核心素養(yǎng)語(yǔ)境下高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)探析

張振

內(nèi)容摘要：在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，旋刻成為全國(guó)教育界關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的問(wèn)題，關(guān)乎新課改的興衰成敗，關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人教育理念的落實(shí)。目前，高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)還處于轉(zhuǎn)型期，怎么從語(yǔ)文素養(yǎng)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是學(xué)界亟待解決的重大命題。關(guān)于核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，本文擬以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀為例，從教什么、怎么教、教得怎么樣三方面作為抓手，展開(kāi)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià) 《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀

2012年，11月23日，《語(yǔ)言文字報(bào)》和《語(yǔ)文建設(shè)》雜志聯(lián)合全國(guó)14省市、32校發(fā)布《聚龍宣言》。宣言倡議：“教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評(píng)價(jià)者要真評(píng)”。評(píng)價(jià)者要真評(píng)，直接指向語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，高中語(yǔ)文課程無(wú)論是課程目標(biāo)還是課程內(nèi)容都發(fā)生顯著的變化，即從語(yǔ)文素養(yǎng)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從課程內(nèi)容的缺失到學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。所以，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要繼承傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，又要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，做到守正創(chuàng)新的統(tǒng)一，以解決新課程改革下新舊評(píng)價(jià)理念的矛盾。下面就以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀與研討，從教什么、怎么教、教得怎么樣三方面作為有力抓手，展開(kāi)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。[1]

一.教什么

“教什么”，直接指向語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容。就課程內(nèi)容而言，2018年1月，教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與2003年教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的不同之處在于建構(gòu)整本書(shū)的閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流等十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容。它貫穿必修、選擇性必修、選修，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示兩個(gè)方面提出教學(xué)要求。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這為高中語(yǔ)文教師指明教學(xué)的方向與重點(diǎn)。[2]

本文以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀為例，探討新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。首先，針對(duì)整本書(shū)的閱讀，在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容可概括為：第一，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的方法，閱讀整本書(shū);第二，在整本書(shū)的閱讀中，學(xué)會(huì)鑒賞故事、語(yǔ)言、主題等;第三，借助提要、讀書(shū)筆記、線上分享等形式，將學(xué)習(xí)成果加以固定下來(lái)。關(guān)于教學(xué)提示歸納為：第一，集中利用時(shí)間，一節(jié)課重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題;第二，學(xué)習(xí)方法上以學(xué)生的自主閱讀、交流討論為主，而非以教師的講解代替或者限制學(xué)生的閱讀與思考;第三，將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀成果固化下來(lái)，組織語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)行交流討論。那么，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)，可以圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)：

第一，在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，教師是否以語(yǔ)言教學(xué)為核心，指導(dǎo)學(xué)生注意積累生字詞語(yǔ)、重要段落、文化常識(shí)等，圍繞賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的愛(ài)情悲劇為中心，梳理故事中復(fù)雜的人物關(guān)系，基本理清整本書(shū)的故事情節(jié)與敘事線索。第二，教師是否以思維訓(xùn)練為抓手，將語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與能力。譬如，教師讓學(xué)生探究賈、林、薛三人的愛(ài)情悲劇與賈府的興衰存亡之間的關(guān)系、對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的主題又有什么爭(zhēng)議之處，請(qǐng)結(jié)合故事文本說(shuō)出你的見(jiàn)解等等。第三，聚焦于審美鑒賞與創(chuàng)造，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，圍繞賈、林、薛三人的愛(ài)情悲劇，讓學(xué)生探討其中的深層原因，進(jìn)而揭示小說(shuō)的主題。第四，以文化探究為主題，結(jié)合明清時(shí)期封建社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，分析賈府興衰存亡的深層原因，認(rèn)識(shí)封建禮教的強(qiáng)大勢(shì)力對(duì)青年男女愛(ài)情的束縛，進(jìn)而理解賈、林、薛三人愛(ài)情悲劇的歷史因素。其中，可以穿插封建社會(huì)科舉制、省親制度、建筑文化等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做出初步了解。那么，在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，就可以立足核心素養(yǎng)，結(jié)合整本書(shū)的閱讀與研討所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示等要求，力求作出全面、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

二.怎么教

“怎么教”，直接指向教學(xué)方法的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)大綱時(shí)期，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，將學(xué)生視為知識(shí)的容器，以注入式教學(xué)法為主，教師對(duì)文本進(jìn)行大量的講解分析。然而，進(jìn)入二十一世紀(jì)新課標(biāo)時(shí)期，順應(yīng)世界的教育發(fā)展趨勢(shì)，改變以教師為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，或者說(shuō)以學(xué)生為主體。[3]由此，高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論實(shí)行什么樣的教學(xué)方法，都要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指明“學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵4]針對(duì)怎么教的問(wèn)題，按照學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，語(yǔ)文教師注意采用多種學(xué)習(xí)方法并用。換言之，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意整合不同的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果需要讀書(shū)方法的教學(xué)，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀等閱讀方法教學(xué)。如果需要講解分析，那么就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo);如果需要啟發(fā)誘導(dǎo)，那么就需要語(yǔ)文教師認(rèn)真研究課程內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為線索展開(kāi)課堂教學(xué)。

