高中歷史有效教學(xué)策略探究

陳建興

摘 ?要：歷史在很多時(shí)候都是有趣的，但是把這些歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間等搬到教材中就顯得十分的枯燥，也正因?yàn)槿绱瞬簧賹W(xué)生們逐漸失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，歷史成績(jī)也始終難以獲得有效的提升與發(fā)展。為了更好地改變這一低效、無(wú)效的尷尬現(xiàn)狀，推動(dòng)歷史教學(xué)有效課堂的展開(kāi)對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)講便顯得至關(guān)重要起來(lái)。本文立足于高中歷史教育實(shí)踐，從多個(gè)方面入手，對(duì)高中歷史學(xué)科有效教學(xué)的具體策略與方式方法進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0100-02

On the Effective Teaching Strategies of High School History

CHEN Jianxing ?（Lanshui Middle School of Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，china））

【Abstract】History is very interesting in many times，but it is very boring to move these historical events，historical figures and historical time into textbooks. Because of this，many students have gradually lost their interest in history learning，and it is difficult to effectively improve and develop history achievements. In order to better change this inefficient and ineffective embarrassing situation，it is very important to promote the effective classroom of history teaching for high school history teaching. Based on the practice of high school history education，this paper analyzes and explores the specific strategies and methods of effective teaching of high school history from many aspects.

【Keywords】High School history;Effective teaching;Teaching strategy

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中歷史教學(xué)活動(dòng)不再是知識(shí)的積累和傳授，更多的是一種情感價(jià)值觀的體現(xiàn)，即越來(lái)越多的高中歷史教育工作者意識(shí)到高中歷史作為一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，傳授知識(shí)在歷史教學(xué)活動(dòng)并不是占據(jù)首要地位，得到情感上的、思想上的升華才是歷史教學(xué)的最終目的。也正因?yàn)槿绱?，不少高中歷史教師的歷史教學(xué)活動(dòng)要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維模式，探求新的教學(xué)手段，植根于歷史學(xué)科的特殊性去想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使高中學(xué)生們?cè)谡莆諝v史知識(shí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而切實(shí)達(dá)到提高高中歷史課堂有效性的預(yù)期目標(biāo)。以下，筆者僅結(jié)合自身高中歷史教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提升高中歷史學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

1.擺脫死板灌輸式的教學(xué)方式，采用學(xué)生便于理解的方式組織教學(xué)

即使是非常有趣的歷史事件、歷史人物，但將其呈現(xiàn)在教材上難免會(huì)帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)上的沉重壓力，因此，不少學(xué)生們感覺(jué)歷史知識(shí)十分的枯燥、乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不甚高漲，不能主動(dòng)地參與到具體的歷史教學(xué)活動(dòng)中。這顯然將極大制約我們高中歷史教學(xué)效果的獲得。也正因?yàn)槿绱?，我們高中歷史教師有必要且積極探索趣味化的歷史教學(xué)方法，讓我們的歷史教學(xué)變得多姿多彩起來(lái)，變得富有趣味與活力起來(lái)。這樣學(xué)生們才能不斷迸發(fā)出歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，也才能變得熱愛(ài)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，且切實(shí)從中收獲歷史素養(yǎng)及其能力。

例如，在教學(xué)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們高中歷史教師不能一味地去向我們的學(xué)生們灌輸兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)各自發(fā)生的時(shí)間、過(guò)程、影響等歷史知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在教授這部分內(nèi)容的時(shí)候采用學(xué)生們便于理解與接受的方式方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中便精心制作了一份表格，該表格系統(tǒng)而集中地展示了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)在歷史課堂教學(xué)中借助多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生們加以呈現(xiàn)之后，我們的學(xué)生們能非常直觀且清晰地意識(shí)到兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)系。也正是由此，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)留給學(xué)生們的影響不再是歷史教材上一個(gè)個(gè)孤零零的知識(shí)點(diǎn)，而是變成了互相具有密切聯(lián)系的內(nèi)容，從中我們的學(xué)生們記住了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因和根本目的是一樣的，即都是為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，讓中國(guó)變成侵略列強(qiáng)的殖民地，為其資本主義積累提供商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，知道了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的手段和結(jié)果也是相同的，即都是使用武力侵略的方式進(jìn)行，最終中國(guó)戰(zhàn)敗，被迫簽下了許多不平等的條約;也是在對(duì)比分析的過(guò)程中，我們的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的不同點(diǎn)在于侵略力量的擴(kuò)大，像鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)侵略軍只有英國(guó)，但是到了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)眾多國(guó)家參與到了侵略的行列，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果也有了極大的不同，相較于第一次，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后中國(guó)更多的主權(quán)遭到了破壞，開(kāi)辟的通商口岸和割地也有了明顯的增多……可以說(shuō)，我們高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷的提高自身素質(zhì)和有效駕馭課堂的能力，采用被學(xué)生們所認(rèn)同的教學(xué)方法，能非常明顯地提高學(xué)生們參與歷史教學(xué)活動(dòng)的積極和主動(dòng)性，只有這樣，才會(huì)推動(dòng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)，使課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，促使教師和學(xué)生都能在歷史教學(xué)活動(dòng)中感到身心愉悅，且學(xué)有所長(zhǎng)。

