巧用思維導(dǎo)圖，提高習(xí)作能力

葉俊俊

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具有高效、便捷等優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生明晰習(xí)作脈絡(luò)和框架，降低習(xí)作難度。本文針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文中年段習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，探討在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中年段 習(xí)作教學(xué)

小學(xué)中年段學(xué)生的詞匯量有了一定積累，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在這一階段學(xué)生要能夠?qū)懞靡粋€(gè)段落，能夠明確表達(dá)文章主要內(nèi)容，能夠?qū)⒆约焊惺茏钌罨蛘咝缕嬗腥さ氖虑楸磉_(dá)清楚，并且根據(jù)表達(dá)需求正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以便真正理解句子的內(nèi)涵，理解文本的內(nèi)涵，品味語(yǔ)言的魅力。

當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)普及，對(duì)教師授課有著非常有益的幫助。它能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。目前，較為常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖類(lèi)型有氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖和樹(shù)形圖。其中氣泡圖應(yīng)用范圍較廣，可以應(yīng)用在寫(xiě)景、狀物、想象類(lèi)作文中，能夠幫助學(xué)生找到景物和事物的獨(dú)特特征，增加細(xì)節(jié)性描寫(xiě)，使文章內(nèi)容更加充實(shí);流程圖適合應(yīng)用在敘事類(lèi)作文中，能夠幫助學(xué)生梳理事情發(fā)展順序，突出作文重點(diǎn)內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中，教師如果能巧用思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生明晰習(xí)作脈絡(luò)和框架，降低習(xí)作難度，最終提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生審題，破解“文不對(duì)題”之尬

小學(xué)語(yǔ)文中年段習(xí)作教學(xué)的模式一般是教師先給出一個(gè)寫(xiě)作主題或者寫(xiě)作范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，借助優(yōu)秀范文進(jìn)行講解;再由學(xué)生自行構(gòu)思作文思路和結(jié)構(gòu)，完成寫(xiě)作;最后，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改。但在實(shí)際教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題時(shí)往往只是簡(jiǎn)單介紹習(xí)作的題目和要求，缺少思維創(chuàng)新性的鍛煉，學(xué)生難以產(chǎn)生深刻印象;在進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)講解時(shí)，教師只是通過(guò)例文進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只會(huì)單純照搬例文模式，反而影響學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)想到哪兒寫(xiě)到哪兒的問(wèn)題，出現(xiàn)“文不對(duì)題”的情況。審題是習(xí)作的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確把握習(xí)作主旨，構(gòu)思的作文內(nèi)容才能切合題意。借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生設(shè)定框架，使其準(zhǔn)確理解作文要求，如：要寫(xiě)什么？不能寫(xiě)什么？作文文體是什么？教師借助思維導(dǎo)圖，則可將作文題目分割成若干個(gè)便于理解的文字信息，幫助學(xué)生了解習(xí)作主旨。例如，習(xí)作主題“我最喜歡的物品”可以分割成“我”和“最喜歡的物品”，然后將分割出的信息進(jìn)行歸類(lèi)，判斷這兩個(gè)文字信息的關(guān)系，進(jìn)而找出習(xí)作的“主體”。很明顯在這個(gè)題目中，習(xí)作主體是“最喜歡的物品”，“我”則是配角，起到一個(gè)修飾、補(bǔ)充的作用（圖1）。通過(guò)這種方式，學(xué)生快速厘清了習(xí)作重點(diǎn)，習(xí)作思維更加清晰。

二、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生選材，突破“傳統(tǒng)思維”之限

在以往的習(xí)作教學(xué)中，通常采用死記硬背的方式，要求學(xué)生記住一些名人名言、修辭手法等，這種方式固然可以讓學(xué)生快速寫(xiě)出一篇符合要求的作文，但也容易限制學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其形成固化的寫(xiě)作模式。借助思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生的發(fā)散性思維具象化，讓他們有豐富的寫(xiě)作素材可以選擇。以《我最好的朋友》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的形象畫(huà)在紙上，然后在一邊寫(xiě)上外貌特征，在另一邊寫(xiě)上最喜歡去的地方、喜歡吃的食物、討厭的事物，用另外一種顏色寫(xiě)上與自己相關(guān)、令自己印象深刻的事，有助于凸顯人物個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。再如《我有一個(gè)想法》，學(xué)生可以關(guān)注生活中很多需要改進(jìn)的問(wèn)題：小區(qū)里的狗隨地大小便，樓道里電動(dòng)車(chē)亂停亂放，高空拋物，節(jié)假日停車(chē)?yán)щy……把這些現(xiàn)象用思維導(dǎo)圖羅列出來(lái)之后，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇自己最有話可說(shuō)的部分提出改進(jìn)建議和解決辦法。思維導(dǎo)圖可以拓展學(xué)生的思維，從而為習(xí)作內(nèi)容提供多種選擇，以便找到最佳材料。學(xué)生在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，思維的火花不斷閃現(xiàn)，頭腦中可選擇的內(nèi)容越來(lái)越多，范圍也越來(lái)越廣，一些個(gè)性化的內(nèi)容也得以彰顯。在思維導(dǎo)圖上展現(xiàn)出來(lái)的材料更直觀，學(xué)生在選擇時(shí)更有目的性，也更科學(xué)。

