小學語文教學中寫作技巧的運用和實踐

【摘 要】寫作是小學語文教學重要的組成部分，與學生的表達能力息息相關，是制約學生語文學習可持續(xù)成長的關鍵因素，也是學生參與社會生活的重要工具，極具教學價值。本文對小學語文教學中寫作技巧的運用和具體實踐展開分析，提出激趣為先、重視朗讀、隨機教學、觀察生活、注意積累等策略，希望能幫助學生寫出好的作文，培養(yǎng)他們對寫作乃至語文學科的熱愛。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;寫作技巧;運用實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0159-02

近年來，“素質(zhì)教育”“均衡培養(yǎng)”“全面發(fā)展”等理念越來越深入人心，基礎教育的教學范圍越來越廣泛。在此影響下，小學語文教師更加關注學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中就包含書面語言表達能力——寫作。對于寫作，無論是“讓學生寫”，還是“教學生如何寫”，都有一定技巧。一旦師生掌握了這些技巧，“學”與“教”都事半功倍。

一、激趣為先，培養(yǎng)寫作熱情

對學生來說，語文寫作往往具有一定難度，他們經(jīng)常寫出一些讀起來較枯燥、內(nèi)容如同流水賬一般的文章。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，與他們對寫作以及學習如何寫作缺乏足夠的興趣和熱情有一定關系。當學生未對作文知識產(chǎn)生足夠的探究熱情時，即便教師在課堂上將講授技巧視為重點，面對技巧這一依舊帶有一定枯燥理論色彩的知識，學生還是難以產(chǎn)生學習欲望，難以主動參與學習和寫作，久而久之，他們自然無法掌握技巧并靈活運用，寫作能力也就容易止步不前。因此，教師在作文教學中要做的第一件事情就是激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們對寫作的探索熱情[1]。其中，教師帶領學生分析具有美感且內(nèi)涵深刻的優(yōu)秀文章片段是不錯的選擇。必要時，教師還可以引入學生感興趣的童話故事、寓言故事，帶領他們分析故事精彩情節(jié)的語言邏輯，感受文字在表達情感和記述故事上的獨特魅力。在這一過程中，教師也可以隨著學生的興趣波動，以“你們讀到的、喜歡的這些小文章和故事，也是作者通過寫作創(chuàng)作出來的”等語言進一步激發(fā)學生的興趣。如此，當興趣被逐漸調(diào)動起來，學生也就能產(chǎn)生“我也想寫出這樣的文章”的欲望，能更認真、主動地對寫作技巧展開學習和運用，能力的提高也就指日可待。

二、重視朗讀，從口語表達著手

作文教學實際上就是培養(yǎng)學生的語言書面表達能力。從“表達”的角度出發(fā)，口語表達能力是需要在小學階段培養(yǎng)的，口語表達能力是書面表達的基礎，可以為學生的寫作提供一定幫助。因此，教師在運用技巧設計寫作教學時，還應給予朗讀足夠的重視，分步設計朗讀實踐和口語表達任務，從提升學生的口語表達能力著手，循序漸進地培養(yǎng)其寫作能力[2]。簡單來說，教師可以先帶領學生朗讀教材文章，引導他們感受并分析情緒出現(xiàn)明顯變化或其他略顯特別的語言表達，再鼓勵他們結合自己的朗讀感受和對文章的理解，用自己的語言表達相關內(nèi)容。如在人教版二年級上冊教材“有趣的動物”的寫作訓練中，可設計如下教學活動：

（1）列舉《小蝌蚪找媽媽》中描寫“小蝌蚪慢慢長大”的片段，如“長出了兩條后腿”“長出了兩條前腿”“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”“尾巴已經(jīng)不見了”等。

（2）引導學生朗讀相關語句，讓他們一邊朗讀一邊感受這些語句展現(xiàn)出來的小蝌蚪和青蛙的形象。

（3）鼓勵學生用類似的語言說一說自己喜歡的小動物有什么特點。

如此，朗讀就成了感受“如何組織語言、表達情

緒”的過程，用自己的語言說的過程就成了鍛煉“組織語言、表達自我”的過程，也就是學習寫作語言組織技巧的過程。通過口述自己喜歡的小動物的特點，學生能夠在頭腦中形成較為清晰的語言邏輯，進而在“寫”的過程中回憶“說”的內(nèi)容和順序，將順序不當、表達不清晰的地方加以調(diào)整，這樣學生的作文自然更加真實且有可讀價值。

三、隨機教學，穿插傳授技巧

小學階段學生的記憶力尚未成熟，他們常會出現(xiàn)一種讓人哭笑不得的學習表現(xiàn)，即在課堂上記住了所學內(nèi)容，在課下遺忘了所學內(nèi)容的具體含義和運用方式。如果教師在作文教學中一股腦地將所有寫作技巧傳授給學生，極有可能受其記憶力不足的影響，出現(xiàn)適得其反的效果。對此，教師在向?qū)W生傳授作文技巧時，應適當構建“隨機教學”模式，將技巧的講解和傳授穿插在不同的教學環(huán)節(jié)，以“零散的、碎片化的教”保障學生對簡單知識的深度記憶，保證學生在“隨機的學”中記住簡單技巧，形成一定的靈活運用技巧進行創(chuàng)作的能力。之后教師再通過引導學生回憶隨機學習內(nèi)容，將學習的各個作文技巧的片段穿插起來，建立更加系統(tǒng)的作文技巧知識體系[3]。

如在人教版二年級上冊教材《曹沖稱象》的單元教學活動中，教師可以設計如下教學活動，向?qū)W生傳授“用笑描寫人物開心之態(tài)”的寫作技巧：①《曹沖稱象》中，帶領學生分析“曹操微笑著點點頭”;