2.組織豐富多彩的歷史活動(dòng)，讓歷史走下教材、走進(jìn)學(xué)生

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生們的主體地位，踐行以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，立足學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)組織相關(guān)的歷史教育教學(xué)。這帶給我們廣大高中歷史教育工作者的啟示便是歷史教學(xué)不再僅僅只是課堂上知識(shí)的積累，更要注重生活化的教學(xué)，讓我們的歷史教學(xué)活動(dòng)和高中學(xué)生們的社會(huì)生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)此，筆者在自身的高中歷史教學(xué)中便有意識(shí)地組織豐富多彩的歷史活動(dòng)，讓我們的歷史學(xué)科知識(shí)切實(shí)走下教材、走進(jìn)學(xué)生，便于學(xué)生們理解的同時(shí)幫助學(xué)生們更好地運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)指導(dǎo)自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者便組織我們的學(xué)生們進(jìn)行了“秦始皇功與過(guò)”的歷史辯論賽。學(xué)生們要自由選擇自己所支持的一方，可以支持秦始皇，也可以評(píng)析其所做出的歷史功績(jī)，當(dāng)然也可以站在否定秦始皇的一方，指出其存在的暴行以及其他負(fù)面信息。為了更好地組織與開(kāi)展辯論，學(xué)生們需要在課下認(rèn)真搜集資料，需要在浩瀚的資料中找到能證明自身論點(diǎn)的內(nèi)容，在正式的辯論過(guò)程中，不同陣營(yíng)的學(xué)生們更是要積極參與，全力以赴，不斷應(yīng)對(duì)對(duì)方陣營(yíng)所拋出的觀點(diǎn)……就這樣，我們的歷史辯論賽變得趣味盎然起來(lái)，學(xué)生們積極融入其中，在這一過(guò)程中，學(xué)生們收獲的不僅僅是滿滿的歷史學(xué)習(xí)熱情，而且更重要的是還在你來(lái)我往的歷史辯論中明白任何歷史人物都不能簡(jiǎn)單以“好”與“壞”輕易下結(jié)論，而應(yīng)站在客觀、全面的視角去評(píng)析、去看待，這樣我們對(duì)于歷史人物的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加科學(xué)、合理。當(dāng)我們的學(xué)生們掌握了這一歷史的學(xué)習(xí)方法之后，他們對(duì)于其他的歷史人物、歷史事件也能公正看待，理性理解與掌握，在生活中遇到事情時(shí)也能正確處理與解決。

再如，我們高中歷史教師在教學(xué)中還會(huì)注意到這樣一種情況，即很多時(shí)候我們教師們多次強(qiáng)調(diào)、反復(fù)重申的內(nèi)容，學(xué)生們實(shí)際掌握的效果并不是特別理想。更有甚者，直接將教師的話語(yǔ)當(dāng)做耳旁風(fēng)。這樣的一種狀態(tài)下，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效果質(zhì)量自然不容樂(lè)觀。針對(duì)這一情況，我在自身的高中歷史教學(xué)中有意識(shí)地引進(jìn)了“小先生制”的教育新模式，即讓學(xué)生們充當(dāng)“小先生”，代替我在歷史課堂上將一些需要重點(diǎn)理解與掌握的歷史重難點(diǎn)知識(shí)嘗試進(jìn)行講解。別說(shuō)，這一舉措得到了來(lái)自學(xué)生們的強(qiáng)烈反饋。學(xué)生們?yōu)榱水?dāng)好“小先生”會(huì)認(rèn)真靜下心來(lái)揣摩與分析一個(gè)個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，并積極想法用最好的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這一準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)疑會(huì)獲得更為深刻的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解。特別需要指出的一點(diǎn)是，歷史課堂上的“小先生”并不是固定的、一成不變的，而是會(huì)結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況以及學(xué)生們的表現(xiàn)輪流擔(dān)當(dāng)。就這樣，“小先生制”的引入讓整個(gè)班級(jí)形成了你追我趕、積極學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生們具備了歷史學(xué)習(xí)的熱情與積極性，當(dāng)大家能一種端正的姿態(tài)融入到我們歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中時(shí)，我們高中歷史學(xué)科的教學(xué)效益及其質(zhì)量顯然也將獲得顯著的提升與發(fā)展。

