淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效策略

馬志鴻

摘 ?要：以現(xiàn)代教育制度體系逐步趨于完善為背景，賦予了小學(xué)語(yǔ)文教育新的內(nèi)涵與意義。為了更好的適應(yīng)新課改，越來(lái)越多教師認(rèn)識(shí)到對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式予以?xún)?yōu)化的重要性，并將其踐行于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容同時(shí)具有人文性與工具性的雙重特點(diǎn)，使得教師更加樂(lè)于采用情境教學(xué)的方式開(kāi)展授課工作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。本文將情境教學(xué)法的認(rèn)知與應(yīng)用原則作為切入點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)以及小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效策略展開(kāi)了一系列的淺論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0096-02

A Brief Discussion on Effective Strategies of Situational Teaching of Chinese in Primary School

MA Zhihong ?（Education Bureau of Guanghe County，Gansu Province，china）

【Abstract】With the gradual improvement of the modern education system as a background， new connotations and meanings have been given to elementary school Chinese education. In order to better adapt to the new curriculum reform， more and more teachers realize the importance of optimizing the traditional teaching mode and practice it in actual teaching activities. The content of elementary school Chinese curriculum has dual characteristics of humanity and instrumentality at the same time， which makes teachers more willing to use situational teaching to carry out teaching work in order to mobilize students' subjective initiative in learning. This article takes the cognition and application principles of the situational teaching method as an entry point， and launches a series of brief discussions on the advantages of the situational teaching method applied to elementary school Chinese classrooms and the effective strategies of situational teaching in elementary school Chinese classrooms.

【Key words】elementary school Chinese;Classroom teaching;Situation creation;Effective strategies

小學(xué)生的年齡較小，還未形成成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，難以在整節(jié)課的時(shí)間都將注意力集中于教師所講解的內(nèi)容上。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師選擇將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法的概念、原則以及優(yōu)勢(shì)形成清楚的認(rèn)知，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展授課活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

1.情境教學(xué)法的認(rèn)知

從概念性的角度來(lái)看，情境教學(xué)法主要指的是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，立足教學(xué)內(nèi)容與授課目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定氛圍，使得學(xué)生在氛圍中能夠?qū)ζ渲猩婕暗闹R(shí)形成更加有效的感知，融入自己的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極學(xué)習(xí)與思考的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使作用下主動(dòng)獲取知識(shí)。一般情況下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形式較為豐富，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

2.情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（1）啟發(fā)性

將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，能夠充分發(fā)揮其輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)性的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該以課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，用以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，拓展其思維空間，使學(xué)生能夠在情境中對(duì)于知識(shí)形成更加深刻的理解。

（2）愉悅性

這項(xiàng)原則的提出基礎(chǔ)為認(rèn)知活動(dòng)的體驗(yàn)性以及人的行為效率。環(huán)境能夠?qū)θ诵纬奢^強(qiáng)的影響。教師在課堂中營(yíng)造輕松且愉悅的情境，能夠提升學(xué)生之間交流活動(dòng)的效率，使學(xué)生之間的思維得到互相碰撞，促進(jìn)其思維發(fā)展與提升，從而提高課堂教學(xué)效率，形成核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該遵循愉悅性原則，使學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。

（3）適用性

以新課程持續(xù)改革作為背景，越來(lái)越多教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)工作中所發(fā)揮的作用。新課改提倡教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生能夠獲取知識(shí)的同時(shí)得到學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這就使得教師應(yīng)該將適用性原則落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不僅應(yīng)該將更加多元化的元素以及其他學(xué)科的內(nèi)容融入到課堂當(dāng)中，還應(yīng)該保證教學(xué)情境能夠契合語(yǔ)文課堂的情況，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的概念，其中包含的類(lèi)型較多，形式也各不相同。教師將其靈活應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍充滿(mǎn)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是從小學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)于豐富化的活動(dòng)更能產(chǎn)生參與興趣。教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠使得學(xué)生的思維更加活躍，通過(guò)互相交流鍛煉其思維能力，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

（2）有利于提升課堂教學(xué)形式的豐富度

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師所采用的形式相對(duì)單一，以教師以講解形式傳授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)獲取，課堂教學(xué)的效率難以提升。將情境教學(xué)融入語(yǔ)文課堂，能夠使學(xué)生在不同的教學(xué)形式中獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并組織其進(jìn)行合作討論，使得學(xué)生能夠切實(shí)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的情境形式能夠提升學(xué)生的課堂參與度。

（3）有利于增加師生課堂互動(dòng)頻率

以新課程改革為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體性。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將更多自主探索語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在課堂情境活動(dòng)當(dāng)中，無(wú)論是師生對(duì)話(huà)，還是情境表演，都能夠提升師生互動(dòng)的頻率。

