基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的若干思考

張瑞

如果將2000年作為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)普及的“公元元年”，那么迄今為止已然走過(guò)了20年的發(fā)展歷程。從最初的“撥號(hào)網(wǎng)絡(luò)”到如今的“移動(dòng)互聯(lián)”，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)以幾何倍數(shù)的速度增長(zhǎng)及傳播介質(zhì)的日新月異，顯然惠及了社會(huì)文化的方方面面，并對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式在內(nèi)外動(dòng)力的共同驅(qū)使下出現(xiàn)了潛移默化的變革，并在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課堂中得以顯見(jiàn)。相對(duì)于以往的種種教學(xué)改革措施于某一層面的微調(diào)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度介入下，此次創(chuàng)新性教學(xué)模式的重構(gòu)源自技術(shù)領(lǐng)域的有力支撐，并引發(fā)教學(xué)主體的自省、反思與主動(dòng)實(shí)踐，從而帶動(dòng)教學(xué)鏈條每一環(huán)節(jié)的革故鼎新。而從可以預(yù)見(jiàn)的教學(xué)成果來(lái)看，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和效率的飛躍性提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境折射出的學(xué)前教育“頑疾”

國(guó)內(nèi)對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，最早可追溯到2012年，它的創(chuàng)新理念在于以信息科技和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為“推手”，尋求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能，激活傳統(tǒng)行業(yè)的生命力，營(yíng)造更多升級(jí)轉(zhuǎn)型的契機(jī)。正因“互聯(lián)網(wǎng)+”的論域涵蓋了“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”的廣域邊際，因此有可能使其被移植并觸及教育領(lǐng)域的某個(gè)特定方向。當(dāng)然，這并非是“一廂情愿”的牽強(qiáng)附會(huì)。就互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與聲樂(lè)教育的結(jié)合而言，無(wú)論在共性層面或是高職院校學(xué)前教育的特性層面，互聯(lián)網(wǎng)均能夠以包羅萬(wàn)象的囊括能力和快速便捷的索取輸出能力，為教育者和學(xué)生提供豐富且不斷更新的信息資源。在平臺(tái)搭建日益科學(xué)化和智能化的同時(shí)，也反映出傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后和封閉。對(duì)比之下，優(yōu)劣差異有目共睹。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳播能力上的顯性優(yōu)勢(shì)，折射出學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)在傳授鏈條上的薄弱。隨著多年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)科技的成長(zhǎng)，如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳播能力上，除了突破“千兆帶寬”和“5G移動(dòng)客戶端”等速度瓶頸，更以APP平臺(tái)建設(shè)和資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)來(lái)體現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)的海納百川。聲樂(lè)教學(xué)在高職院校中的配置是基于面對(duì)面的實(shí)體教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。無(wú)介質(zhì)化的直觀傳播方式能夠保障聲樂(lè)教學(xué)信息傳播的“無(wú)損性”，具有口傳心授的傳授特點(diǎn)。但重要的前提在于，“象牙塔”中的教學(xué)主體必須在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、審美見(jiàn)地方面優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)資源。誠(chéng)如所見(jiàn)，在“微課”、“慕課”、“自媒體公眾號(hào)”等諸多體制外教學(xué)內(nèi)容相繼出現(xiàn)之后，高職院校的教育主體顯然無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)提升，又由于種種原因與之形成代溝阻隔。但“無(wú)門檻”的網(wǎng)絡(luò)資源卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流入學(xué)生的信息接收工具中。這無(wú)形中造成了學(xué)生對(duì)課內(nèi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)來(lái)源甚至是教師本身的“不信任”。有道是：“親其師，信其道”。反之，則造成教學(xué)推進(jìn)受阻、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育內(nèi)容層面的豐富，折射出當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)資源的陳舊和閉塞。從專業(yè)設(shè)置的定位方向來(lái)看，學(xué)前教育旨在培養(yǎng)社會(huì)幼教崗位的適用性人才，聲樂(lè)教學(xué)據(jù)此目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看：一方面，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所公開(kāi)發(fā)行的統(tǒng)一性聲樂(lè)教材，該領(lǐng)域的教學(xué)大綱存在籠統(tǒng)和抽象的問(wèn)題，大多由各校任課老師酌情定奪，有各自為戰(zhàn)、自說(shuō)自話的情況;另一方面，由于當(dāng)前校內(nèi)師資力量的構(gòu)成大多來(lái)自高校聲樂(lè)方向的畢業(yè)人才，對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的特性和內(nèi)容并沒(méi)有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多為崗內(nèi)轉(zhuǎn)型，因此也造成了在曲目設(shè)置方面沿用了“經(jīng)驗(yàn)主義”。于是，大量美聲及民族唱法的技巧訓(xùn)練和老套的藝術(shù)歌曲大量充斥于教學(xué)課堂中。當(dāng)然，對(duì)于這些知識(shí)的涉獵本身并無(wú)可厚非，但喧賓奪主的教學(xué)主導(dǎo)偏激和對(duì)學(xué)前教育職業(yè)用途的淡忘，造成了“學(xué)以致用”的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育角色轉(zhuǎn)變上的成功也反映出高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中主客體形象和教學(xué)行為方面的單調(diào)及刻板。相對(duì)于虛擬教育平臺(tái)中傳授雙方的互動(dòng)性，尤其是受教育者所擁有的話語(yǔ)權(quán)和自主實(shí)踐空間，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然采取以教師為主體的教學(xué)邏輯。無(wú)論是在聲樂(lè)集體課或是“一對(duì)一”小課中，教師的主導(dǎo)地位顯而易見(jiàn)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性受到抑制，更反映出由于信息不對(duì)等而造成的教育誤區(qū)或畸形。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)課堂內(nèi)部機(jī)制的革新

