運(yùn)用對(duì)接教學(xué)法提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性

【摘 要】在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)與塑造非常必要。而對(duì)接教學(xué)法能夠幫助教師圍繞職業(yè)能力、職業(yè)水平、專業(yè)能力與素養(yǎng)等開展針對(duì)性教學(xué)，對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平非常有利。本文主要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中運(yùn)用對(duì)接教學(xué)法提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的策略展開深入研究與分析，旨在培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;對(duì)接教學(xué)法;職業(yè)適應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0020-02

運(yùn)用對(duì)接教學(xué)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，高校必須做好市場(chǎng)調(diào)研工作，充分了解與掌握學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與需求，結(jié)合國(guó)家以及社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求開設(shè)和調(diào)整專業(yè)課程，鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育才觀念，讓教師更深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)接教學(xué)法的重要性，并針對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才開展一系列的教學(xué)改革與創(chuàng)新，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更好的服務(wù)。

一、結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際工作需求開展對(duì)接教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合

在運(yùn)用對(duì)接教學(xué)法提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的過程中，教師是所有對(duì)接工作開展的核心與關(guān)鍵。當(dāng)前，一些幼兒園的教育逐漸小學(xué)化，該現(xiàn)象主要是由幼兒園行政主管部門、教師以及幼兒家長(zhǎng)的利益訴求所致，他們的主客觀要求迫使幼兒園的教育趨于功利化、小學(xué)化，失去了原本的育兒意義與價(jià)值。與此同時(shí)，在幼兒園教育中，教師是主導(dǎo)與核心。為改變以及預(yù)防幼兒園教育小學(xué)化的問題，教師必須先進(jìn)行反思和改變，這樣才能對(duì)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象和問題進(jìn)行更好的糾正與預(yù)防。從幼兒園教育本身來分析，幼兒園教育小學(xué)化本身是和教育規(guī)律不匹配、不契合的，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生危害，限制和制約幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，誤導(dǎo)家庭教育的方向。只有對(duì)幼兒園教育現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析與掌握，高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作才能更具針對(duì)性與有效性[1]。

高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性時(shí)，要重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前職業(yè)教育的局限性與不足，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的路徑與方法，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的目標(biāo)。通常情況下，案例分析法以及觀摩法是有效促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也是發(fā)揮對(duì)接教學(xué)法作用與價(jià)值的有效途徑與方式。

運(yùn)用觀摩法指導(dǎo)教學(xué)的形式與種類比較多樣，如短視頻、電影、專題片、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。在實(shí)施觀摩法之前，要明確觀摩教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備相關(guān)資料，并在觀摩教學(xué)中對(duì)幼兒的行為、語言、表情等進(jìn)行準(zhǔn)確的捕捉和記錄，然后在觀摩后完善與補(bǔ)全觀摩和分析的記錄，對(duì)觀摩內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，形成完整的觀后感。如觀摩教幼兒穿衣的視頻后，學(xué)生需思考和分析如何對(duì)幼兒的穿衣行為進(jìn)行正確的指導(dǎo)。又如通過觀摩，學(xué)生可以學(xué)會(huì)當(dāng)幼兒不會(huì)系鞋帶時(shí)，既可教會(huì)幼兒如何系鞋帶，也可以轉(zhuǎn)換思路，引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量不要給幼兒買帶有鞋帶的鞋，等幼兒大一些再買。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性時(shí)，常見的方式就是觀摩，反復(fù)觀摩能夠發(fā)揮出教育實(shí)習(xí)與學(xué)生見習(xí)的效果，使學(xué)生在見習(xí)過程中存在的疑惑和問題得以更好解決，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)通過觀摩見習(xí)的方式間接地應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)職業(yè)能力與素養(yǎng)。

案例分析法也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的重要方式。教師可以先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行案例分析，也可以通過案例分析引出學(xué)前教育理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。如由于新入學(xué)幼兒時(shí)常出現(xiàn)哭鬧、不安或者生病的現(xiàn)象，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生質(zhì)疑，片面地認(rèn)為幼兒園教師沒有照顧好幼兒。對(duì)此，幼兒園教師需使家長(zhǎng)明白實(shí)際上這是幼兒成長(zhǎng)的過程，必須正確對(duì)待幼兒入園可能存在的種種問題，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)幼兒。通過案例分析教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能了解日常幼兒教育中可能存在的一些問題，掌握更多理論和實(shí)踐知識(shí)。案例教學(xué)有助于推動(dòng)理論教育與實(shí)踐教育的價(jià)值更好發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的目標(biāo)。

二、與教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)與專業(yè)認(rèn)同感的雙向提升

在進(jìn)行對(duì)接教學(xué)時(shí)，要對(duì)接學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，從專業(yè)與職業(yè)認(rèn)同感角度提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)。從專業(yè)認(rèn)同感方面來分析，要達(dá)到這一點(diǎn)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)可與接受，并愿意積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與研究專業(yè)知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)認(rèn)同感。

