高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維的培養(yǎng)研究

王宗武

摘 ?要：縱觀這幾年的高中地理文綜考卷，對學(xué)生的綜合能力和思維能力的考察偏重一點，考題更加靈活多樣、生活化，都顯示了對學(xué)生地理思維邏輯能力的重視，這也是現(xiàn)在素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展的綜合要求。因此，學(xué)生的地理思維能力的培養(yǎng)逐漸成為高中地理教學(xué)的核心，本研究對地理邏輯思維能力進行了分析。并立足于高中地理邏輯思維能力的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)模塊進行了分析，從三個方面提出了高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維的培養(yǎng)策略，逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更加容易、輕松的投入到復(fù)雜的地理學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：高中地理;高中學(xué)生;地理邏輯思維

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0102-02

Research on the Cultivation of Geographic Logical Thinking in Senior High School Geography Teaching

WANG Zongwu ?（Gansu Kangle County No. 1 Middle School，china）

【Abstract】Throughout the recent years of high school geography comprehensive examination papers，the examination of studentscomprehensive ability and thinking ability lay particular stress on a bit，the examination questions are more flexible and diverse，life style，all show the importance of students logical thinking ability，which is now the comprehensive requirements of quality education and sustainable development. Therefore，the cultivation of students geographical thinking ability has gradually become the core of geography teaching in senior high school. This study analyzes the geographical logical thinking ability. And based on the high school geography of logical thinking ability teaching module regional sustainable development was analyzed，and the high school geography teaching from three aspects proposed the cultivation of middle school students geographical logical thinking strategy，gradually improve the students logical thinking ability，guide students to more easily and easily into the complex geography study.

【Key words】High school geography;High school students;Geographical logic thinking

1.地理邏輯思維能力概述

思維能力是智力的組成部分，地理思維從本質(zhì)上說，就是人們通過腦中活動，在遵循思維規(guī)律的前提下，對地理現(xiàn)象和地理事物進行思考。從而透過現(xiàn)象表面，對其本質(zhì)規(guī)律進行把握的一種規(guī)律性的認識。通過地理思維能力可以看到地理事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和組成，地理思維能力主要包括抽象思維、邏輯思維、辨證思維、形象思維。高中地理學(xué)科是一門綜合性思維能力考查的學(xué)科，可以通過不同模塊的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。地理邏輯思維能力是通過邏輯性的思考方式，對地理基礎(chǔ)概念、地理現(xiàn)象進行分析、判斷、推理的過程。因此，地理邏輯思維能力主要是一種分析問題、綜合概括、抽象判斷、推理驗證的過程。

2.高中地理邏輯思維能力的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)模塊分析

高中地理邏輯思維能力主要是一種通過運用分析問題、綜合概括、抽象判斷、推理驗證的思考方式對地理現(xiàn)象以及本質(zhì)進行探究的過程。在高中地理必修教材三中?！皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”模塊中就重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，其中將區(qū)域發(fā)展作為探究的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。探究問題產(chǎn)生的原因、背景、過程、結(jié)果和措施。內(nèi)容就通過某一具體的案例，將教材內(nèi)容進行了組合，將概念構(gòu)建成一個模型圖，通過概念的引導(dǎo)，讓學(xué)生探究整個過程，這種教材編寫思想就是站在思維邏輯的視野下，要求學(xué)生學(xué)會就事論事。對教學(xué)思路進行了指明，對學(xué)生學(xué)習(xí)思路進行了引導(dǎo)。該模塊教學(xué)中將區(qū)域可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容通過脈絡(luò)結(jié)構(gòu)分為五大章，并針對核心知識提出了五個大問題，其中不同的章節(jié)知識既有區(qū)別又有聯(lián)系，但都是圍繞著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展展開的。

第一個問題就是根據(jù)某個區(qū)域，分析了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、布局的因素和特點，且針對布局具體的列出了促進農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略;第二個問題是根據(jù)某個區(qū)域，分析了此區(qū)域中的環(huán)境問題，了解環(huán)境問題的種類、特點、原因，根據(jù)以上這些，逐步探究治理和保護環(huán)境的有效措施;第三個問題是以某區(qū)域為例，分析了礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)現(xiàn)狀，探尋其開發(fā)和可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系;第四個問題是依據(jù)某流域，探尋流域開發(fā)的條件，以及該流域的問題和治理的措施;第五個問題是以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)為例，探究工業(yè)化發(fā)展和城市治理的問題和措施。根據(jù)以上所展示的問題，可以看出這五個問題都涉及了相關(guān)的共性的地理概念，涉及的共享環(huán)境原因和問題。此外也根據(jù)這些問題歸納并總結(jié)了共性的措施，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的方法和模式，這也有利于學(xué)生在知識的階段性考察時，掌握關(guān)鍵的考點，有一定的解題步驟，從而從區(qū)域化的模塊教學(xué)中提升自己的邏輯思維能力。

