巧用留白藝術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性

卞廣桃

[摘 要]留白藝術(shù)源自繪畫和書法，能帶給欣賞者更深邃、豐富的精神體會。將留白藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以借助藝術(shù)領(lǐng)域中“只可意會，不可言傳”的技巧，創(chuàng)新出別具一格的課堂教學(xué)風(fēng)格。教師可嘗試從時間留白、空間留白、結(jié)果留白、作業(yè)留白四個角度展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識、語文探究意識和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]留白藝術(shù);課堂教學(xué);有效性

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0048-02

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，不再片面追求學(xué)生考試成績的高低，更側(cè)重于在語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)。而留白藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，采用創(chuàng)新化的教學(xué)手段，在把控課本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂互動效果。通過自主學(xué)習(xí)探究、生生之間的交流以及師生之間的交流，讓每一個學(xué)生都積極地行動起來，針對語文教師布置的各種留白任務(wù)展開深入探究，能夠達(dá)到更切實有效的課堂教學(xué)效果。然而，很多教師并沒有真正領(lǐng)會留白藝術(shù)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中看似處處留白，卻收效甚微。筆者從留白藝術(shù)這一課堂教學(xué)方法入手，整合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，提出以下提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的對策。

一、時間留白，提高學(xué)生的課堂參與性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要將課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，很多教師過度關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)習(xí)、提問等環(huán)節(jié)往往都是“走過場”，還沒有等到學(xué)生展開有效的自主學(xué)習(xí)，教師就已經(jīng)公布答案。所以，針對這種課堂教學(xué)現(xiàn)象，教師就要學(xué)會給學(xué)生留下充足的獨立思考時間，要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)探究。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級下冊《金色的魚鉤》一課時，教師先用多媒體播放了一段展示魚鉤的視頻，讓學(xué)生直觀地感受魚鉤的樣子，然后順利地引出課文的題目，并提出以下問題讓學(xué)生自主思考和回答：“看到課文的題目，你有什么疑惑嗎？課文中‘金色的魚鉤指的是魚鉤的顏色嗎？”教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并摘錄課文中的有關(guān)語句。5分鐘的自主閱讀結(jié)束后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“金色的魚鉤”在課文中不僅僅是指魚鉤本身，還是指從魚鉤身上引申出的一種偉大的人物精神。

這樣的課前提問環(huán)節(jié)帶給學(xué)生一系列的疑惑，同時也留出足夠的時間讓學(xué)生自主閱讀和預(yù)習(xí)課文。學(xué)生帶著好奇展開深入的閱讀分析，不僅提高了對預(yù)習(xí)的興趣，而且對于課文整體內(nèi)容的把握也收到了不錯效果。

二、空間留白，豐富學(xué)生的想象力

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重要組成部分，而想象力就是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基石。小學(xué)生正處于天馬行空的想象階段，很多看似平淡無奇的事物在他們眼中和心中都能演變出不一樣的版本。現(xiàn)有的小學(xué)語文教材中包含著各種空間留白的內(nèi)容，如標(biāo)點符號的空間留白、故事結(jié)尾的空間留白等。教師可以巧妙應(yīng)用這些“欲說還休”的空間留白內(nèi)容，通過讓學(xué)生揣摩文章中人物的心理變化、語言特點以及故事后續(xù)發(fā)展等，來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文想象能力。

例如，統(tǒng)編教材六年級上冊《窮人》一課是一篇描寫底層人民窮苦生活的文章，文中對于主人公漁夫和桑娜樂于助人、關(guān)心窮苦人民的品質(zhì)進(jìn)行了極高的贊揚。課文在講到桑娜和丈夫收養(yǎng)了鄰居家的兩個孩子后就結(jié)束了，并沒有介紹后面發(fā)生的故事。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更深刻地體會桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中對主人公性格的描寫，展開合理的想象，為桑娜一家今后的生活續(xù)編一段故事。在課文的閱讀講解中，學(xué)生已經(jīng)掌握了桑娜一家“善良、樂于助人、關(guān)心他人”的優(yōu)秀品質(zhì)，所以，在續(xù)寫中，有的學(xué)生寫道：“桑娜一家的生活更加難熬了?？墒?，看到幾個孩子能睡在溫暖的家中，桑娜的臉上露出了笑容?！庇械膶W(xué)生寫道：“漁夫每天捕到的魚還是很少，為了讓幾個孩子吃飽，桑娜和丈夫總是等孩子們吃飽了，躲在一邊喝幾口魚湯?！?/p>

這種空間留白藝術(shù)的運用方式，立足于文本的中心思想，在沒有脫離文本精神內(nèi)涵的前提下，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，從而誕生出許多超越課文的續(xù)寫內(nèi)容。運用這種留白藝術(shù)對學(xué)生展開訓(xùn)練，促使學(xué)生的寫作個性得以充分發(fā)揮，喚醒了學(xué)生腦海中與課文有關(guān)的想象元素，從而延伸出了更精彩的故事情節(jié)。

