高中生物教學(xué)中生命觀念的培育策略

宗健康

【摘要】在新課改背景下，高中生物教學(xué)必須與時俱進(jìn)，把核心素養(yǎng)融入高中生物教學(xué)之中，把生物學(xué)科的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，同時把生命觀念滲透到生物教學(xué)實(shí)踐之中，讓學(xué)生對生命的價值有一個充分的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命，全面地掌握生物學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，同時對生物學(xué)科的持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;生命觀念;培養(yǎng)

一、引言

長期以來，我國高中生物教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)傾向非常明顯，對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。立德樹人是教育改革的重要方向之一。教育部詳細(xì)闡述了這個教育目標(biāo)的內(nèi)容，同時為高中生物教學(xué)改革指明了方向。因此，教師要把核心素養(yǎng)的理念樹立起來，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中生物課程中有關(guān)生命觀念的內(nèi)容涉及學(xué)生的知識、能力、思維和社會責(zé)任，其中蘊(yùn)含的生命性是很強(qiáng)的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究生命現(xiàn)象，可以使學(xué)生對生命的本質(zhì)有一個清晰的了解，認(rèn)識到生命是如何的珍貴，并對其產(chǎn)生熱愛和敬畏的感情，樹立生命觀念，有利于高中生完美人格的形成，把高中生物教學(xué)落腳點(diǎn)回歸到人的成長和發(fā)展方面，最終實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。

二、生物學(xué)和生命觀念的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)及其核心素養(yǎng)

生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，研究的主要內(nèi)容是生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，它既與一般自然科學(xué)的屬性相同，比如具備較強(qiáng)的客觀性、邏輯性和普遍性，同時又具備特殊性、靈活性以及廣泛性等特點(diǎn)。按照高中生物新課標(biāo)的規(guī)定，進(jìn)一步深化和發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，對生物學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，即在生物學(xué)科教學(xué)中逐漸發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中形成自己的價值觀念、道德品格與生物能力，進(jìn)而把學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)出來。其中生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

（二）生物學(xué)中的生命觀念

物質(zhì)生命性是體現(xiàn)其生物性的重要手段。自然界的生物在生命性方面存在較大的差別，生命是值得我們每個人加以重視的，任何人都無法回避這個問題，同時每個人對于生命的意義都有著自己的體驗(yàn)。生命觀念屬于生物學(xué)核心素養(yǎng)范疇，是指對生命現(xiàn)象的特性作出的抽象的解釋，借助這些意識、觀念和思想方法，可以深刻地解讀生物學(xué)的理念和方法。生命觀念也是人們對自然所秉持的態(tài)度，是世界觀的重要組成部分，是人類對生命的認(rèn)識和看法，是解讀和認(rèn)識生命現(xiàn)象的過程。所以，生命觀念屬于生物學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，并且對生物學(xué)科核心素養(yǎng)體系起到重要的支撐作用，對整個體系的存在和發(fā)展意義重大。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)知生命現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)，可以樹立學(xué)生的生命觀念，進(jìn)而解讀生命的現(xiàn)象和本質(zhì)。鑒于此，可以認(rèn)為生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，生命觀念的培養(yǎng)與形成是高中生物教學(xué)的重要任務(wù)。在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)功能、進(jìn)化、平衡穩(wěn)態(tài)等各個方面對生命觀念進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從基本的觀念去理解生命的內(nèi)涵，進(jìn)而把自己的生命價值觀念體系構(gòu)建起來。

三、高中生物教學(xué)滲透生命觀念的重要意義

高中生物教學(xué)的生命性是非常明顯的，這也是生物學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，為樹立高中生的生命觀念提供了機(jī)會。教育改革要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)同樣如此，教師必須對生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具備應(yīng)有的認(rèn)識，并在生物課堂教學(xué)中融入生命觀念的教學(xué)，進(jìn)而把學(xué)生的核心素養(yǎng)培育出來。高中生物學(xué)科在生命教育中有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。生物核心素養(yǎng)可以把生物學(xué)科的科學(xué)性充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在高考的壓力下，一旦學(xué)習(xí)遇到挫折，就會產(chǎn)生消極的心態(tài)，如果教師不能作出引導(dǎo)，學(xué)生心理上就會出現(xiàn)問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對生命的價值和意義沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。因此，高中生物教師必須要讓學(xué)生對生命現(xiàn)象有深刻的理解，使其認(rèn)識到生命的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而對生命產(chǎn)生敬畏之心，培養(yǎng)正確的生命觀，培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的品格，滿足素質(zhì)教育的要求。