3.高中地理教學(xué)中學(xué)生地理邏輯思維的培養(yǎng)策略

（1）科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要是注重引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行理解和記憶，學(xué)生普遍通過機械式的記憶進行學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準強調(diào)要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式，通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為學(xué)生提供高效率的指導(dǎo)式學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，在學(xué)習(xí)過程中及時關(guān)注學(xué)生的進度和知識掌握情況，注重培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識去解決問題的能力。可以引導(dǎo)學(xué)生自己自覺、主動的去構(gòu)建知識，從多方面分析問題，逐步提高學(xué)生的概括歸納能力，教師也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對整個地理知識體系進行分類，讓學(xué)生通過邏輯思考，增強自身的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從單元模塊中學(xué)會推理、分析、演繹、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生通過不同的技巧方法，對已經(jīng)學(xué)過的知識和新的知識進行遷移，綜合，學(xué)會舉一反三、歸納處理。例如，在學(xué)習(xí)地理教學(xué)中的《三圈環(huán)流》一課時，教師可以通過利用環(huán)形圈的畫法，將氣壓運行和風(fēng)帶運行現(xiàn)狀融合在其中，設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案中。在實際的課堂教學(xué)活動中，教師可以直接利用導(dǎo)學(xué)案中的三圈環(huán)流圖形進行展示，讓學(xué)生直接、清晰的看到環(huán)流情況系概括的地理知識，在后期的地理知識學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法進行學(xué)習(xí)，通過邏輯思維方法的練習(xí)，提高學(xué)生的邏輯概括能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立思考的能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，通常是教師直接將全部的知識展示給學(xué)生，學(xué)生在教師的指引和要求下系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)方式雖然簡單有效，但是不利于提高學(xué)生的自覺性和獨立性，學(xué)生處于被動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。因此，在后期教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)換自身角色、地位，多提供給學(xué)生獨立思考、練習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和邏輯思維能力，讓學(xué)生自覺探究復(fù)雜的問題。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打造有生命力、積極的合作式、探究式的課堂，讓學(xué)生在獨立思考中、合作探究中，自覺生成自己獨特的思維模式，逐步提高自己邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)晝夜長短和太陽直射一課的知識點時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對地球儀進行觀察分析，讓學(xué)生從地理模型上獨立觀察、分析、總結(jié)不同季節(jié)晝夜長短的變化規(guī)律，以及不同季節(jié)點太陽直射點的變化。當(dāng)學(xué)生自我觀察后，也可以組織學(xué)生進行和小組合作討論，從多樣化的分析、探究中驗證自己的觀點，并在交流中積極解決各種疑難點，這樣促使自己獨立完成從假設(shè)到推理，再到驗證的過程。這樣先獨立后合作的方式可以為學(xué)生提供展示自我、提升自我的機會，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中提升自己的思維能力，可以通過自主探究解決各種復(fù)雜問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，既培養(yǎng)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）優(yōu)化知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維能力

高中地理知識不同于初中地理知識，內(nèi)容和深度都有所增加，將初中零散、簡單的知識整體化、全域化，旨在學(xué)生用聯(lián)系和比較、整體的視角去看待地理問題，學(xué)會將自己已有的舊的知識架構(gòu)重新進行優(yōu)化、整合，讓學(xué)生從聯(lián)系中加深對知識的理解和吸收。高中地理知識不僅有中國地理、世界地理，還有自然地理和人文地理，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法將無法適應(yīng)新的教材，因此，教師需要對課本知識進行重構(gòu)。將不同的知識按照性質(zhì)、地區(qū)、特征、種類進行劃分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)系，進行組塊化了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦中建立知識架構(gòu)，只有具備清晰的思路，學(xué)生才會簡單上手。通過邏輯思維，使復(fù)雜的知識內(nèi)容簡單化，層次化，讓學(xué)生可以通過其中一個小知識點總結(jié)、概括出總體的知識規(guī)律，使學(xué)生思路清晰、脈絡(luò)清晰的回答、解決教師的問題。另外，教師也可以進行氣候圖形進行分離，學(xué)會運用圖片記憶法，對地圖進行規(guī)律式的記憶，可以通過地圖直接進行知識定位。這樣學(xué)會將局部知識放在整體中探究，學(xué)會將整體的知識縮小成局部知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生聯(lián)系知識的能力增強，學(xué)生邏輯思維能力也就會得到提升。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

邏輯能力的養(yǎng)成和判斷分析息息相關(guān)，促進了學(xué)生綜合思維能力的提升，教師在教學(xué)時可以對地理知識中復(fù)雜、抽象、深奧的知識引導(dǎo)學(xué)生進行分析，將其拆分成個別現(xiàn)象、個別要素和特點，并通過判斷屬性，最后在得出共性的規(guī)律。只有將這兩個思維成分進行綜合，才有助于為學(xué)生思維邏輯能力的提升奠定基礎(chǔ)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科進行綜合分析，從地理知識的考察特點進行分析，對地理學(xué)科中的人文、自然環(huán)境因素和作用進行分析總結(jié)。全面理解其知識組成形式，從不同的角度判斷問題，從而對知識脈絡(luò)做出匯總，通過匯總式的方法學(xué)習(xí)地理知識。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的特殊性時，教師可以對其某一個生態(tài)進行舉例，像熱帶雨林的脆弱性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其拆分成不同的要素去學(xué)習(xí)，可以從氣候表現(xiàn)、特征、影響，土壤和水分、植被特征進行理解、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以從局部把握整體，讓學(xué)生對其內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后，及時根據(jù)自身的理解進行歸納、匯總，這樣從部分到整體的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯能力。引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處分析，從部分中判斷，從而提高自我的綜合學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)束語

高中地理知識的學(xué)習(xí)不同于其他文科性學(xué)科，和數(shù)學(xué)學(xué)科具有相同的特征，需要學(xué)生學(xué)會運用一定的邏輯思維深入了解和把握地理知識，學(xué)會將零散的知識進行整合，在腦中建立知識框架和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)會運用地圖分析地理知識。因此，高中教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時要抓住思維這個核心，讓學(xué)生從思考中分析地理知識的規(guī)律，從思考中歸納總結(jié)地理知識組合特點，從思考中自覺投入到地理圖形的探究中。

參考文獻

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