高中化學分層化教學實踐模式探究

王偉

摘 要：高中化學課標范圍內(nèi)涉及公式數(shù)量多、內(nèi)容雜，對于化學學科知識的學習涉及尤為寬泛。對于高中生而言，在日常學習中不但需要花費大量精力來進行高強度的學習，同時由于涉及大量的實驗，其對學生動手操作能力的要求也比較嚴格，也正是出于這個原因，現(xiàn)行教育體制下的教師不能遵循一般的教學模式，而必須從現(xiàn)實具體條件出發(fā)，專注于教學方法的深入探究。以提高學生學習效率為主要目的，在學生的自學能力也能有所提高的情況下，采用分層的教學模式是最合適高中化學教學的方法，更可以讓學生的學習潛能得到最大限度的激發(fā)。

關鍵詞：高中化學;分層教學;教學模式

【中圖分類號】G633.8 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0110-02

Study on the Practice Mode of Chemistry Stratified Teaching in Senior High School

WANG Wei ?（Gansu Province Kangxian No .1 Middle School ，China）

【Abstract】The scope of the high school chemistry curriculum standard involves a large number of formulas and complex contents，and the learning of chemistry knowledge is particularly broad. For high school students，not only do they need to spend a lot of energy to carry out high-intensity learning in daily learning，but also because of the large number of experiments involved，the requirements for students hands-on ability are also strict. It is for this reason that the current Teachers under the education system cannot follow the general teaching model，but must proceed from the actual conditions and focus on the in-depth exploration of teaching methods. With the main purpose of improving the learning efficiency of students，under the condition that students' self-study ability can also be improved，the hierarchical teaching mode is the most suitable high school chemistry teaching method，and can also maximize the stimulation of students' learning potential .

【Keywords】Senior high school chemistry;Stratified teaching;Teaching mode

在不斷向前發(fā)展的時代推動下，我國各地的學校都為尋求更好的教學方法投入了大量精力，這同樣是各學校面對的核心問題之一。由于各地學校中不同學生的學習基礎以及對課程內(nèi)容的接受能力有著較大的差異，導致現(xiàn)行體制下分層教學模式的優(yōu)勢逐漸得到發(fā)掘并發(fā)展，也在高中的化學教學實踐中得到證實。從定義上來看，所謂分層化教學實踐模式是一種新創(chuàng)設的、對于教學實踐行之有效的教學模式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，以多媒體為代表的新型教學工具已經(jīng)逐漸為越來越多的課堂所采納，用以順應時代發(fā)展的需要。

在高中化學教學中，有效發(fā)展分層次教學模式，對中學生的教學起到很好的促進作用。分層教學又被稱之為分組教學，也就是教師針對學生的個體差異，如學習扎實度和學習的掌握度以及學習的能力的強弱等對學生進行整體的劃分，分成若干相似層次水平的小組，并針對每組進行有針對性、差異化的教學模式。教師因材施教的教學方式就能將化學教學的重難點進行突出強調，在學生群體當中為他們樹立一定的競爭意識，由此可見分層次教學模式在高中化學教學過程中扮演著重要的角色。

1. 教學實踐中分層教學模式開展的重要性分析

（1）契合學生學習綜合性發(fā)展的需要

因人而異、因材施教的教學理念早在我國的春秋時期就已經(jīng)形成。我國著名的教育家孔子以促進學生全面發(fā)展為主要目的，充分考慮到學生的主體差異性，對學生開展了行之有效的分層教學體系，全面促進學生綜合能力的發(fā)展。差異化教學作為分層教學的重要基礎，可以在教學實踐中引導學生靈活的圍繞自身學習能力特點來鍛煉學習效率的提高。

（2）促進教學效率與質量的穩(wěn)健增長

圍繞不同學生之間的不同的知識基礎與學習能力進行分組并開展差異化教學便是所謂的分層教學。在學習小組內(nèi)的這些學生的學習能力以及知識基礎大致相似，在同一個小組中可以有更強的溝通意愿，在小組內(nèi)同學之間可以更加主動積極的相互溝通、交流學習收獲和體會，在組內(nèi)彼此促進，協(xié)調合作，讓學生在課堂中在獲取大量知識的基礎之上獲取更多的交流機會，也變相的提高了化學教師在教學實踐中教學理論、體系的實際培養(yǎng)。