針對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀與研討，在教學(xué)方法上立足于核心素養(yǎng)，牢牢把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)四個(gè)維度中，語(yǔ)言是思維發(fā)、審美、文化的前提與基礎(chǔ)。脫離語(yǔ)言文字的教學(xué)，那么就遠(yuǎn)離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。在分析林賈寶玉、林黛玉等賈府錯(cuò)綜復(fù)雜的人物形象的時(shí)候，以林黛玉為例，教師可以讓學(xué)生縱覽整本書(shū)的閱讀，找出與林黛玉相關(guān)的故事情節(jié)和生活片段。在梳理人物形象上，就根據(jù)林黛玉在小說(shuō)中出現(xiàn)的頻率，采用精讀與略讀相結(jié)合的方法，緊緊抓住林黛玉的言行舉止或者他人的評(píng)價(jià)，以分析林黛玉多愁善感、尖酸刻薄的性格特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，以教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，是否在有效的時(shí)間內(nèi)，全面準(zhǔn)確找出問(wèn)題的答案，并且迅速形成書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)與表達(dá)。

三.教得怎么樣

1.落實(shí)立德樹(shù)人的教育目的：注重學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。從語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，應(yīng)該由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，走向現(xiàn)代的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。由此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該改變由過(guò)去以成績(jī)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的片面化的評(píng)價(jià)理念，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，以適應(yīng)21世紀(jì)日新月異變化的世界形勢(shì)。

整本書(shū)的閱讀與研討，位居十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的榜首，其一，正是為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大量講解分析解讀的教學(xué)模式，而正是為了倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的需要。其二，正是“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的解析”[5]，換言之，立足于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，突出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。那么，針對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，就可以從是否體現(xiàn)新課標(biāo)要求的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是否實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一等方面出發(fā)。學(xué)生在整本書(shū)的閱讀與研討中，是否在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法，及時(shí)監(jiān)控閱讀過(guò)程，通過(guò)小組或者兩人合作的形式，探究教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，譬如《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人愛(ài)情悲劇的探討，可以小組合作的形式，通過(guò)略讀作品中的重要章節(jié)，結(jié)合自古以來(lái)對(duì)于愛(ài)情悲劇的說(shuō)法，歸納在封建社會(huì)中，三人愛(ài)情悲劇的必然性這樣的結(jié)論。[6]學(xué)生在整本書(shū)的閱讀與研討中，是否在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)層面的發(fā)展，即教師在課堂中是否實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，落實(shí)核心素養(yǎng)的具體要求。

2.把握課程內(nèi)容的教學(xué)要求：注重整本書(shū)閱讀與研討的學(xué)習(xí)過(guò)程

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，還可以從高中語(yǔ)文教師對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)施上出發(fā)。針對(duì)整本書(shū)的閱讀，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示，那么，評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)就可以圍繞下面的要求展開(kāi)。

針對(duì)古典名著《紅樓夢(mèng)》的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以圍繞以下幾方面展開(kāi)評(píng)價(jià)：第一，學(xué)生為了解決特定問(wèn)題對(duì)精讀、略讀等閱讀方法的綜合運(yùn)用情況。在《紅樓夢(mèng)》中，理清賈府錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，教師在示范指導(dǎo)之后，學(xué)生是否可以精讀相關(guān)章節(jié)，對(duì)其他章節(jié)略讀，提高閱讀效率，致力于問(wèn)題探究。第二，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)、思想內(nèi)容與藝術(shù)手法的探析。在《紅樓夢(mèng)》中，分析林黛玉的人物形象，在教師的引導(dǎo)下，是否可以跳出錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和故事情節(jié)，搜集與林黛玉相關(guān)的描寫(xiě)，可以從正面描寫(xiě)（肖像、神態(tài)、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作）、側(cè)面描寫(xiě)兩個(gè)方面進(jìn)行有力概括和分析。第三，學(xué)生通過(guò)檢索與作品相關(guān)的作者信息、社會(huì)背景、名家評(píng)論，以探究作品的思想內(nèi)容。在《紅樓夢(mèng)》中，教師圍繞《紅樓夢(mèng)》的主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從女性贊歌、愛(ài)情悲劇、家族挽歌、人生幻滅四個(gè)主題設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。[7]第四，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生并將閱讀的成果以故事梗概、提要、讀書(shū)筆記、作品評(píng)論、線上分享等形式進(jìn)行展示。在《紅樓夢(mèng)》中，學(xué)生是否能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，及時(shí)查找工具書(shū)進(jìn)行批注，并且聚焦于與問(wèn)題相關(guān)的片段寫(xiě)下相關(guān)答案或者分析札記。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)什么[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（10）.

[2][4][5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]鄭昀，徐林祥：從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國(guó)成立以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評(píng)[J].課程·教材·教法，2017（10）.

[6]張志強(qiáng)：《<紅樓夢(mèng)>思辨讀寫(xiě)任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，《中學(xué)教育教學(xué)》2018（10）.

[7]高翀驊.基于主題深度學(xué)習(xí)的任務(wù)群教學(xué)——以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)案例.[J]高中語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（3）.

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）