作文序列化教學的實踐研究

段迎春

內(nèi)容摘要：通過采用序列化的教學方式加強素質教育，不斷深化相應的教學內(nèi)容，有效提升中職語文序列化教學的質量和水平。本次研究結合中職語文作文教學中存在的問題進行研究討論，并提出相應的教學建議，以有效落實中職語文作文序列化教學，在加強素質教育的同時，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，有效促進學生個人發(fā)展。

關鍵詞：中職語文 作文 序列化教學 問題 策略

在中職作文教學中，教師可以通過序列化的作文訓練，幫助學生樹立寫作的自信，讓學生在訓練中逐步積累寫作的方法和技巧，提高學生的寫作能力和水平。通過序列化教學，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使得學生在寫作的過程中能夠加強構思，提升學生的寫作水平。

一.作文序列化教學的重要性

在中職語文作文教學中，通過有效的序列化教學，可以讓學生在加強知識歸納和總結后，不斷理清作文寫作的框架，豐富寫作的內(nèi)容，增強文章整體的可讀性。因而在現(xiàn)階段的中職語文寫作教學活動中，加強寫作序列教學，要充分考慮到學生的學習能力和實際學習情況。教師通過作文序列化教學，不斷引導和幫助學生有效地明確自己在寫作中存在的問題，讓學生逐漸完善自己的不足，提高中職學生的語文寫作能力，通過實現(xiàn)中職語文作文序列化教學，設置相應的情景任務，加強實踐教學，為學生提供寫作的基本思路和框架，為學生的寫作內(nèi)容增添更多新穎的內(nèi)容，有效提高學生對文字歸納整理的能力和語言表達能力，讓學生在寫作的過程中能夠獲得更多的自信感和樂趣感[1]。讓學生在寫作的過程中能鍛煉學生的思維邏輯能力，有效提升學生的寫作水平與寫作能力。

二.中職語文作文教學中存在的問題

隨著素質教育的不斷深入，在現(xiàn)階段中職語文作文教學中，由于存在嚴重的無序化現(xiàn)象，使得整個寫作教學缺乏目的性和有序性，學生的寫作過程變得混亂性、無序性。主要存在的問題有以下幾個方面：

1.教師缺乏足夠認識。中職語文教師在教學中，教師缺乏對語文作文序列化的認識，對學生序列化的教學也并不了解。因此，教師首先要積極的學習序列化教學內(nèi)容，有意識地運用序列化教學方式，能有效提高作文教學的整體質量，不斷加強學生對序列化寫作的認識，提升學生的寫作能力。而在現(xiàn)階段的中職語文寫作教學活動中，由于大部分教師沒有充分考慮到序列化教學方式在實際教學中的重要作用，同時教師沒有實際的關注學生學習的實際情況，也沒有注意到學生的實際需求，使學生在寫作過程中出現(xiàn)沒有思路、沒有整體構思框架，使得學生的學習過程變得無序性，無系統(tǒng)性，難以提高學生的寫作水平。

2.不夠了解課改要求。在中職語文作文寫作教學中出現(xiàn)無序現(xiàn)象的最根本原因，則是因為在中職語文作文教學活動中，許多中職學校只注重對學生技術、專業(yè)知識的培養(yǎng)和教育，忽略對學生基礎寫作能力的培養(yǎng)，學校缺乏對教師新課標改革要求的培訓，使教師不能及時的了解改革要求，導致教師缺乏對課程標準的有效認識和了解，沒有充分意識到新課程標準對中職語文寫作教學提出的要求，使得中職語文課堂教學的整體的教學質量和實際效果不佳。同時也使得中職語文寫作教學缺乏計劃性和有序性，整個教學活動達不到教學的目標，不利于學生全面的發(fā)展。

3.缺乏科學的教學方法。在中職語文寫作教學中，教師缺乏科學的教學方法，不利于學生提高寫作能力。教師通過利用科學的教學方法，并能結合一定的訓練，不斷提高學生對于科學方法的掌握，提高學生序列化寫作的能力。傳統(tǒng)教學方法，僅僅依靠老師給學生講解寫作規(guī)范、閱讀范文是不夠的，傳統(tǒng)的方法只能給學生提供寫作基本的知識，學生不能深入的理解和掌握寫作的方法，使得寫作的系統(tǒng)性、有序性不強。而中職學生的學習情況、寫作能力有差別，傳統(tǒng)的教學方法不能夠滿足各個學生的需求。其次，作文教學缺乏明確的教學目標作為指導，在具體的課堂活動中，不能較好地按照訓練目的強化訓練，導致學生學習的過程具有盲目性和隨意性，達不到訓練的實際效果，使學生的思維混亂達不到對思維的訓練，導致整個教學過程較為死板，難以激發(fā)學生的學習興趣。正是由于教師只遵循傳統(tǒng)教學，注重對寫作前重點知識的點撥，缺乏科學合理的教學方法，使整個教學效率相對較低，難以開發(fā)學生的思維，不利于提升學生的寫作能力。

三.加強作文序列化教學的策略

1.實現(xiàn)教學過程序列化。實現(xiàn)中職語文作文教學序列化，能夠訓練學生的思維邏輯能力，促進學生綜合寫作能力的提高，推動語文作文教學序列化的順利進行。中職語文教師在作文教學過程中，要充分考慮到學生的學習特性和有差別的學習能力，采用序列化的教學過程，強化學生學習寫作知識的意識。采用序列化的方式進行寫作教學，積極訓練學生的序列思維，教師可以用對話的方式訓練學生的思維，同時教師可以把序列化教學的方式運用到作文，帶領學生對作文的文本寫作，進行深入的研究和討論，綜合學生不同的思想層次和水平，采取不同的方式，耐心為學生指導讓學生逐漸熟練寫作的技巧，讓學生選擇適合自己的文體方式[2]。

