開展小組合作學習 提高小學語文閱讀教學質(zhì)量

王黎霞

摘 ?要：語文作為小學教育體系一門基礎性課程，在扎實學生基礎知識、發(fā)展學生語文能力和提高人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。尤其是在小學語文閱讀教學中，學生思維和能力會得到鍛煉和培養(yǎng)，并為學生未來學習奠定良好基礎。讓所有學生都參與到閱讀教學活動中，并在主動學習、思考探究、互動交流等中解決問題和發(fā)展能力，小學語文閱讀教學質(zhì)量也會明顯提升?；诖?，對開展小組合作學習提高小學語文閱讀教學質(zhì)量展開深入分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小組合作;教學質(zhì)量;分析

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0124-02

Carry out Group Cooperative Learning to Improve the Quality of Primary School Chinese Reading Teaching

WANG Lixia ?（Chengguan No.1 Primary School，Longxi County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】Chinese is a basic course in the primary education system，it plays a vital role in consolidating studentsbasic knowledge，developing studentslanguage ability and improving their humanistic quality. Especially in Primary School Chinese reading teaching，studentsthinking and ability will be trained and developed，and lay a good foundation for studentsfuture learning. Let all students participate in the reading teaching activities，and in the active learning，thinking inquiry，interactive communication and other problems and develop the ability，primary language reading teaching quality will also be significantly improved. Based on this，to carry out group cooperative learning to improve the quality of primary school Chinese reading teaching to launch in-depth analysis.

【Key words】Primary Language;Reading Teaching;Group Cooperation;Teaching Quality;Analysis

在新課程標準下，老師開展小學語文閱讀教學，也積極轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，在尊重學生課堂主體地位的同時，結(jié)合學生學習實際對現(xiàn)代多樣化教學方法進行應用，讓學生在主動學習和思考探究中解決教學重難點問題和形成學科綜合能力，在這過程中學生語文學習自信心也會不斷增強，并感受到語文學科真正魅力。尤其是將小組合作學習應用到語文閱讀教學中以后，學生課堂學習主人翁地位得到充分凸顯，并且學生進行合作學習和思考探究的機會也變得更多，有利于發(fā)展學生閱讀能力和掌握有效語文學習方法，課堂教學效率及質(zhì)量也會得到提升。本文也聯(lián)系小組合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要性，對當前小學語文閱讀合作學習存在問題進行細致分析，并從科學合理分組、激發(fā)合作學習興趣、設置問題引發(fā)思考探究等方面入手，提出幾點行之有效策略，以供參考。

1.小組合作學習在小學語文閱讀教學中應用的重要性

在小學語文閱讀教學中，注重對小組合作學習方式進行應用，可以起到以下作用：

（1）調(diào)動學生學習積極性，小學生天生具有活潑好動個性，在教學中只憑借老師口頭、肢體語言講述，無法吸引學生注意力，并無法引導學生積極主動參與到語文閱讀教學當中，學生只會感覺到枯燥和無聊，而將小組合作學習引入到其中，學生就成為了課堂學習真正的主人，并在老師指導下積極開展合作學習，針對語文閱讀過程中遇到的問題，也能在第一時間進行討論、思考和解決，學生學習效率變得更高，并逐漸喜歡上語文閱讀學習。

（2）引導學生在合作學習中解決問題，老師對學生開展語文閱讀教學，主要是讓學生通讀課文，對文章講述內(nèi)容及表達主旨進行掌握，整個過程學生也無法避免的會遇到很多問題，而僅仰賴小學生認知水平無法獨立解決這些問題，將小組合作學習融入其中，學生就可以集合團隊力量，有效彌補各自能力不足，并在共同學習和思考探究中解決閱讀學習問題，在有效攻破教學重難點的同時，學生思維能力也會得到鍛煉和提升，并引導學生透過合作學習過程總結(jié)和提煉有效語文閱讀學習方法。

（3）提高學生學科綜合能力，在小學語文教學中，開展語文閱讀教學的主要目的在于發(fā)展學生學科能力，而學生在具備語文閱讀理解能力以后，就可以對文章描述知識內(nèi)容及表達思想感情進行充分掌握，并形成有效學習經(jīng)驗，引導學生對其他課文進行有效學習，實際教學中依托小組合作學習方式，在閱讀教學中培養(yǎng)學生學科綜合能力會變得更加事半功倍，并助力課堂教學效果顯著提升。

2.當前小學語文閱讀小組合作學習現(xiàn)狀分析

當前，開展小學語文閱讀教學，將小組合作學習運用到其中還暴露出以下問題：

（1）小組成員互補性不強，想要充分發(fā)揮小組合作學習重要作用，就要老師對學生個性特征和實際學習情況進行完整把握，并在此基礎上對學生進行科學合理分組，在達到最優(yōu)組合效果的同時，學生之間存在的認知水平、個性特征、基礎知識掌握等差異也會不斷縮小，使語文閱讀合作學習更加高效和高質(zhì)展開，然而實際情況卻是，老師對學生個性和認知水平嚴重把握不足，在引導學生分組學習時不能發(fā)揮學生各自優(yōu)勢，學生閱讀合作學習興趣及積極性也會大打折扣。

（2）重形式輕過程，老師在組織學生進行語文閱讀小組合作學習時，還存在重形式輕過程問題，尤其是在合作學習內(nèi)容及方式上面，使得學生沒有明確的合作學習任務目標，在遇到合作學習難點問題時，老師依然扮演著課堂教學主導者地位，學生只能夠中斷合作聽老師講解和安排，整個閱讀教學實效性也會急劇降低，并且無法實現(xiàn)學生學科能力培養(yǎng)。