四、高中生物課堂培養(yǎng)生命觀念的策略

生命觀念是一個比較深刻的內(nèi)涵，不僅包含著人對自然的態(tài)度，而且是人們對自身態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是個體生命觀念的反映。高中生物教學(xué)不是簡單地把學(xué)科知識灌輸給學(xué)生，而是要借助學(xué)習(xí)生物知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值和意義。在具體教學(xué)中，教師要對生物教材中有關(guān)生命的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對生命進(jìn)化和平衡觀有一個清晰的認(rèn)識，使學(xué)生對生命的本質(zhì)和規(guī)律加深認(rèn)知，進(jìn)而把正確的生命觀念培養(yǎng)出來。具體應(yīng)從以下幾個方面做起。

（一）強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)科是自然科學(xué)的一個分支，理論來自實(shí)踐，沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是沒有價值的理論。這就要求教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，對生命觀念有一個親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，領(lǐng)悟出生命的重要價值，從而對生命產(chǎn)生尊重和珍惜的態(tài)度。學(xué)生在親身參與實(shí)驗(yàn)的過程中，不但能夠被生命的神奇所吸引，激發(fā)求知欲，而且能加深對生物知識的理解和認(rèn)知，從而對生命觀念有一個深刻的體驗(yàn)，更加全面和深刻地理解生命的價值和意義。

例如在“生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制”教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，將機(jī)體穩(wěn)態(tài)維持具體形象地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生對穩(wěn)態(tài)和平衡觀有清晰的了解，對自然生命有正確的認(rèn)識，并對各種生命現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，真實(shí)地體會和把握生命的真諦，進(jìn)而把學(xué)生生命觀念樹立起來，同時培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科主動探究的意識，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）構(gòu)建生物模型

建立模型是高中生物學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生按照自己的思維模式把一個模型構(gòu)建出來，借助模型展示自己抽象的邏輯觀念。在生物學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建物理模型，可以把生物原理通過實(shí)物進(jìn)行展示，典型的例子如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在高中生物教學(xué)中，生物教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識做起，先對平面的構(gòu)象有一個初步的把握，再對立體模型知識進(jìn)行深刻的理解，符合認(rèn)知規(guī)律，不僅降低了生物學(xué)習(xí)的難度，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在學(xué)習(xí)細(xì)胞、染色體、基因等比較抽象的生物知識過程中，學(xué)生也可以手繪模型。這樣學(xué)生對生命的意義就會有一個更加深刻的理解。

（三）建立合作探究學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，建立合作探究學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對生物知識加深理解，掌握生命觀念的本質(zhì)和規(guī)律，充分認(rèn)識生命的價值和意義，對生命形成正確的看法。高中生物教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生命觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師不能采取灌輸式的教學(xué)方法，而是要針對教學(xué)實(shí)際，通過合作和探究教學(xué)，先讓學(xué)生對生命觀念的意義和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立思考，主動獲取有關(guān)生命觀念的知識，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過探究對生命觀念有一個深刻的認(rèn)識，進(jìn)而把學(xué)生的生物核心素培育出來。

例如在有關(guān)細(xì)胞知識的教學(xué)中，教師可以提前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把表格設(shè)計出來。學(xué)生通過交流和討論學(xué)習(xí)，按照表格進(jìn)行合作探究，對生命結(jié)構(gòu)層次有一個清楚的認(rèn)識，認(rèn)識到細(xì)胞構(gòu)成生命的重要作用，進(jìn)而把自己的生命觀念樹立起來。

（四）運(yùn)用情境教學(xué)法

生物學(xué)科的抽象性是較強(qiáng)的，教師在教學(xué)中如果不能把相關(guān)概念和知識點(diǎn)放在具體情境中，學(xué)生理解起來就會比較困難，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)效率低下，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念也就比較困難。教師在高中生物教學(xué)中充分運(yùn)用情境教學(xué)法，把生物學(xué)科的生動性和趣味性充分展示出來，使生物教學(xué)更有說服力，那么學(xué)生在理解生物知識的過程中就可以樹立正確的生命觀念。

例如在“細(xì)胞癌變”的教學(xué)中，教師將一些有關(guān)癌癥患者的知識和圖片進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生對生命的珍惜態(tài)度，使其認(rèn)識到癌癥巨大的傷害性，進(jìn)而養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，并對癌癥知識進(jìn)行普及宣傳。除此之外，教師還可以制作有關(guān)生命發(fā)展史的視頻，其中包含具有代表性的事件，讓學(xué)生對生命的發(fā)展歷程有一個系統(tǒng)的了解，并進(jìn)一步探索和了解生命觀念。

五、結(jié)語

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)最重要的內(nèi)容之一，缺少生命感悟的人生注定是沒有意義的。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)識到提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，更在于讓他們在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)生命觀念和意識，并采取有效措施，樹立學(xué)生的生命觀念。

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