在作文序列化教學中，教師可以合理安排不同的寫作模式或者不同的內(nèi)容讓學生體驗不同文體的寫作，讓學生從記敘、說明到議論，不斷強化學生的語音、思維能力，鍛煉學生的思考、歸納整理的能力，通過利用通過序列化的教學過程，讓學生中職學生的寫作心理因素發(fā)展具有漸近性，促進學生寫作心理因素的不斷完善，綜合不同文體，完整的表達相應的內(nèi)容，提高學生的寫作能力。在序列化教學中，教師要帶領學生加強作文開頭結尾，文章結構設計，表達方式等多方面內(nèi)容的引導教學，讓學生在寫作的過程中選擇合適的題材，有效提升學生的寫作能力和水平。

2.實現(xiàn)教學內(nèi)容序列化。在中職語文寫作序列化教學中，教師要加強學生對文章知識的序列化、思想內(nèi)容的序列、讀寫結合序列的認識，實行不同內(nèi)容的有序的進行，實現(xiàn)教學內(nèi)容序列化。這就需要教師能夠結合學生的認知水平，制定可行的序列化教學策略，讓中職語文寫作教學的質量和水平得到有效提升。中職語文教師在采用序列化教學時，教師自身不僅要合理有序的安排學期內(nèi)的寫作內(nèi)容，也要引導學生對寫作內(nèi)容進行一個有序安排。通過有序的內(nèi)容編排，幫助學生掌握寫作的基本的知識和構建文章的大體框架，構建有序的作文教學課堂。在中職語文作文有序化的教學環(huán)節(jié)中，教師不僅要對寫作內(nèi)容進行有序的講解，同時也要注重讀寫結合的有序性，讀書是寫作的前提和基礎，教師要積極為學生創(chuàng)造讀書的環(huán)境，可以不定期開展讀書活動，將讀寫相結合，打破學生傳統(tǒng)固定的思維方式，拓寬學生的視野和知識面，使學生寫作具有豐富的素材，讓學生輕松的駕馭不同的文體形式。不斷提高學生的寫作興趣，加強寫作的訓練，提高學生的有序化寫作[3]。

其次，在寫作中，教師還可以結合相應的寫作主題，開展序列教學活動，實現(xiàn)教學內(nèi)容序列化，讓學生對不同主題深入的學習，提升學生的學習能力。例如，在誠實守信的寫作的主題中，教師要分解誠實守信的內(nèi)涵，給予學生不同的講解，引導學生在寫作過程中更加有序，清晰的安排文章的整體框架，理解主題的寫作方式和技巧。例如在學我愛我家的主題時，教師要指導學生構建合理的寫作框架，用真實的家庭故事貫穿全文，將故事的發(fā)展順序合理的寫出來，我手寫我心，寫出真實的感受，使文章既有故事性更具有序列性。通過寫作技法的訓練，范文講解，實操演練的漸進式學習過程，不斷為寫作內(nèi)容的序列化奠定良好基礎，不斷激發(fā)學生學習寫作的興趣，采用有序的教學內(nèi)容，讓學生掌握寫作的關鍵點，提升學生的寫作水平。

3.實現(xiàn)作文評改的有序化。中職語文作文序列化的形成，僅僅依靠教學過程序列化、教學內(nèi)容序列化是不夠的，要在教學過程、內(nèi)容序列化的基礎上，不斷實現(xiàn)作文批改的有序化。教師應采取有序性的教學評價，讓學生通過具體評價，清楚地認識到自己在寫作中存在的問題和不足，使學生能夠采用積極的方式，有效地糾正學習中存在的問題，提高學習效率[4]。而作文講評是一個非常重要的過程，為學生的寫作提出建議和看法，會影響學生對于寫作內(nèi)容的認識，給學生更多的鼓勵，為學生未來寫作提出希望，讓學生增強信心，提升對寫作的興趣。

例如，在有序化的作文評改中，教師可以采取學生之間互評，在相互借鑒學習的過程中，‘取其精華，去其糟粕，不斷提高自身的寫作能力，在學生之間互評的基礎上，教師再對學生的作文進行批改，老師和學生之間相互交流，師生共同分析，幫助進一步學生明確寫作中存在的問題。通過采用專題評改，師生共評等多樣化的批改方式，使得中職語文寫作教學能夠變得更加有序高效，結合學生的學情，加強教學內(nèi)容的創(chuàng)新。

在中職語文寫作教學中，通過有序化的教學能夠有效提高學生的學習能力，讓學生在具體的作文練習中有效掌握寫作的技巧，提高學生的寫作能力。通過序列化的教學，使得整個中職語文寫作教學能夠變得更加有序，使學生的語言表達能力得到有效提升，推動學生有序性寫作能力的發(fā)展，改變學生的思維邏輯，有效提高學生的學習能力。

參考文獻

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[2]李沙.讓"序列化"走進作文教學 ——中學語文課本中作文教學存在的問題及對策[J].課外語文（上），2019，（7）：144-145.

[3]涂韶華.語文素養(yǎng)視野下主題式作文教學序列化研究與構建[J].語文教學與研究（教師版），2018，（3）：96-100.

[4]焦明興.初中作文教學內(nèi)容的序列化建構——以長春版語文教材為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（7）：698.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校高新區(qū)校區(qū)）