淺談儀式感對(duì)小學(xué)生的幫助性成長

賀秀濃

【摘要】儀式作為文化的傳承，自古就有，大到國家軍隊(duì)檢閱儀式、成人禮、嫁娶儀式，小到握手言和等禮儀。每一個(gè)儀式的過程都充滿強(qiáng)烈的儀式感。近幾年，網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)大量關(guān)于人生成長過程中儀式感的重要性的言論，不可否認(rèn)，在成年人生活中，各個(gè)階段儀式感的出現(xiàn)對(duì)人們生活中的深刻領(lǐng)悟和階段性的成長與進(jìn)步有舉足輕重的作用。對(duì)小學(xué)生更是如此，班級(jí)文化建設(shè)中，能夠巧妙應(yīng)用儀式感，充分發(fā)揮其積極作用，讓一個(gè)個(gè)普通平凡的日子中加以特殊的意義，為學(xué)生一天天的成長添磚加瓦，每一步都是成長的腳印，每一步都是進(jìn)步留下的痕跡，當(dāng)學(xué)生成年之際回首自己的小學(xué)童年時(shí)光，那便是教師滿滿的鼓舞激勵(lì)，這一切歸功于平凡的日子里教師賦予不平凡意義的儀式感。

【關(guān)鍵詞】儀式感;班級(jí)文化建設(shè);樂觀人生態(tài)度;心理需求

儀式感是人們表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式，儀式感是相對(duì)于人的心理需求而催生的一種產(chǎn)物，儀式感無處不在。法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其它日子不同，使某一時(shí)刻與其它時(shí)刻不同。不僅如此，儀式感還是對(duì)過去的肯定更是對(duì)以后的期待和勉勵(lì)。小學(xué)生家庭生活和學(xué)校生活中也不乏儀式感，在家里，生日當(dāng)天爸爸媽媽買的生日蛋糕;在學(xué)校，期末考試獲得前三名，老師頒發(fā)獎(jiǎng)狀，最開心、最激動(dòng)的莫過于這些時(shí)刻，因?yàn)榇藭r(shí)所有人的注意力都聚焦于學(xué)生的身上。

然而，這樣的儀式感一年中的次數(shù)也不多，對(duì)于處在懵懂時(shí)代的小學(xué)生，他們的心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生對(duì)于父母及教師對(duì)自己身上寄予的厚望，對(duì)于自己身上肩負(fù)的重任無法真正理解及付諸于行動(dòng)。小學(xué)生的成長除了家庭教育，學(xué)校教育占據(jù)了絕大部分的時(shí)間，要真正激發(fā)學(xué)生，可謂是絞盡腦汁。傳統(tǒng)的教育方式，如一味地口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)、頒發(fā)表揚(yáng)信以資鼓勵(lì)并不能達(dá)到長期激發(fā)的效果，尤其是小學(xué)中高年級(jí)，網(wǎng)絡(luò)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的心智在加速成熟，學(xué)生已深知教師的“套路”，儼然一副“小大人”模樣。因此，教師可以趁機(jī)跟學(xué)生來一場(chǎng)“大人”與大人之間的談判，達(dá)成一個(gè)個(gè)約定，當(dāng)約定，即學(xué)生目標(biāo)達(dá)成時(shí)，即兌現(xiàn)承諾，這何嘗不是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生成長階段重要時(shí)刻的儀式感？班級(jí)管理中，這樣的儀式感多了，班級(jí)氛圍會(huì)隨之活躍，班級(jí)文化開始建立，班級(jí)團(tuán)聚力榮譽(yù)感增加，學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，更收獲努力的甜蜜滋味，留下快樂奮進(jìn)的成長足跡。學(xué)校生活中，以下幾種情況或時(shí)刻賦以儀式感激勵(lì)作用更為強(qiáng)大：