（3）推動學生學習實效化

高中化學分層教學是一種優(yōu)異且高效教學方法，讓學生學習效率邁上新的臺階。在這種教學模式下，教師在教學過程中要基于學生的發(fā)展，并以學生的學習水平為基礎，充分發(fā)揮教師在教學實踐環(huán)節(jié)的指導作用，讓學生在學習化學的過程中得到更高的學習效率，讓理論引導實踐，將更多的課堂知識應用到生活之中。

（4）減輕課業(yè)負擔，緩解學生心理壓力

分層教學的教學模式在高中化學中應用的核心是圍繞不同學生之間學習能力以及對待學習的態(tài)度差異，來開展差異化的教學內(nèi)容安排。在這種模式之下，每一位學生都可以在分層教學的模式之下尋求到更加符合自身興趣愛好、實際能力的未來發(fā)展途徑，在這種環(huán)境下的學生可以共同營造一個更加輕快的學習環(huán)境、氛圍，引導學生培養(yǎng)對學習的正確態(tài)度，并以此為基礎進一步促進學生的學習熱情，可以切實減少學生的課業(yè)負擔，提高學生的學習效率，讓教學的實際質量穩(wěn)中有進，讓學生在課堂外有更多的課外時間用于自身感興趣的事情。

2.高中化學教學現(xiàn)狀以及存在的問題

（1）教師占用時間過多，沒給學生留自主學習空間

大部分高中化學老師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，認為自身才是課堂的主導者，因此老師的教學時間占據(jù)了課堂中的絕大部分，并且老師常常采用移位性的理論性灌輸，從而能夠實行滿負荷課堂運轉，這既能讓教學目標早日實現(xiàn)，同時也能加快自身的教學進度，但是相應的負面影響是老師給學生留有的思考時間和提問時間卻少的可憐，學生只能被動的聽老師進行講解，無法達到自身的深度參與，這極大的影響了高中生的學習積極性，機械式的理論灌輸很容易讓學生產(chǎn)生倦怠情緒。另外老師往往忽略了將解題技巧傳授給學生，沒有按照學生的個體化學習特點進行有效指導，授人以魚不如授人以漁，缺乏針對性的教學，使得學生在學習過程中常常存在誤區(qū)，認為獲得正確答案的只有一條路，因此導致了許多學生與老師思路不同，則不敢深入思考，只能對老師進行模仿。

（2）教師的專業(yè)能力有限，分層教學效果不理想

高中化學素質化教育的全面開展需要老師不斷提高自身的專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)，但是很多老師仍然受到傳統(tǒng)教育慣性影響沒能進行有效改變，在分層授課方式上老師需要承擔較大的教學壓力，從目前教學實踐來看，高中教師的教學能力還有待提升。首先，高中化學教師缺乏自主學習意識，從事崗位工作之后往往形成了固定思維，認為自身的經(jīng)驗較多，不愿意接受新鮮的教學理念，也沒有養(yǎng)成不斷學習的習慣，因此課程教學也保持著傳統(tǒng)思路和方法，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，老師應該深刻的認識到當前社會發(fā)展變化非?？?，教育領域也必須不斷的創(chuàng)新與革新，很多傳統(tǒng)教學方法已不能滿足當前的教育需求。其次，很多教師的平均化教學已經(jīng)成為定勢，因此不愿意進行自主突破和改變，認為關注個體過于疲勞，因此在課堂教學中缺乏對學生的有效指導和耐心關注，對于個性化群體的學生也缺少尊重。

（3）化學教學模式死板，缺乏分層意識

當代高中生成長的一個多元文化交織且科技快速發(fā)展的時代，高中生的成長經(jīng)歷與教師的成長經(jīng)歷完全不同，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育思想，在教學模式上沒有改變和創(chuàng)新，但是此時已不適合當前高中生，多元化的教學方式要基于學生的興趣進行個性化培養(yǎng)，允許學生呈現(xiàn)多元化成長態(tài)勢。分層教學是一種全新的教學理念和教學方法，首先，可以為學生營造積極熱烈的課堂氛圍，老師需要有針對性的對學生進行問題設計，根據(jù)學生的不同能力進行提問，既不能傷害學生自尊心，同時也要讓學生感受化學魅力，這樣有利于學生全身心的融入到課堂環(huán)境當中。其次，當前教師在化學教學實踐中，對分層教學的把握并不到位，只是簡單的設為了高中低三層，而且是按成績進行劃分，這并沒有做到個性化分層的教學目的。