從教學(xué)的實(shí)際情況與組織特色來(lái)看，該教育改革的命題需結(jié)合“高職”、“學(xué)前教育”、“聲樂(lè)”這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，并使其三者分別于“互聯(lián)網(wǎng)+”形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科技的騰飛不僅體現(xiàn)于傳播能力的縱橫交錯(cuò)，也在于軟硬件發(fā)展水平的日新月異。因此，如何使相互之間形成“1+1>2”的合力，是研究的重中之重。所有的具象化教育行為均始于課堂內(nèi)部，在教學(xué)關(guān)系梳理、教學(xué)范疇設(shè)定、教學(xué)交流平臺(tái)打造等方面的革故鼎新，可以營(yíng)造良好的常態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

其一，在教學(xué)關(guān)系梳理方面，教師角色的革新是首當(dāng)其沖的。在新的教學(xué)關(guān)系設(shè)定中，應(yīng)拋棄在校教師相對(duì)狹隘的理念，使其成為多元化網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息的收集者和推介者，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，豐富涉獵各種網(wǎng)絡(luò)教育資源成果。教師則在重要節(jié)點(diǎn)上塑造“守關(guān)人”和“點(diǎn)撥者”的形象，在課堂上提出有益的建議，并對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題予以即時(shí)性的解答和幫助。在此過(guò)程中，教師的權(quán)威地位并沒(méi)有衰減，反而因其視野的寬闊和關(guān)鍵性的指導(dǎo)而獲得學(xué)生更多的理解和尊重。

其二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念介入之后，教學(xué)范疇也發(fā)生相應(yīng)的聯(lián)動(dòng)變革。眾所周知，高職院校所培養(yǎng)的人才通常體現(xiàn)出與社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域的精準(zhǔn)對(duì)接，而學(xué)前教育所培養(yǎng)的定向人才，針對(duì)的顯然是未來(lái)的基層幼教崗位。因此，如何在聲樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)，不僅關(guān)乎辦學(xué)質(zhì)量，更重要的是影響到學(xué)生的職業(yè)前景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”暢通的信息通道中，可以便捷檢索到幼教行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)相關(guān)專家所發(fā)布的信息，了解當(dāng)前幼教聲樂(lè)教學(xué)中常用的歌曲內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展趨勢(shì)等。以此為媒，回溯到課堂教學(xué)中，重新組織教學(xué)資源。在曲目設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃、場(chǎng)景任務(wù)設(shè)定等方面提出與時(shí)俱進(jìn)的新理念及舉措。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)提供的視頻資源，還可以使師生雙方真實(shí)體驗(yàn)到幼教領(lǐng)域聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境。收集教育對(duì)象喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲，并揣摩學(xué)唱、示范、表演等環(huán)節(jié)的方式方法，形成一整套模擬教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性環(huán)境，促使課程配置和教材修訂方面也作出調(diào)整。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)出單一性技能教學(xué)的特征，缺乏理論課程配套和課堂內(nèi)部的模擬應(yīng)用性課程設(shè)計(jì)，造成學(xué)生的“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的深度介入，間接啟發(fā)教學(xué)主體關(guān)注到聲樂(lè)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等方面的課程交叉功能，促使學(xué)生開(kāi)闊眼界，理解聲樂(lè)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)崗位應(yīng)用之間的關(guān)系。尤其在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)的模擬應(yīng)用課程，可以通過(guò)交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)示范案例，并與幼兒園形成實(shí)時(shí)互聯(lián)，在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的臨場(chǎng)環(huán)境。而在教材修訂方面，坐擁強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫(kù)信息，可以篩選兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)且傳唱度高的新聲樂(lè)作品，替換年代久遠(yuǎn)的老歌曲。依據(jù)當(dāng)代審美特點(diǎn)所編創(chuàng)的教材，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，還易于在未來(lái)職業(yè)崗位上與兒童互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)實(shí)踐的外延轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育除了在課堂內(nèi)教師的介入與影響，還需要為學(xué)生預(yù)留充沛的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，將書本上的文字轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際應(yīng)用的能力。近年來(lái)，職業(yè)教育領(lǐng)域提倡效仿德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，但當(dāng)前在學(xué)前教育領(lǐng)域還存在著一定的適用性困境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境可以在很大程度上彌補(bǔ)這一缺憾，為學(xué)生提供知識(shí)收集和實(shí)踐應(yīng)用的虛擬環(huán)境，達(dá)到事半功倍的良好效果。