一、競選班干部賦以儀式感

班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)氛圍的形成很大部分會(huì)取決于班委的選擇和管理。班委是班級(jí)（學(xué)生）委員會(huì)的簡稱，由班干部組成。不管是一線城市學(xué)校，還是偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，即使是規(guī)模再小的學(xué)校也是“麻雀雖小，五臟俱全”。每個(gè)班級(jí)都會(huì)選擇德智體美勞表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為班干部，以寄于帶好班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍作用。鑒于競選過程的繁瑣，許多班主任直接省略競選的過程，將班干部名單宣布一遍張貼于班級(jí)公告欄就算完成此事。然而，如此大意的舉動(dòng)，往往疏忽掉了一個(gè)非常重要的流程，即是競選和宣告班委會(huì)成立的儀式感。班委成員中班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、文娛委員、體育委員等都被賦予一定的權(quán)力共同維護(hù)班集體利益，各司其職。班級(jí)中出現(xiàn)一些特殊狀況時(shí)，即使班主任不能及時(shí)到位，也可以由班委會(huì)成員共同討論商量決定對(duì)策，這就是班委會(huì)的強(qiáng)大之處，做到了班級(jí)的自我管理和調(diào)整，也算得上時(shí)真正“當(dāng)家做主”。因此，這一群被賦予權(quán)力的班委會(huì)除了管理好自己的學(xué)習(xí)事務(wù)外，更要肩負(fù)重任，肩負(fù)班級(jí)使命。在開學(xué)初，通過競選，評(píng)選出“人大代表”后應(yīng)當(dāng)選出一個(gè)重要時(shí)刻，給予上任的班干部們一個(gè)盛大的儀式感，宣讀自己的使命，不管是站在臺(tái)上的“人大代表”還是坐在臺(tái)下的“百姓”，當(dāng)音樂聲響起，當(dāng)宣讀開始，都應(yīng)明白，在集體面前，每一個(gè)人都是班級(jí)的一份子，每一個(gè)人都作出了自己的貢獻(xiàn)，如此情景下，班級(jí)文化也開始形成，凝聚力也逐步增加變強(qiáng)，班級(jí)綜合實(shí)力開始上升。如，在六年級(jí)剛接手的班級(jí)中，學(xué)生較為散漫，又是高年級(jí)畢業(yè)班，于是筆者在班上通過一個(gè)月一次的匿名投票表決方式競選班長，在班會(huì)課上共同計(jì)算票數(shù)，最多者即為本月的班長，一個(gè)月一次，以此觀察班長管理模式，學(xué)生又得服從班長管理，形成彼此監(jiān)督，共同成長。儀式感就在開始的半學(xué)期逐步形成，實(shí)踐證明，效果達(dá)到良好水平，班級(jí)整體較為團(tuán)結(jié)，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

二、達(dá)成某一目標(biāo)時(shí)，即授予頒獎(jiǎng)儀式感

繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長、教師一味“填鴨式”教學(xué)不一定就能取得良好的效果。在宏觀目標(biāo)指令下，聚焦于小目標(biāo)，當(dāng)大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，即使是表現(xiàn)較為糟糕的學(xué)生，一旦小目標(biāo)達(dá)成，就算是上了一個(gè)新臺(tái)階，并對(duì)這個(gè)新臺(tái)階授予一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，將頒獎(jiǎng)儀式拍下洗出照片張貼于榮譽(yù)欄中，也是一道靚麗的風(fēng)景線，為班級(jí)文化贈(zèng)添光彩，為學(xué)生不斷進(jìn)步報(bào)以掌聲。因?yàn)橛袃x式感的存在，才使學(xué)生在班級(jí)中能夠感受到切切實(shí)實(shí)的存在感，進(jìn)而延伸價(jià)值感。失去教師和同伴的關(guān)注，無疑只會(huì)剩下無助感、無價(jià)值感。教師賦予學(xué)生一個(gè)儀式：邀請(qǐng)?jiān)撋驹谥v臺(tái)上，昂首挺胸，目視前方，配以洪亮的音樂聲，獎(jiǎng)杯的PPT背景圖，加以教師的鼓舞贊揚(yáng)聲，學(xué)生面對(duì)臺(tái)下全班學(xué)生，讓學(xué)生明白那是來自教師的肯定，那是同學(xué)對(duì)自己的肯定，更是自己對(duì)自己的肯定。以此激發(fā)自己不斷向前，不斷邁步前進(jìn)。這簡單的儀式雖然只有幾分鐘，看似不必要，但這對(duì)于膽小的學(xué)生或是表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生來說，可能是第一次得到關(guān)注，這樣的儀式感起到的積極作用不言而喻。根據(jù)“馬太效應(yīng)”，當(dāng)一個(gè)人的一某個(gè)行為得到肯定時(shí)，他會(huì)不斷重復(fù)該行為以滿足別人的期待。因此，簡單的儀式創(chuàng)造出的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期的想象。不可否認(rèn)，成年人追求的生活儀式感，在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮到的作用同等有效。