三、結(jié)果留白，鍛煉學(xué)生的自主思維力

每一個孩子，都有自己獨立的思維;每一個孩子，面對問題的解答方式和解答內(nèi)容也不盡相同。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師喜歡用標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的思維世界;素質(zhì)教育改革后，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于說出自己的想法成了語文教學(xué)所要解決的重點問題。而結(jié)果留白則充分尊重學(xué)生的個體差異，嘗試從“死學(xué)”的范疇中將學(xué)生解救出來。因此，在一些具有爭議性的課文講解中，教師可以采用結(jié)果留白的教學(xué)方式，多方面聽取不同學(xué)生的看法，借此鍛煉學(xué)生的自主思維能力。

例如，統(tǒng)編教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文，作者從“地球的可愛”和“地球的脆弱”兩方面描寫了地球給了我們賴以生存的家園。在前面層層相扣的內(nèi)容解析中，學(xué)生不僅感受到了地球的可愛之處，也從一些生態(tài)環(huán)境的破壞現(xiàn)象中感受到了地球母親滿目瘡痍的一面。其實，這篇課文的教學(xué)就包含著多處可以進(jìn)行結(jié)果留白操作的地方，如在介紹地球脆弱的現(xiàn)狀時，教師借用多媒體設(shè)備播放了各種地球資源被破壞、環(huán)境被污染的視頻。各種觸目驚心的畫面深深地震撼了學(xué)生的內(nèi)心，面對自己的生存家園，他們肯定也會有各種感慨。這時，教師就可以順勢開啟結(jié)果留白的教學(xué)方式：“看了我們傷痕累累的地球母親后，你有沒有什么話想對她說呢？”經(jīng)過了前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊，學(xué)生的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大的變化，有的學(xué)生向地球母親表達(dá)了歉意：“地球媽媽，從前我做得不對，一直欺負(fù)你，希望你能原諒我?！庇械膶W(xué)生向地球做出了承諾：“地球媽媽，當(dāng)我看到你的身體上掛滿了白色垃圾的時候，我的心里非常難受。以前我也喜歡亂扔垃圾，從今以后，我決定做一個保護(hù)環(huán)境的人。”這種自由化的結(jié)果留白教學(xué)方式的應(yīng)用，改變了教師“珍愛地球、保護(hù)地球”這種標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性答案內(nèi)容，使學(xué)生能夠用發(fā)散性思維大膽地說出自己的心聲。這種拓展性的結(jié)果留白讓原本統(tǒng)一的答案變得豐富多彩，學(xué)生的思維能力也得到了更好的鍛煉。

四、作業(yè)留白，拓展學(xué)生自身的信息力

“大語文”教學(xué)改革模式主張改變有限的課堂教學(xué)空間，將課本知識與課外拓展緊密結(jié)合在一起。針對這一教學(xué)理念，語文教師在課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)中，就不能依然堅持使用“抄寫、背誦”這種簡單化的作業(yè)形式。為了更有效地鍛煉學(xué)生的課堂知識應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的課外信息收集能力，語文教師可以采取作業(yè)留白的方式，創(chuàng)設(shè)各種能夠激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的作業(yè)內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多關(guān)于北京春節(jié)的有趣民俗。其實，民族傳統(tǒng)文化與學(xué)科的整合教育也是當(dāng)下素質(zhì)教育改革的重點。這一節(jié)課結(jié)束后，在布置課后作業(yè)時，語文教師除了可以安排一些基本的生字詞記憶方面的作業(yè)外，還可以從“春節(jié)習(xí)俗”這個出發(fā)點入手，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，準(zhǔn)備一份特殊的作業(yè)：可以是一張有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的海報，可以是一篇回憶春節(jié)習(xí)俗的作文，可以是一件與春節(jié)習(xí)俗有關(guān)的手工作品……這種作業(yè)留白的靈活布置方式，并沒有拘泥于傳統(tǒng)的讀讀背背的作業(yè)內(nèi)容，而是在鞏固學(xué)生課堂基本知識的前提下，給予了他們更大的自我發(fā)展空間。每一個學(xué)生對于春節(jié)習(xí)俗的喜好和關(guān)注點都不同，在完成作業(yè)的過程中，他們會更加深入地去了解、收集自己想要知道的春節(jié)習(xí)俗，收獲大量的課外知識。而且靈活自由的作業(yè)完成方式也比較符合小學(xué)生的喜好，他們會挑選自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容去認(rèn)真完成。

這樣的作業(yè)留白布置方式，不僅起到了加強(qiáng)練習(xí)的效果，也有助于學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

留白藝術(shù)將枯燥、單一的小學(xué)語文課堂裝點得豐富多彩。通過以上各種留白藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的巧妙應(yīng)用，也可以看出留白藝術(shù)在有限的課堂教學(xué)時間和空間中，賦予了學(xué)生更加自主、自由、自信的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以有更多的機(jī)會參與課堂教學(xué)，并能夠積極思考、回答各種問題，從而有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。因此，在今后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)留白藝術(shù)的教學(xué)魅力，并結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容靈活使用各種留白方法。希望通過留白藝術(shù)的合理運用，讓小學(xué)語文課堂不再死氣沉沉，而是煥發(fā)出勃勃生機(jī);同時小學(xué)生也能在各種留白藝術(shù)的設(shè)計中，突破自己的固定思維，提升語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）