（4）有利于深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)法側(cè)重于通過(guò)契合課程內(nèi)容的情境將學(xué)生的思維帶入到語(yǔ)文知識(shí)的世界當(dāng)中，從而使學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相比于教師一味對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的方式，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的魅力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲樂(lè)趣。這樣的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，有利于在深化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的效率。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效策略

（1）抓住知識(shí)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生而言，難以獨(dú)立理解一些語(yǔ)文課程中存在的難點(diǎn)。如果教師直接為學(xué)生剖析，難以使學(xué)生形成深刻的理解。因此，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力以及對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解水平，在情境教學(xué)中，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)凸顯難度梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考。通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升，發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用作用。例如，教師講解到《少年閏土》這篇課文時(shí)，可以利用如下問(wèn)題將課堂中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，比如，課文中對(duì)于閏土外貌描寫(xiě)的句子有哪些？每個(gè)段落大意是什么？課文的中心思想是什么？作者通過(guò)塑造閏土這個(gè)人物表達(dá)了怎樣的思想感情？等，使學(xué)生能夠以問(wèn)題為中心，對(duì)于課文進(jìn)行深入閱讀與思考。

（2）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀化課堂情境

直觀化的事物更能在課堂中將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)課文的內(nèi)容，將相關(guān)實(shí)物運(yùn)用于課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。通過(guò)這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生從不同的角度理解課文，并提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。例如，教師講解到《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，盡管很多學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)爬山虎，也知道爬山虎是一種植物，但是卻只形成了對(duì)于爬山虎的整體印象，卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察的經(jīng)歷，也就并不了解爬山虎的腳有哪些特點(diǎn)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以在課前采摘一些爬山虎，將其帶到課堂上，分給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，結(jié)合自己觀察的情況與課文文字進(jìn)行對(duì)比，找到爬山虎能夠向上爬的原因。通過(guò)觀察，學(xué)生能夠?qū)τ谧髡叩奈淖中纬筛由钊氲睦斫猓瑥亩鴮⒄n文內(nèi)容在思維層面形成畫(huà)面。

（3）融入生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

盡管小學(xué)語(yǔ)文課程包含的文學(xué)知識(shí)較為豐富，但是其中也不乏一些以實(shí)際生活為背景的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展授課活動(dòng)的過(guò)程中，可以尋找課文與實(shí)際生活之間的契合點(diǎn)，將更多生活化元素融入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過(guò)這樣的方式將學(xué)生的思維帶入到課文內(nèi)容當(dāng)中，使得課堂中充滿(mǎn)輕松且和諧的氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)效率。例如，教師講解到《火燒云》這篇課文時(shí)，這是一種學(xué)生在生活中都普遍見(jiàn)過(guò)的天氣現(xiàn)象，但是將其轉(zhuǎn)化成文字的形式，學(xué)生卻難以形成清楚的認(rèn)知。針對(duì)這樣的情況，教師可以在黑板上粘貼出幾張呈現(xiàn)火燒云景色的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，回想自己在生活中所觀看到的火燒云，對(duì)比作者的文字，嘗試自主分析課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的意識(shí)。

（4）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一項(xiàng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的輔助工具。以創(chuàng)設(shè)契合小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的情境作為目標(biāo)，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，將一些學(xué)生無(wú)法通過(guò)直觀想象或者直接見(jiàn)到的內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的方式提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性，有利于在培養(yǎng)學(xué)生形成信息化素養(yǎng)的同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。例如，教師講解到《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)鳥(niǎo)的天堂這個(gè)景區(qū)，通過(guò)閱讀作者用文字形式描寫(xiě)的兩次去到鳥(niǎo)的天堂的經(jīng)歷，難以形成深刻的理解。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放兩節(jié)微課，分別呈現(xiàn)以作者視角兩次看到鳥(niǎo)的天堂的景象，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師也可以讓學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩個(gè)角度獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（5）立足課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)表演情境能夠在很大的程度上帶給學(xué)生更加真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。以此提升課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。例如，教師講解到《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，可以將班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并讓學(xué)生在組內(nèi)商量分配角色，自主排練，將故事內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生要想成功完成表演，就需要正確理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行互相配合。每個(gè)小組完成課堂表演后，教師可以組織其他學(xué)生為其點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能夠從更加全面的角度理解與掌握課文內(nèi)容。

5.結(jié)論

綜上所述，將情境教學(xué)法切實(shí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住知識(shí)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀化課堂情境;融入生活化元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境;立足課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境。通過(guò)本文對(duì)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)以及小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效策略展開(kāi)的一系列淺論，希望能為構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂提供一些參考。

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