3.分層教學模式在高中化學教學實際案例分析

（1） 分層教學模式中課前預備階段

維持化學課堂的秩序，保證課堂順利進行的重要前提是教師課前的認真?zhèn)湔n。而這就要求高中化學教師要以教材的基礎知識為基礎，以嚴格圍繞教學大綱為基本要求，結合分組后學生的具體狀況來對化學課本中的關鍵內(nèi)容展開分層化處理，并結合每一位學生在課堂中的實際表現(xiàn)來對學生的學習能力狀況進行進一步了解，并針對其不同的興趣愛好以及學習特點來開發(fā)潛在能力，引導學生在學習化學的過程中取得更大的突破。除此之外，面對學習能力不同的學生也要設計不同的教學案例來幫助學生更加高效的理解化學知識，例如，高中化學教師在備課階段可以選擇利用互聯(lián)網(wǎng)來查找與課程內(nèi)容高度契合的學習資料，以學生能力為參考劃分不同的層級，并將這些材料分發(fā)給每一位學生手中，保證學生在閱讀資料的時候可以充滿對化學學科的學習熱情，針對學習能力不同的各位學生建立具有特色的課時計劃安排，來給學生上課帶來更多的樂趣。此外，在課時中還可以設置一些趣味性較高的化學實驗，結合學生能力，遵循從簡單到復雜的基本規(guī)律來邀請能力不同的學生上臺進行操作，隨后教師結合具體情況來進行總結。

（2）保證教學實踐深度貼合教學大綱

在完成了對學生的分組之后，教師以維護學生自尊為原則，在對小組命名時切不可用類似于“上、中、下”等詞匯命名，可以利用數(shù)字或字母作為代碼來對學生小組進行區(qū)分。例如，教師在進行《硝酸與硫酸》課程教學實踐的環(huán)節(jié)，教師可以針對不同的學習小組布置階梯性的學習任務要求。第一組的學生應要求掌握完整的硝酸硫酸的物理、化學性質，并熟練掌握硝酸與硫酸同其他物質的主要化學反應，第二組學生則要求掌握基本化學式以及相關性質，常考的化學反應，對于第三組學生要求則相對較低，僅熟練掌握甲烷的分子式和各種性質即可。

（3）對課本知識展開分層鞏固練習

化學教師在開展教學的過程中需引導學生進一步對既往所學知識進行深度鞏固，所以作為高中化學教師在設計課程內(nèi)容的過程中進一步設置詳細的配套練習。例如，對于邏輯能力較強的、基礎知識掌握比較牢固的學生可以設置大量可以鍛煉發(fā)散性思維的習題，通過針對性的練習，學生不但可以鍛煉出迅速尋找出解決方法的能力，還可以鍛煉學生面對高難度的習題的準確性。而對于基礎知識掌握相對不足的學生，需要教師在習題的設計中安排更多的基礎性習題來鞏固學生的基礎知識。在課堂結束時教師則需要對學生本節(jié)課的學習成果進行總結與評價，對完成度不高的學生教師需要給予其一定程度的鼓勵，來促進學生學習熱情的培養(yǎng)。

（4）課堂外分層教學的意義探究

高中化學教師需要對學生思維能力進行進一步的挖掘，這就要求高中化學教師除了課本內(nèi)容之外，更要引導學生通過日常生活中不斷積累化學的課外知識、展開豐富的課外實驗活動等等，真正實現(xiàn)將化學知識靈活的運用于日常生活。其中需要特別關注的是，對于基礎能力比較薄弱的學生，我們可以更多地運用學生所喜愛的小游戲或小實驗的設計，便于學生們激發(fā)學習的熱情;對于能力水平較高的學生，可以引導他們自主選擇設計創(chuàng)新性活動，鍛煉創(chuàng)新以及實踐能力。

4.結語

作為高中化學教師，在不斷的教學實踐過程中，需要真正做到將因材施教實際化到教學實際中來，結合自身教學能力以及學生實際情況，使學生能夠有效地共同進步。在新一輪教學改革的大背景下，大多數(shù)化學教師適應時代要求，將學生共同進步的理念落實到了實處。

參考文獻

[1]李宏基.高中化學教學中分層教學的模式探究[J].中華少年，2017（14）