關(guān)于山區(qū)幼兒教師培訓(xùn)方法的分析

林水玉

摘 ?要：最近幾年，學(xué)前教育質(zhì)量越來越受到社會的關(guān)注，幼兒教師在孩子成長階段肩負(fù)重要使命，是學(xué)前教育的踐行者與保衛(wèi)者，也是和幼兒最親密的教育主體，教師的言行會直接影響學(xué)生的性格，其教育行為是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證?；诖耍瑢處熍嘤?xùn)進(jìn)行強(qiáng)化是完善教育行為的手段和提升教師素養(yǎng)的路徑。從目前情況看，教師培訓(xùn)的成效往往不理想，主要體現(xiàn)在實效性和針對性不佳，無論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方法都需要進(jìn)一步優(yōu)化。尤其是針對山區(qū)幼兒教師的相關(guān)培訓(xùn)，薄弱環(huán)節(jié)眾多，面對這樣的局面，本文將重點對幼兒教師培訓(xùn)手段進(jìn)行深入研究，以便為今后的培訓(xùn)工作提供有效參考。

關(guān)鍵詞：山區(qū)幼兒教師;培訓(xùn)方法;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0019-02

Analysis on the Training Methods of Preschool Teachers in Mountainous Areas

LIN Shuiyu ?（Fujian Datian Experimental Kindergarten，china）

【Abstract】in recent years，the quality of preschool education has been paid more and more attention by the society. Preschool teachers shoulder an important mission in the growth stage of children. They are not only the practitioners and defenders of preschool education，but also the most intimate subject of education with children. Teachers words and deeds will directly affect students personality，and their educational behavior is an important guarantee of preschool education quality. Based on this，strengthening teacher training is the means to improve educational behavior and the path to improve teacher literacy. From the current situation，the effectiveness of teacher training is often unsatisfactory，mainly reflected in the poor effectiveness and pertinence，both the training content and training methods need to be further optimized. Especially for the relevant training of preschool teachers in mountainous areas，there are many weak links. In the face of such a situation，this paper will focus on the in-depth research on the training means of preschool teachers，so as to provide effective reference for the future training work.

【Key words】Preschool Teachers in mountainous areas;training methods;optimization strategies

1.目前山區(qū)幼兒教師培訓(xùn)面臨的主要問題

從目前情況看，雖然我國正在逐漸加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度，但是成效并不顯著，和學(xué)前教育內(nèi)涵的要求還存在一定的距離，根據(jù)調(diào)查表明，山區(qū)幼兒教師培訓(xùn)面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾點。

（1）精細(xì)化培訓(xùn)制度尚不健全

從培訓(xùn)成果看，針對山區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)缺乏制度化的保障，分類分段培訓(xùn)沒有形成有效的機(jī)制;另外一個問題就是班級管理不嚴(yán)。大多數(shù)的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并不是十分了解，多以柔性管理為主，柔性管理就是自我管理，缺乏約束力，同時監(jiān)督檢查機(jī)制也比較缺乏，尤其是在參訓(xùn)學(xué)員考核以及評定方面，采取的標(biāo)準(zhǔn)比較表面，多以考勤狀況和課程論文為主，基于這樣的背景，培訓(xùn)質(zhì)量一時無法達(dá)到理想狀態(tài)。

（2）目前培訓(xùn)課程的設(shè)置中明顯缺少顯性和隱性的相互結(jié)合

培訓(xùn)課程的設(shè)置存在隱性和顯性之分，在培訓(xùn)過程中，兩者是相互依附存在的，在培訓(xùn)中具有同等的地位，作用顯著。從現(xiàn)狀看，幼兒教師培訓(xùn)中顯性課程占據(jù)主導(dǎo)地位，主要是立足于教師長期實踐，但是實踐操作能力的增強(qiáng)卻沒有得到重視。