三、班級(jí)管理滲透儀式感，創(chuàng)造更積極樂觀的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命

上述兩種情況適用于個(gè)人或小團(tuán)體。作為完整的班集體，當(dāng)然也應(yīng)在某些時(shí)刻增加一個(gè)儀式，創(chuàng)造一個(gè)滿滿儀式感的幸福時(shí)刻。正如英國社會(huì)學(xué)家鄧肯·米切爾所指出的：儀式的意義在于通過隱喻或轉(zhuǎn)喻來陳述心靈體驗(yàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長不應(yīng)僅僅停留在成績方面，更應(yīng)注重心靈的成長和收獲。開學(xué)初，教師即可以與學(xué)生達(dá)成一致協(xié)議，如：當(dāng)我們班級(jí)獲得“文明班級(jí)”稱號(hào)或旗幟時(shí)，我們一起共同舉辦一次班級(jí)“慶功會(huì)”，這不是對(duì)某個(gè)學(xué)生的特殊鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而是對(duì)整個(gè)班級(jí)共同作出的貢獻(xiàn)的一個(gè)儀式，一個(gè)慶?；顒?dòng)，以此表彰全體成員的共同努力，也是對(duì)未來更大的期許。像是一條線，連接著過去和未來，它即是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。“慶功會(huì)”不一定要多隆重，可以由學(xué)生家里帶些水果或是美味食品，圍成一個(gè)圈，共享美食和歡樂，時(shí)間也不用太長，長則40分鐘，短則30分鐘，即可完成一個(gè)“慶功會(huì)”，也是滿滿的儀式感。一個(gè)月一次的“慶功會(huì)”會(huì)讓學(xué)生充滿期待，以此激發(fā)在每個(gè)月每個(gè)星期每一天的日常行為中表現(xiàn)更為規(guī)范。充滿歡笑的“慶功會(huì)”也會(huì)給學(xué)生留下快樂滿足的心靈體驗(yàn)，激勵(lì)他們往更好的行為方向發(fā)展，更團(tuán)結(jié)友愛，觸發(fā)對(duì)班級(jí)更多熱愛，對(duì)生活的感恩，由這個(gè)儀式感引發(fā)學(xué)生幸福感，更是讓他們學(xué)生熱愛生活，熱愛生命。這樣的“慶功會(huì)”不止體現(xiàn)在獲得文明班級(jí)旗幟中，可以由班級(jí)實(shí)際情況而定，可以是語文科平均分70分達(dá)標(biāo)“慶功會(huì)”、優(yōu)秀率突破百分之八十“慶功會(huì)”等等，教師開學(xué)初定以目標(biāo)或計(jì)劃，讓學(xué)生朝著共同奮斗目標(biāo)在學(xué)習(xí)路上披荊斬棘，所向披靡。

儀式感的建立符合小學(xué)生的心理需求，小學(xué)生求勝心理強(qiáng)，期望自己的表現(xiàn)能夠博得老師的關(guān)注和贊美，以此表達(dá)對(duì)自己行為的肯定，而儀式感的存在剛好符合學(xué)生的心理需要，但又不僅僅局限于此，小團(tuán)體或是整個(gè)班級(jí)的儀式更是顯現(xiàn)班級(jí)團(tuán)體的力量，也是為更好地建設(shè)班級(jí)文化。因此，儀式感在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的幫助性成長值得我們不斷深思和研究，以便教育工作者更好地為祖國的教育發(fā)展事業(yè)作出自己應(yīng)有的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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