首先，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各種與聲樂(lè)有關(guān)的信息資源，建立個(gè)性化的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，針對(duì)自身在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及瓶頸，尋求快速成長(zhǎng)并解決問(wèn)題的途徑。各種網(wǎng)站中的搜索引擎和互動(dòng)平臺(tái)，可以及時(shí)提供各種想要獲取的內(nèi)容，如此便利的條件是實(shí)體教學(xué)所不具備的。學(xué)生還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)前教育領(lǐng)域聲樂(lè)課堂的各種實(shí)際案例，觀察如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中突發(fā)的各種問(wèn)題。這種集知識(shí)收集和能力培養(yǎng)于一身的學(xué)習(xí)方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中變得唾手可得，無(wú)形中也為職業(yè)教育主體減負(fù)許多，使其從知識(shí)輸送的唯一體轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教育進(jìn)程和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的“多面手”。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)性介入，還體現(xiàn)于教學(xué)交流平臺(tái)和相關(guān)軟硬件的打造，這也為高職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)體教學(xué)構(gòu)成有益的補(bǔ)充和拓展。通過(guò)20年來(lái)的積累，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)高等教育的介入從最初的資料檢索和遠(yuǎn)程教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹澳秸n”“微課”“微信公眾號(hào)”“網(wǎng)絡(luò)直播”。比如：初現(xiàn)于2008年的慕課（MOOC）平臺(tái)，通過(guò)十多年來(lái)的默默耕耘，如今已經(jīng)形成了對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的定向知識(shí)匯集，涵蓋了多所專業(yè)院校名師的授課系統(tǒng)，可以對(duì)實(shí)體課堂予以輔助。對(duì)于聲樂(lè)專項(xiàng)領(lǐng)域的技術(shù)技巧和文化歷史教程，慕課平臺(tái)匯集了國(guó)內(nèi)外諸多名師的授課資源，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)官方購(gòu)買的方式，放置在局域網(wǎng)內(nèi)供學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)。在2020年上半年，“網(wǎng)絡(luò)直播”的授課方式借助“微信”“QQ”“釘釘”“直面”等軟件平臺(tái)解決了無(wú)法開(kāi)展實(shí)體教學(xué)的困難。這些實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變成果都在體現(xiàn)著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新教學(xué)模式的巨大生機(jī)，并督促教育改革進(jìn)程的快馬加鞭。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還為學(xué)生提供了良好的虛擬實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐主要是通過(guò)校內(nèi)的節(jié)慶活動(dòng)、文藝演出、聲樂(lè)比賽、期末考試來(lái)進(jìn)行?！奥晿?lè)教學(xué)在全媒體時(shí)代下，需要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)手段來(lái)檢驗(yàn)和提升聲樂(lè)作品的技術(shù)性和演唱能力”。校外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，多是在實(shí)習(xí)階段的崗位訓(xùn)練中進(jìn)行磨練。由于時(shí)間短、頻率少、指導(dǎo)性差，又缺乏對(duì)每位學(xué)生公平對(duì)等的機(jī)會(huì)，因此實(shí)現(xiàn)效果未必盡如人意。而在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的專項(xiàng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)在虛擬平臺(tái)上的實(shí)踐契機(jī)。一方面，構(gòu)建校園內(nèi)部的局域網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)歌唱活動(dòng)或競(jìng)賽的方式，提供給學(xué)生多主題、多層次的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú);另一方面，通過(guò)“斗魚(yú)”或“抖音直播”等軟件，參與到社會(huì)化鍛煉中。雖沒(méi)有實(shí)體觀眾出現(xiàn)，但數(shù)以萬(wàn)計(jì)的虛擬觀眾往往能帶來(lái)直觀犀利的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠獲得更多的鞭策和激勵(lì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著網(wǎng)絡(luò)媒體與實(shí)體教育領(lǐng)域深度結(jié)合的可行性與必要性，更預(yù)示著職業(yè)教育發(fā)展的未來(lái)。學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)在當(dāng)代的運(yùn)轉(zhuǎn)和升級(jí)離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和技術(shù)層面的支持。只有以開(kāi)放包容的視野謀劃教育改革，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的務(wù)實(shí)品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐性人才。

本文系2020年校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的高職高專學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2020K04）階段性成果。

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張 瑞 廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師