（3）幼兒教師培訓(xùn)缺乏針對性以及實效性

關(guān)于幼兒教師的培訓(xùn)，尤其是山區(qū)幼兒教師，培訓(xùn)的實效性以及針對性是非常重要的，其中培訓(xùn)針對性不強(qiáng)具體體現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定比較籠統(tǒng)，無論是有經(jīng)驗的骨干教師還是新教師的技能培訓(xùn)，在制定培訓(xùn)目標(biāo)時都是圍繞提高文化素質(zhì)展開的，將業(yè)務(wù)能力素質(zhì)增強(qiáng)作為主要培訓(xùn)任務(wù)，沒有層級分別，因此針對性不強(qiáng)，忽視了學(xué)員的真實需要，和幼兒教育實踐相違背。另外一點實效性缺乏主要體現(xiàn)在設(shè)置培訓(xùn)課程方面，已有的培訓(xùn)模式較為傳統(tǒng)，多沿用授課為主的模式，這種培訓(xùn)手段不能滿足山區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)需求，單向的講授會使培訓(xùn)的實用性降低，操作性受到限制，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)需求不相符，存在較大差距。如果這樣的現(xiàn)狀得不到改善，長此以往勢必會影響參訓(xùn)學(xué)員的積極性，最終

造成培訓(xùn)質(zhì)量下降等一系列問題。

2.優(yōu)化幼兒教師培訓(xùn)的路徑分析

（1）提高培訓(xùn)項目管理的合理性以及科學(xué)性，注重培訓(xùn)的質(zhì)量

通過上文的一些介紹，我們可以對幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀有一個大體的了解，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，針對幼兒教師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)還存在薄弱環(huán)節(jié)，需要提出極具針對性的優(yōu)化建議。在社會進(jìn)步的推動下，我國對基礎(chǔ)教育的重視程度逐漸遞增，投入的力度顯著增加，在這樣的背景下，各級教育部門給予教師培訓(xùn)工作前所未有的重視，基于此，各類培訓(xùn)項目無論是規(guī)模還是數(shù)量都呈現(xiàn)出明顯上升的趨勢，為了確保培訓(xùn)的實施效果，達(dá)到理想的培訓(xùn)目標(biāo)，就必須對項目管理的合理性進(jìn)行增強(qiáng)。在培訓(xùn)項目的落實與開展中需要處理好各級培訓(xùn)計劃項目的關(guān)系，以實現(xiàn)相互銜接作為主要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上互為補(bǔ)充，在各方共同努力下，提升培訓(xùn)的成效。基于這樣的現(xiàn)狀，需要做好培訓(xùn)項目的統(tǒng)籌與規(guī)劃工作，推進(jìn)分類培訓(xùn)項目，確保培訓(xùn)實效。與此同時，對班級管理制度要嚴(yán)肅認(rèn)真對待，建章立制，鼓勵學(xué)員參與管理，進(jìn)一步滿足學(xué)員需求，實現(xiàn)對參訓(xùn)學(xué)員的有效引導(dǎo)，使其能夠向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)員自主管理水平，激發(fā)學(xué)員的主動性，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（2）打造優(yōu)秀培訓(xùn)隊伍

結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗可以得出結(jié)論，培訓(xùn)水平的高低可以作為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，同時也在一定程度影響著師資隊伍建設(shè)水平。組建優(yōu)秀培訓(xùn)隊伍是參訓(xùn)學(xué)員提升自身能力的重要保障，可以幫助學(xué)員完成教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的升級，同時優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)能力的不斷攀升，將一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，例如，多媒體技術(shù)等。由于山區(qū)幼兒教師在接受新鮮事物方面的能力相對較弱，所以要進(jìn)行合理引導(dǎo)，注重實踐能力的培養(yǎng)以及鍛煉，全面提升幼兒教師的實踐教學(xué)能力?；诖?，幼兒教師培訓(xùn)時，要結(jié)合山區(qū)幼兒教師隊伍資源相對匱乏的現(xiàn)實，打造高質(zhì)量且業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的培訓(xùn)專家團(tuán)隊，幫助山區(qū)幼兒教師的能力提升，在確保幼兒教學(xué)成果的同時，也為山區(qū)幼兒教師提供了更多提升自己能力的機(jī)會，確保山區(qū)幼兒教學(xué)質(zhì)量。另外，在專家隊伍的組建上，需要注重人員的配比，一方面，要吸引高校學(xué)科專家加入，另一方面，還要鼓勵一線優(yōu)秀教師參與，并與山區(qū)的教研力量進(jìn)行高度融合，確保培訓(xùn)隊伍組建的科學(xué)性與合理性。