三、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作框架，解決“結(jié)構(gòu)混亂”之危

作文的結(jié)構(gòu)形式多樣，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)段落劃分不清晰、寫(xiě)作偏離主題的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作之前沒(méi)有一個(gè)明確的寫(xiě)作思路和框架。在進(jìn)行作文框架教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生圍繞寫(xiě)作中心詞進(jìn)行思維散發(fā)，明確哪些部分該寫(xiě)什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，哪些部分又可以簡(jiǎn)單略過(guò)。以記敘文“大年夜”為例，可以圍繞“大年夜”這一中心進(jìn)行思維分散。作文起始，大年夜是辭舊迎新的重要時(shí)間點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間一家人都聚在一起，團(tuán)團(tuán)圓圓;然后圍繞大年夜的重要環(huán)節(jié)——年夜飯展開(kāi)記敘，爸爸媽媽準(zhǔn)備年夜飯，一家人開(kāi)開(kāi)心心坐在一起吃年夜飯;其次是春節(jié)晚會(huì)，包括電視節(jié)目和家庭節(jié)目;最后總結(jié)寫(xiě)出自己的感受。繪制思維導(dǎo)圖，很大程度上能夠避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，或者跑題的情況。

再以“我來(lái)編童話”為例，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于童話故事有了一定的閱讀積累，但是讓他們編寫(xiě)童話故事，還是有一定難度的。通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話故事的情節(jié)一波三折、反復(fù)式有了一定的了解，這就為故事結(jié)構(gòu)的編排提供了抓手。編童話故事是一個(gè)邏輯嚴(yán)密的思維過(guò)程，也是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生欠缺的思維品質(zhì)。本次習(xí)作“我來(lái)編童話”，就是要求交代清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用上合理的故事結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖（圖2），可以更直觀地感受文章結(jié)構(gòu)，讓思考更有邏輯性，表達(dá)更有條理性。

四、利用思維導(dǎo)圖豐富作文內(nèi)容，避免“語(yǔ)言乏味”之病

當(dāng)學(xué)生明確了寫(xiě)作主題和結(jié)構(gòu)以后，就需要使用各種修辭手法和優(yōu)美詞匯，使得作文內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，更有吸引力。短句擴(kuò)寫(xiě)就是鍛煉學(xué)生文字應(yīng)用能力，提高作文豐富性的有效措施。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)（圖3），能夠鍛煉學(xué)生的想象力和思維發(fā)散性，提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)意識(shí)。例如，對(duì)“睡醒后我開(kāi)始聽(tīng)歌”這一短句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，可以先加上時(shí)間、地點(diǎn)和狀態(tài)：“周末的早晨，我醒來(lái)后就舒舒服服地躺在被窩里，高高興興地聽(tīng)起歌來(lái)?！比缓?，還可以加上動(dòng)作、心理、效果、表情、聲音和語(yǔ)言：“周末的早晨，我醒來(lái)后就一把抓過(guò)手機(jī)，舒舒服服地躺在被窩里，高高興興地聽(tīng)起歌來(lái)，還時(shí)不時(shí)跟著唱幾句。這時(shí)候，媽媽進(jìn)來(lái)了，叫我起床吃飯了?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，能夠有效避免學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)細(xì)節(jié)三兩句帶過(guò)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)和能力。

五、利用思維導(dǎo)圖修改學(xué)生習(xí)作，練就“細(xì)致刻畫(huà)”之法

作文評(píng)改一直是習(xí)作教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)改時(shí)，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力查找學(xué)生的病句、修辭不當(dāng)、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等問(wèn)題，但教學(xué)效果卻微乎其微。小學(xué)語(yǔ)文中年段習(xí)作教學(xué)任務(wù)之一，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，并且根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，教師應(yīng)該將評(píng)改權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作和勇于質(zhì)疑的意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖修改作文，幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)思路。例如，習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)有哪些，缺點(diǎn)有哪些，標(biāo)明具體的部分，并提出具體解決措施，不斷提高學(xué)生習(xí)作水平。例如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我的植物朋友》，寫(xiě)到洋牡丹時(shí)，沒(méi)有對(duì)不同形態(tài)的花進(jìn)行描寫(xiě)。此時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖，使描寫(xiě)更細(xì)致：花苞——半開(kāi)——全開(kāi)，如：“有的還只是花苞，圓鼓鼓的、硬硬的，感覺(jué)充滿了力量;有的只展開(kāi)四五片花瓣，中間的花蕊像一位害羞的小姑娘，遲遲不肯露面;有的完全盛開(kāi)了，層層疊疊的花瓣好像一圈一圈帶花邊的裙擺，漂亮極了！”這樣的語(yǔ)言刻畫(huà)細(xì)致，就有了畫(huà)面感。

總之，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力、思維表達(dá)能力的重要途徑，也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖融入習(xí)作教學(xué)之中，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，促使學(xué)生寫(xiě)出更高質(zhì)量的作文，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）