聚焦核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成長

張佳勝

【摘要】教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中。至此，核心素養(yǎng)成為中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。核心素養(yǎng)理念的推行和素質(zhì)教育的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式發(fā)展。本文旨以核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)為理念指導(dǎo)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，具體體現(xiàn)為數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析能力等這幾個(gè)板塊。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？本文擬以人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)此進(jìn)行簡單探討。

一、立足教材文本，整體把握課程核心素養(yǎng)

教材分析是教師開展課程教學(xué)的前提，它關(guān)系到課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深度分析，了解教材編排的意圖，從深度和廣度上去解構(gòu)教材，找到知識(shí)點(diǎn)之間的必然聯(lián)系和有關(guān)規(guī)律，再抽絲剝繭地深挖教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，如此才能有針對(duì)性地開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在深入研讀人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材后，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行整理，從根本上把握好教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)教材文本進(jìn)行建構(gòu)和重組，是組織和開展教學(xué)活動(dòng)的前提。在深度研讀、挖掘教材，提煉出教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)之后，還要結(jié)合學(xué)生前面已學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前思維轉(zhuǎn)變需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建和重組，有側(cè)重地安排教學(xué)計(jì)劃，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

（一）從現(xiàn)象到本質(zhì)，引領(lǐng)抽象思維素養(yǎng)生成

數(shù)學(xué)概念的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn)，而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生“剖開現(xiàn)象了解本質(zhì)”，是提高課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)課堂，教師可先讓學(xué)生在一張紙上任意畫兩條直線，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分類、討論、比較等活動(dòng)，思考“在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“相交和不相交”這兩種情況。學(xué)生在操作和思考過程中也就慢慢建立了平行的表象，進(jìn)而自主建構(gòu)出平行線的抽象概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量，找出“兩直線相交又會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“成直角和不成直角”兩種情況。學(xué)生在尋找、對(duì)比和思考的過程中就逐漸建立起垂直的表象，進(jìn)而抽象出垂直的概念。

再如，在教學(xué)平行四邊形的特性時(shí)，教師可先讓學(xué)生拉動(dòng)四根吸管串成的長方行，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“平行四邊形具有易變形、不穩(wěn)定”的特性，接著再用小木棒擺平行四邊形，讓學(xué)生思考“平行四邊形的邊在確定的情況下，形狀是不是唯一的”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解平行四邊形的不穩(wěn)定性。

學(xué)生在操作、觀察和思考的過程中，不但能夠清晰認(rèn)識(shí)圖形，還能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出圖形的特性，真切體會(huì)和理解抽象的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維。

（二）問題引領(lǐng)，促成直觀思維的生成

數(shù)學(xué)概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問題的過程中總結(jié)形成的，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題與分析解決問題的能力。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點(diǎn)。提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生思維生成與發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷生成新問題，調(diào)整、重組、靈活激動(dòng)地組織教學(xué)。

在《角的度量》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過設(shè)置一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成直觀形象，很好地促進(jìn)了教學(xué)課堂的順利高效開展。

問題1：請(qǐng)大家說一說拉緊的繩子和弓上繃緊的弦可以看作是什么？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察并初步感知抽象的線段在現(xiàn)實(shí)中的存在。

問題2：仔細(xì)觀察，你認(rèn)識(shí)的線段有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：更直觀地理解線段。

問題3：把線段向兩端無限延長會(huì)是什么樣？

設(shè)計(jì)意圖：從認(rèn)識(shí)線段到認(rèn)識(shí)直線自然過渡。

問題4：如果只把線段的一端無限延長會(huì)怎么樣？

設(shè)計(jì)意圖：啟發(fā)學(xué)生的想象思維。

問題5：生活中還有哪些事物可以看作是射線呢？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從抽象想象回到現(xiàn)實(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。

問題7：如果從一點(diǎn)引出兩條射線，看看能組成什么？

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念“角”的直觀化展示。

問題8：這個(gè)點(diǎn)叫什么？這兩條射線叫什么？

設(shè)計(jì)意圖： 對(duì)“角”的抽象概念進(jìn)行直觀化和具象化。

問題6：比一比，線段、直線和射線有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)比中建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鞏固三個(gè)數(shù)學(xué)概念。

與傳統(tǒng)教師費(fèi)力解釋抽象概念、學(xué)生費(fèi)勁理解抽象概念的課堂不同的是，層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，把抽象的線段、直線、射線以及角的概念直觀、具象化，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉悅。

（三）從生活實(shí)際入手，培養(yǎng)解決問題的能力素養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是，要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。因此，教學(xué)還要從生活實(shí)際入手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在《數(shù)學(xué)廣角——沏茶問題》的教學(xué)過程中，針對(duì)原來燒水、洗水壺、洗茶杯、接水、找茶葉、沏茶這幾個(gè)步驟，先讓學(xué)生按照正常工序操作，計(jì)算所用時(shí)間;接著再讓學(xué)生試著獨(dú)立設(shè)計(jì)沏茶方案，和大家分享自己的方案用時(shí)多少，是節(jié)省了時(shí)間還是用的時(shí)間更多;最后再增加工序：端茶、喝茶（等茶涼）這兩道工序，讓學(xué)生對(duì)工序安排進(jìn)行優(yōu)化。

實(shí)際生活中，事情或事物并不是總是固定的。變換條件，優(yōu)化方案，不僅能鍛煉學(xué)生觀察分析的能力，還能讓學(xué)生針對(duì)變化中的問題進(jìn)行變通思維，真正掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維。

三、結(jié)語

“核心素養(yǎng)”教育理念下的教育教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過度強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)而以教師為主的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我主導(dǎo)意識(shí)，再以教師為輔助，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)的全方面共同發(fā)展。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)以及新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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