（3）注重培訓(xùn)手段的創(chuàng)新與完善

在新的歷史時期，山區(qū)幼兒的教學(xué)質(zhì)量受到全社會關(guān)注，想要提高山區(qū)幼兒的教學(xué)水平，就要從山區(qū)幼兒教師入手，強(qiáng)化幼兒教師的意識，幫助幼兒教師提高教學(xué)能力，確保教學(xué)成果。想要達(dá)到理想的培訓(xùn)目標(biāo)，就要結(jié)合山區(qū)幼兒教師的真實情況，注重培訓(xùn)手段的創(chuàng)新與完善，在制定培訓(xùn)計劃前，對學(xué)員的教育背景以及以往的工作經(jīng)驗全面掌握，注重學(xué)員基礎(chǔ)教學(xué)能力的提升。為了確保一定的培訓(xùn)成果，在選擇培訓(xùn)形式時，需要增強(qiáng)培訓(xùn)的科學(xué)性以及互動性，采取合作授課的形式，專家與一線教師通力合作，不斷豐富授課內(nèi)容，開展多樣的授課形式，將一些先進(jìn)的理念傳遞給山區(qū)幼兒教師。通過調(diào)查研究表明，很多山區(qū)幼兒教師希望可以得到一些實質(zhì)性的幫助，在培訓(xùn)過程中添加一些“接地氣”的內(nèi)容。所謂“接地氣”的內(nèi)容就是特指一些“培訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)”，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實效性。針對山區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)，要結(jié)合山區(qū)教學(xué)資源現(xiàn)狀，考慮到地區(qū)的特殊性，通過調(diào)查了解到，現(xiàn)階段的培訓(xùn)多數(shù)都是采用集中培訓(xùn)的形式，城市教師和山區(qū)教師在一起完成培訓(xùn)，那么這樣的培訓(xùn)就會缺少針對性。在實際培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以多增加一些互動交流、教學(xué)觀摩、實地考察以及案例教研等，讓幼兒教師可以更好開發(fā)山區(qū)現(xiàn)有資源，收獲到新知識，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)理念的內(nèi)化，并完成對教學(xué)行為的正確指導(dǎo)。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容要實現(xiàn)顯性與隱性的高度融合，確保培訓(xùn)的實際效果

前文已經(jīng)介紹到，培訓(xùn)內(nèi)容有顯性和隱性之分，其中顯性培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋的范圍比較廣，主要涉及到職業(yè)認(rèn)同、教育理論以及教育研究方法等內(nèi)容。而隱性課程主要是需要依靠培訓(xùn)任務(wù)來驅(qū)動，隱性課程的實現(xiàn)目標(biāo)是為了進(jìn)一步提高幼兒教師的實踐能力，幫助教師更好完成長期實踐。針對性質(zhì)與目標(biāo)的不同，隱性課程對于教師的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃影響更大。通過研究可以得出，為了進(jìn)一步保證山區(qū)幼兒教師培訓(xùn)可以取得理想的效果，保障實效，需要結(jié)合不同的對象逐步完善分層策略，確保培訓(xùn)管理制度的精細(xì)化以及全面化。在制定培訓(xùn)方案時，既要考慮教師不同的教齡，又要兼顧到不同的專業(yè)背景，制定針對性強(qiáng)的培訓(xùn)計劃，但是從某種層面上來說，因為學(xué)前教育過去一直處于邊緣化的狀態(tài)，培訓(xùn)項目無論是種類還是數(shù)量相對較少，通常情況下，培訓(xùn)手段多以簡單粗放的形式為主。因此，針對不同性質(zhì)的幼兒園，對教師的培訓(xùn)要求也會存在差別，針對這種情況，如果依舊沿用傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的模式，將無法達(dá)到理想的培訓(xùn)目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實脫離，造成培訓(xùn)資源的浪費。

綜上所述，學(xué)前教育作為幼兒成長的必經(jīng)階段，在國民教育中的地位愈發(fā)突出，近幾年，隨著國家資金投入力度的加大，學(xué)前教育取得了重要進(jìn)展，但是針對山區(qū)幼兒教學(xué)依然存在薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步完善。因為山區(qū)的師資力量較為薄弱，想要提升教學(xué)的實際成效，就要注重幼兒教師培訓(xùn)的合理性以及科學(xué)性，結(jié)合山區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源的合理整合和高效利用，制定針對性的培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)的實效，促使山區(qū)幼兒教師的素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)

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