（3）學生交流討論比較欠缺，學生進行閱讀小組合作學習，就是在面對自己無法解決問題時，尋求小組成員幫助，并在共同思考、探究和討論中找到解決問題辦法，使課堂學習目標更快更好達成，然而在小組合作學習當中，學生就閱讀學習遇到問題進行溝通討論的機會比較少，在這過程中老師也沒有對學生小組討論進行適當引導和點撥，導致學生偏離主題越來越遠，對小組合作學習成果也產(chǎn)生極大影響。

3.開展小學合作學習，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效策略

（1）科學合理分組，構(gòu)建合作學習基礎

在開展小組合作學習語文閱讀教學時，需要對學生分組工作引起重視，并且分組是否科學合理直接關系到課堂教學效率和質(zhì)量提高。實踐中老師要秉持公平公正思想觀念，對每位學生認知水平、基礎知識、閱讀能力等進行充分了解，并根據(jù)學生能力水平高低進行階梯型分組，使每個小組中都有閱讀能力較高和較低學生，既能夠保證每個小組綜合實力相當，又能夠取得優(yōu)劣勢互補效果，使學生在相互競爭和相互學習中實現(xiàn)更進一步發(fā)展。同時，采用民主方式從每個小組中選出一名組長，以帶動小組其他成員進行課堂上的一系列活動，這名小組長除了要有濃厚語文閱讀基礎以外，還要具備較強責任心和領導能力，只有這樣才能夠組織和帶領小組成員更加高效進行學習。

（2）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

考慮到小學生認知水平發(fā)展還不夠成熟，在開展閱讀教學時，讓學生靜下心來進行合作閱讀學習存在較大難度，并且從小學生個性特征出發(fā)，學生只會認為語文閱讀非?？菰锖蜔o聊，自己進行閱讀和探究的欲望比較低。為避免這一情況發(fā)生，就需要在語文閱讀小組合作學習中，利用現(xiàn)代教學多媒體為學生創(chuàng)設相應閱讀情境，在豐富學生感官體驗的同時，激發(fā)學生合作學習和探究欲望，進而推動語文閱讀合作學習有條不紊開展。以“黃山奇石”為例，教學中只憑借學生閱讀理解課文出現(xiàn)的仙桃石、猴子觀海、仙人指路等奇石，不僅無法幫助學生更好理解和領會課文表達思想情感，還會降低學生小組合作學習積極主動性，這時候老師就可以利用多媒體，以圖片、視頻等方式直觀形象的展現(xiàn)出這些黃山奇石景觀現(xiàn)象，可以快速吸引學生注意力和調(diào)動學生感官思維，引導學生就展示內(nèi)容進行激烈探討，并提高課文閱讀和內(nèi)容探究興趣，學生也會更加積極主動投入到小組合作閱讀學習當中。

（3）設置多個問題，引發(fā)學生思考探究

為推動小組合作語文閱讀學習更加順利開展和保證最終語文閱讀教學實效，就要老師結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生實際學情，設置多個問題引導學生有目的的進行學習和探究，整個過程中學生學習主觀能動性也能得到充分發(fā)揮，并在分析問題和解決問題中展開密切協(xié)作，進而攻克閱讀教學重難點問題，學生閱讀、理解等能力也會得到有效培養(yǎng)，使閱讀教學效率及質(zhì)量得到提高。以“觀潮”為例，教學中老師就可以向?qū)W生播放一段錢塘江大潮視頻，讓學生對觀潮有一個直觀了解，并設置“為什么說錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀？整篇課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮？說一說大潮來到時和過去后的景觀現(xiàn)象？概括總結(jié)文章主要內(nèi)容及表達思想感情？”等問題，讓學生進行課文閱讀和小組合作探究討論，在閱讀過程中學生會對文章內(nèi)容有一個大致了解，并在合作分析問題和解決問題過程中對課文重點內(nèi)容進行攻破，最后在小組合作學習討論中對課文主要內(nèi)容進行總結(jié)，隨著學生閱讀理解不斷深入，作者所潛藏的對錢塘江大潮壯麗雄奇的感嘆及祖國大好河山的熱愛思想感情也能被學生所窺見和領會，在提高閱讀教學效果的同時，學生思維和能力也得到極大鍛煉。

（4）重視合作討論，提煉有效學習方法

在小組合作語文閱讀學習當中，為確保課堂教學目標達成和整體教學質(zhì)量提高，還需要老師為學生創(chuàng)造更多交流討論和實踐體驗的機會，讓學生在積極互動交流中汲取先進經(jīng)驗和豐富自身知識結(jié)構(gòu)，而引導學生進行實踐體驗，則可以深化學生感官認識，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。以“美麗的小路”為例，教學中老師可以讓每組學生對課文內(nèi)容進行閱讀，并讓學生用自己語言說一說自己的閱讀理解，又或者是引導學生聯(lián)系自身說出自身相關經(jīng)歷，在這過程中學生可以對他人閱讀經(jīng)驗及閱讀技巧進行學習和借鑒，在提高自身閱讀能力的同時，語文學科素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)，甚至在完成教學以后，老師還可以讓每個小組根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演，讓學生在實際體驗中感知到課文表達思想主旨，相應課堂教學目標也會盡快達成。

4.結(jié)語

將小組合作學習應用到小學語文閱讀教學中，可以充分調(diào)動學生學習主觀能動性，并在合作學習和探究討論中拓展思維和發(fā)展能力，閱讀教學質(zhì)量也能得到有力保障。為達成這一教學目標，就要老師充分認識到小組合作學習運用到語文閱讀教學中的重要作用，并結(jié)合當前閱讀合作學習存在問題，從科學分組、激發(fā)興趣、引導合作探究等方面入手，采取一系列有效措施，推動小組合作語文閱讀教學活動有序、高效展開，在有效培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀理解能力的同時，促進學生語文學科綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

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