（一）充分認(rèn)知與掌握幼兒教師職業(yè)及其內(nèi)容

在我國(guó)的教育體系中，幼兒教育是重要組成部分，幼兒教師是幼兒教育的主要踐行者。為更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的育兒能力，重視學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容的認(rèn)知與掌握是非常迫切的。學(xué)好與掌握幼兒教師的工作流程與內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來工作時(shí)才更加有的放矢、從容不迫。與此同時(shí)，幼兒教師的工作具有一定的細(xì)致性與全面性，對(duì)幼兒德智體美勞全面發(fā)展有著非常重要的引導(dǎo)作用。學(xué)前教育學(xué)生要明白，幼兒教師需對(duì)幼兒每一天的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理安排，并對(duì)幼兒實(shí)施必要的保育，力爭(zhēng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[2]。

（二）科學(xué)、正確地看待和解決幼兒教育中的問題

幼兒教育存在一些問題和爭(zhēng)議，有來自幼兒、幼兒家長(zhǎng)的，也有來自學(xué)校的，幼兒教師必須具備科學(xué)且正確看待與解決幼兒教育問題的意識(shí)與能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有這樣的意識(shí)，在未來工作時(shí)才能更好地適應(yīng)幼兒園工作，在幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用與價(jià)值。同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)而言，幼兒教師主要是幫助家長(zhǎng)看護(hù)孩子，但并不是保姆。由此幼兒教師需掌握家校共育的方法與技巧，這是解決家長(zhǎng)與學(xué)校、幼兒教師之間問題的正確方法，也是學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)適應(yīng)能力之一。

（三）重視幼兒教師職業(yè)形象的樹立與維護(hù)

運(yùn)用對(duì)接教學(xué)法提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，要從學(xué)前教育專業(yè)本身的性質(zhì)出發(fā)，使學(xué)生明確自己未來的職業(yè)規(guī)劃與方向。幼兒教師要學(xué)會(huì)樹立與維護(hù)良好的形象，在職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)學(xué)識(shí)上樹立自己的形象，并重視自身言行舉止的規(guī)范與統(tǒng)一，為幼兒樹立良好的榜樣。由此可見，幼兒教師形象的樹立與維護(hù)十分重要。學(xué)前教育學(xué)生需充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從現(xiàn)在做起，重視自身形象的樹立與維護(hù)，為未來潤(rùn)物細(xì)無聲地影響幼兒奠定基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)工作對(duì)接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力

在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)性時(shí)，要結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特性，著力培養(yǎng)與塑造學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)適應(yīng)能力與專業(yè)教育能力，推動(dòng)高校育人育才作用更好呈現(xiàn)與發(fā)揮。下面對(duì)強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)工作對(duì)接教學(xué)的具體策略進(jìn)行分析與探討。

（一）掌握幼兒教師日常教育流程

通過對(duì)接教學(xué)，讓學(xué)教教育專業(yè)學(xué)生能將幼兒教師每日的工作內(nèi)容與流程無縫連接，全盤了解與掌握幼兒每日的生活軌跡與學(xué)習(xí)方式、性格特征等，較大限度地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)價(jià)值。幼兒教師的日常工作或者流程包括：每天早上對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢，了解幼兒的身體健康情況和情緒狀態(tài)，然后進(jìn)行早間活動(dòng)或者吃早餐;上午開展戶外活動(dòng)，讓幼兒勤洗手、多喝水;吃過午飯后要午睡，午睡前帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行飯后簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，大大地降低幼兒積食的概率，避免影響幼兒健康;在幼兒午睡結(jié)束后，要引導(dǎo)幼兒飲水，吃點(diǎn)水果，再組織一些課上小活動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，并根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特性創(chuàng)新一些特色活動(dòng)等。每天都要對(duì)幼兒的精神狀態(tài)、情緒等進(jìn)行觀察，教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的生活常識(shí)，培養(yǎng)幼兒的日常行為習(xí)慣，如自己穿衣、穿鞋等。這些都是幼兒教師日常工作中的必要內(nèi)容。如果有特殊情況，幼兒教師還要及時(shí)與幼兒園園長(zhǎng)或家長(zhǎng)溝通、交流，做好幼兒的安全化、科學(xué)化管理。這些都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握的基本工作流程，學(xué)得越細(xì)、越全、越好，越能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與水平。

（二）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想更快地適應(yīng)幼兒教育工作，必須具備一定的合作意識(shí)。在幼兒園的實(shí)際教育與管理工作中，幼兒教師不是一個(gè)人在“單兵作戰(zhàn)”，而是多人合作。幼兒園都有一套班子，每個(gè)班級(jí)都有班主任、保育員、生活教師、文藝教師等，根據(jù)幼兒數(shù)量的多少、年齡的大小以及學(xué)生實(shí)際情況安排師資。這就需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力，重視同事之間和諧關(guān)系的建立，并學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。只有班主任、配班教師以及保育員之間開展親密無間的默契合作，才能夠形成良好的育人

局面。

綜上所述，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，高校以及學(xué)前教育專業(yè)教師要重視接教學(xué)方法的有效應(yīng)用，從幼兒教師實(shí)際工作需求、專業(yè)發(fā)展以及工作內(nèi)容等方面進(jìn)行對(duì)接教學(xué)，不斷健全和完善人才培育體系，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生在未來更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，并在學(xué)前教育崗位上發(fā)揮自己的光和熱。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]解曉莉.對(duì)接教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性[J].2019

（25）.

【作者簡(jiǎn)介】

張曉宇（1994～），女，山西洪洞人，碩士，助教。研究方向：學(xué)前教育。