生對豎式的每一步意義有了深度的理解。

（三）提問和時機要相契合

教師的教學效果，不在于把全部的教學知識一股腦地都教給學生，而是取決于老師能不能把握合適的教育契機，有效地傳授知識，引導(dǎo)學生思考并掌握。因此，教師首先應(yīng)當看準時機，適時提問。例如，我們?yōu)榱俗寣W生更直觀地認識到0是沒有倒數(shù)的，就可以在題目數(shù)列中加入數(shù)字0，如果有同學誤認為0的倒數(shù)和1一樣都是數(shù)字本身而回答說他喜歡求數(shù)字零的倒數(shù)的話，我們就可以借此給同學們講述數(shù)字0是沒有倒數(shù)的。小學教師通過課堂提問的環(huán)節(jié)，對于學生產(chǎn)生一系列的影響，通過思考訓練思維能力，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，學生對于知識的印象還會進一步地加深。

結(jié)束語：

綜上所述，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂提問是連接教師、學生與課堂所學的重要載體，其意義與價值不言而喻。為此，小學數(shù)學教師一定要認真做好小學數(shù)學課堂提問工作，讓學生在問題的推動下以更好的狀態(tài)融入到數(shù)學課堂學習活動之中，并切實收獲數(shù)學素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉德民.探究小學數(shù)學課堂提問教學策略的有效性[J].考試周刊，2020（82）：73-74.

[2]唐娟.小學數(shù)學課堂教學有效性提問策略探討[J].當代家庭教育，2020（26）：99.

[3]崔寶莉，潘凱.小學課堂教學中有效提問的策略研究[J].家長，2020（22）：169-170.

（內(nèi)蒙古赤峰市巴林右旗幸福之路蘇木漢授中心小學）