②《紅馬的故事》中，帶領學生分析“哈哈哈！老師放聲大笑”;③《一封信》中，帶領學生分析“露西笑了，她記下了媽媽的話”;④《媽媽睡了》中，帶領學生分析“她在微微的笑著，嘴巴、眼角都掛滿笑意”。將“微笑”“放聲大笑”“安靜地笑”“無意識地笑”等通過“笑”表達人物情緒的作文技巧，穿插在不同教學環(huán)節(jié)中傳授給學生。此外，四篇文章的開頭均是簡潔明了，以直接介紹為主，也可以幫助學生理解“要寫出吸引人的作文，開頭一定要簡潔、自然”這一對任何形式的作文都比較適用的開頭技巧。

四、觀察生活，同時鼓勵想象

生活是巨大的知識寶庫。學生在日常生活中形成的情感波動和知識積累，在一定程度上能夠幫助他們寫出情感充沛、內(nèi)容新穎的高質(zhì)量文章。通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)他人未曾發(fā)現(xiàn)的有趣事物，形成與他人截然不同的情感體驗，并將相關事物與體驗寫在自己的作文中，能使創(chuàng)作出來的文章更加引人入勝。教師在寫作技巧教學中，還應注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，借助他們對生活事物的獨特理解，加強學生對于寫作技巧的認識和掌握，帶領他們到生活中尋找一切可在作文中表達的內(nèi)容，這樣能使學生積累更多寫作素材，大大提高他們的表達欲望[4]。伴隨表達欲望的提升，不斷運用技巧，參與寫作實踐，學生的寫作綜合能力必然隨著練習數(shù)量的增加而發(fā)生質(zhì)的變化。此外，想象也是寫作的技巧之一，學生的思維本就天馬行空，他們的腦海里有各種千奇百怪的想法，這些想法如果能運用在寫作上，必然會大大提高作文的質(zhì)量。因此，教師在教學中還應鼓勵學生對相關寫作話題展開想象，向?qū)W生傳授“將想象的內(nèi)容用文字表現(xiàn)出來，并賦予其一定真實之感”的寫作技巧。如結合人教版二年級上冊教材《日月潭》《葡萄溝》等文章，教師可以設計“寫景作文”教學活動，安排“觀察景色圖片”

“播放自然音頻”等環(huán)節(jié)，先引導學生圍繞圖片和音頻想象風景和身臨其境的獨特感受，再讓他們書寫相關內(nèi)容。如此，遷移自己想象出來的更加優(yōu)美的景色，學生寫出來的語句和文章自然更加優(yōu)美。

五、注意積累，內(nèi)外豐富素材

除在生活中可以積累寫作素材，閱讀也能豐富學生的寫作素材，幫助他們掌握更多寫作技巧。教師有必要在教學中培養(yǎng)學生主動閱讀和在閱讀中積累優(yōu)美詞句的習慣[5]。事實上，這些優(yōu)美詞句就是作文技巧的另一種表現(xiàn)形式，一旦理解優(yōu)美詞句為何能夠帶給人不一樣的閱讀感受，學生也就掌握了“書寫優(yōu)美詞句”的技巧。需要注意的是，受篇幅的限制，小學階段的語文教材呈現(xiàn)給學生的閱讀材料有一定局限，這也意味著學生從中積累到的優(yōu)美詞句以及獲得的技巧啟發(fā)有限。對此，教師需要提高對“資源拓展”的重

視，積極為學生提供適合他們的課外閱讀素材，讓他們在閱讀課外文章的過程中積累詞句、挖掘技巧。這樣根據(jù)自己的喜好閱讀不同的拓展素材，學生積累的內(nèi)容、挖掘到的技巧也會不一樣。接下來，教師就可以設計“經(jīng)驗交流”“閱讀分享”等環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享收獲，圍繞“我發(fā)現(xiàn)了哪些寫作技巧”展開交流。通過不斷的交流，在掌握“積累優(yōu)美詞句可以讓自己寫出同樣優(yōu)美的語言”這一技巧的基礎上，以豐富的優(yōu)美詞句為支撐，對更多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容展開分析，學生在其他更加細致的語言組織技巧上的收獲也會加倍。此外，引導學生在閱讀中積累名人名言、歇后語、成語等也有一定的積極意義[6]。將名言警句、俗語諺語添加到自己的文章中，本質(zhì)上也是豐富文章的一種技巧，能夠極大地為文章增姿添彩。

綜上，在小學語文作文教學中，只要教師掌握了寫作教學技巧，并將寫作的技巧通過科學合理的手段傳授給學生，勢必會讓學生形成良好的寫作習慣，提高其書面表達能力，培養(yǎng)學生對作文乃至整個語文學科的深層熱愛，這對他們在語文領域的終身發(fā)展大有裨益。教師對此應樹立正確的意識，積極探尋更切實可行的寫作技巧并在實踐中向?qū)W生傳授，以培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

[1]陳鈺純，黎曉靜，李靜.四種作文教學模式對小學作文訓練的啟示[J].韓山師范學院學報，2019（5）.

[2]隋玉紅.生活·觀察·尊重——談作文寫作教學[J].華夏教師，2019（26）.

[3]陸迪.小學語文教學中提高學生寫作水平的探討[J].華夏教師，2019（28）.

[4]王姣.如何在小學語文教學中開展寫作教學[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）.

[5]張希蓮.培養(yǎng)小學生作文能力的思考與嘗試[J].延邊教育學院學報，2018（6）.

[6]趙成儉.小學語文作文教學方法創(chuàng)新探究[J].才智，2019（5）.

【作者簡介】

張秀新（1969～），女，漢族，甘肅嘉峪關人，大專，一級教師。研究方向：小學語文教學。