3.教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，掌握更多的歷史教育新理念、新方法

受到應(yīng)試教育理念的影響，不少高中歷史教育工作者已經(jīng)習(xí)慣了采用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行具體歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這種教育理念未能很好地尊重學(xué)生們的主體地位，只將學(xué)生們視作知識(shí)的存儲(chǔ)容器，導(dǎo)致學(xué)生們逐漸喪失了歷史學(xué)習(xí)的熱情與積極性，也因此成為了阻擋歷史教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)的“攔路虎”。從中，我得到的啟示便是我們作為面向?qū)W生們進(jìn)行歷史知識(shí)傳授與講解的基層教師，我們不能僅僅只是沿用以往的教育教學(xué)理念，更不能照本宣科、故步自封，而應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真努力探索，始終行進(jìn)在前進(jìn)的道路上，這樣我們教師群體自己才能掌握更多符合當(dāng)前教育趨勢(shì)的先進(jìn)教育理念、先進(jìn)教學(xué)方法，并能將其合理運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中，切實(shí)提升與保障我們高中歷史學(xué)科最終的教育效益及其質(zhì)量。

例如，在“辛亥革命”歷史知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不少歷史教師為了完成教學(xué)目標(biāo)和追趕教學(xué)的進(jìn)度，一味的灌輸理論知識(shí)，卻忽視了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受程度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中的效率較為低下，未能達(dá)到預(yù)期中的理想效果。針對(duì)這一情況，筆者在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中嘗試著積極更新自身的教育教學(xué)理念，合理采用多媒體這一比較直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段輔助開(kāi)展教學(xué)。筆者利用多媒體手段在課堂上為學(xué)生們播放了有關(guān)“辛亥革命”的視頻片段，以此為基礎(chǔ)面向?qū)W生們進(jìn)行具體歷史知識(shí)點(diǎn)的講解與解讀。圖文視頻的形式帶給了廣大高中學(xué)生們以更強(qiáng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊，促使著他們懷揣興趣的積極學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)“辛亥革命”這一歷史事件有了更為直觀的感受。

另外，在不少高中歷史教師看來(lái)，歷史學(xué)習(xí)無(wú)需進(jìn)行課外的延伸，學(xué)生們只需根據(jù)教材進(jìn)行機(jī)械式的背誦與記憶即可。這其實(shí)也是對(duì)高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤理解。我們的歷史教學(xué)也可以是豐富多彩且有趣的，我們的學(xué)生們也需要以教材為依據(jù)進(jìn)行歷史知識(shí)的課外延伸與拓展，這樣才能不斷開(kāi)闊視野范圍、豐富學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)，讓我們的學(xué)生們收獲歷史素養(yǎng)及其能力的進(jìn)步與發(fā)展。以高中歷史教學(xué)為例，筆者在教育實(shí)踐中便有意識(shí)地為學(xué)生們合理推薦一些關(guān)于歷史課程學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻或者是小說(shuō)等，諸如石不易的《鬼臉歷史課》，其便是采用小說(shuō)的寫(xiě)法按照歷史教材大綱所編寫(xiě)的，情節(jié)生動(dòng)、人物鮮活、素材豐富，有著非常強(qiáng)的可讀性，能極大地拓展學(xué)生們的人文視野，更可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x中不知不覺(jué)地提高歷史知識(shí)的積累。如此一來(lái)，我們所涉及到的歷史知識(shí)不僅在知識(shí)層面上更能讓學(xué)生們易于理解與接受，還充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們?cè)诟咧袣v史教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性和主動(dòng)性，切實(shí)推動(dòng)了高中歷史教學(xué)有效課堂的開(kāi)展。

綜上所述，打鐵還需自身硬。要想提高學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，我們高中歷史教師應(yīng)該不斷地提升和完善自我，豐富自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，這樣我們教師們才能不斷鍛煉與發(fā)展自身的歷史教育水平與素養(yǎng)，才能尋找和創(chuàng)新適宜的教學(xué)手段，并能根據(jù)不同的情況使用不同的教學(xué)手段，讓我們的高中學(xué)生們能夠充滿熱情地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，快速而有效地完成對(duì)歷史知識(shí)的積累。

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