古詩(shī)詞教學(xué)中文本拓展存在的問(wèn)題及對(duì)策

蔣瑾蘭

[摘 要]目前的古詩(shī)詞拓展教學(xué)存在目標(biāo)偏離、資源濫用、積累流于形式等問(wèn)題，致使效果不佳。要想古詩(shī)詞的拓展教學(xué)達(dá)成感悟詩(shī)詞內(nèi)涵、增大閱讀量、拓寬閱讀視野的目標(biāo)，教師就要把準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、用好拓展資源、夯實(shí)多元積累，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中獲得閱讀理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué);文本拓展;學(xué)習(xí)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0042-02

古詩(shī)詞的有效教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備較少，對(duì)古詩(shī)詞難以理解、感悟，因此教師各顯神通：素讀感悟、文本拓展、圖文結(jié)合……其中，文本拓展因有利于學(xué)生視野的拓寬、古詩(shī)詞的積累，被廣泛運(yùn)用。然而，靜觀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的文本拓展存在目標(biāo)偏離、資源濫用、積累流于形式等問(wèn)題，致使教學(xué)效果不佳。如何采取有針對(duì)性的策略，改變這種現(xiàn)狀呢？

一、文本拓展實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）拓展維度泛化目標(biāo)

文本拓展維度是指文本拓展所選取的思維角度，或從詩(shī)人、題材入手，或根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行拓展，或從表達(dá)技法、思想情感角度拓展，以期實(shí)現(xiàn)感悟詩(shī)詞內(nèi)涵、增大閱讀量、拓寬閱讀視野、豐富知識(shí)的目標(biāo)。但這樣發(fā)散式的文本拓展忽視了教材的地位，忽略了學(xué)情特點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的泛化與虛化問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）拓展資源貪多求全

文本拓展資源是指通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行延伸、遷移、補(bǔ)充，以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體有效地學(xué)習(xí)文本材料。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師常因盲目追求海量閱讀，而把眾多主題雷同、寫法相似的文本資源不經(jīng)選擇地堆砌于教學(xué)中，這種文本資源的“貪多”，使學(xué)生因應(yīng)接不暇而喪失學(xué)習(xí)積累的興趣。

（三）積累運(yùn)用流于形式

教師往往把拓展文本當(dāng)成課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充或延伸，貪多求全，由著學(xué)生有口無(wú)心地朗讀，這不僅無(wú)法有效建立古詩(shī)詞與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，也無(wú)法打通古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的通道，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文、進(jìn)行語(yǔ)文積累、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感成為空談。

二、提升文本拓展實(shí)踐成效的策略

（一）根據(jù)語(yǔ)文要素，把準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

溫儒敏教授說(shuō)：“參照教師用書、單元導(dǎo)語(yǔ)，研究課后思考題和各個(gè)欄目的要求，就基本把準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文要素來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《絕句（遲日江山麗）》一詩(shī)，教師依據(jù)本課的語(yǔ)文要素 “邊讀邊想象，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句，寫清觀察事物”的要求，對(duì)文本進(jìn)行這樣的拓展教學(xué)。一是聯(lián)系生活體驗(yàn)，回顧已學(xué)的與春天有關(guān)的文段和古詩(shī)詞;二是引入詩(shī)句“誰(shuí)家新燕啄春泥”“檢點(diǎn)新泥筑舊巢”，引導(dǎo)學(xué)生想象“飛燕子”“睡鴛鴦”兩個(gè)意象的動(dòng)態(tài)美;三是對(duì)比“燕子款款飛，鴛鴦沉沉睡”一句，引發(fā)探究：何為“泥融”，何為“沙暖”;四是課末拓展《絕句（兩個(gè)黃鸝）》和《江畔獨(dú)步尋花》，鞏固想象畫面的學(xué)習(xí)方法。這樣的拓展，緊抓人文主題“春”，遵循語(yǔ)文要素的要求，讓拓展成為學(xué)生想象春景的支點(diǎn)，使學(xué)生不僅走入了詩(shī)的意境，而且收獲了賞讀古詩(shī)之法。

（二）溝通學(xué)生心理邏輯，用好拓展資源

施茂枝教授認(rèn)為 ：“教學(xué)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通。學(xué)生心理邏輯包括學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要等。只有學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的有效溝通才是有效教學(xué)的主要標(biāo)志?！币虼?，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和古詩(shī)的獨(dú)特性，精選拓展資料，巧設(shè)拓展步驟，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)在需求和古詩(shī)教學(xué)邏輯的有效聯(lián)系。

如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，語(yǔ)言淺顯、畫面感強(qiáng)，加上學(xué)生已具備借助注釋、插圖等自主理解詩(shī)意的能力，因此在自悟詩(shī)意后，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，從已學(xué)詩(shī)句中選擇與“煙花三月”意蘊(yùn)相似句子，讓學(xué)生體悟意境之美。接著，教師補(bǔ)充故事——《李白，孟浩然的“忠粉”》，引導(dǎo)學(xué)生了解“李孟之誼”，體會(huì)李白內(nèi)心的憧憬。最后，教師抓住第三學(xué)段學(xué)生獨(dú)立思想逐漸萌芽的心理特征，引發(fā)認(rèn)知沖突：“長(zhǎng)江在當(dāng)時(shí)是‘百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)的交通要道，李白卻寫‘孤，合適么？”至此，詩(shī)人與孟浩然的惜別之情層層渲染開(kāi)來(lái)，不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理邏輯與學(xué)科邏輯的有效溝通。

（三）扎實(shí)讀寫聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)多元積累

1.評(píng)鑒式讀寫聯(lián)動(dòng)

評(píng)鑒是指閱讀活動(dòng)中評(píng)價(jià)和鑒賞讀物的能力。祝新華教授認(rèn)為：“評(píng)鑒式閱讀就是對(duì)讀物的性質(zhì)、價(jià)值、正確性和真實(shí)性等方面做出個(gè)人的反應(yīng)與判斷?！痹u(píng)鑒式讀寫聯(lián)動(dòng)就是通過(guò)撰寫閱讀評(píng)鑒，并與名家賞讀進(jìn)行比照，以讀引思、以思促寫，從而達(dá)到積淀語(yǔ)感的目標(biāo)。

如，呂俐敏教授教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，在課堂的尾聲，呂老師出示選自《容齋續(xù)筆》的古文片段：“吳中士人家藏其草，初云‘又到江南岸，圈去‘到字，注曰‘不好。改為‘過(guò)，復(fù)圈去，而改為‘入，旋改為‘滿。凡如是十許字，始定為‘綠?！辈⑻岢鰧懽魅蝿?wù)：“鑒賞的過(guò)程是一個(gè)跟作者、作品對(duì)話的過(guò)程，請(qǐng)結(jié)合剛才同學(xué)的發(fā)言，寫下我們對(duì)‘綠的鑒賞和體會(huì)?！憋@而易見(jiàn)，評(píng)鑒式讀寫聯(lián)動(dòng)，積累的不僅僅是語(yǔ)料素材、語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，而且讓學(xué)生在不知不覺(jué)中積淀了審美的鑒賞與創(chuàng)造。

2.創(chuàng)編式讀寫聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)編式讀寫聯(lián)動(dòng)是指教師抓住與該詩(shī)詞相關(guān)的某一主題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)與語(yǔ)言創(chuàng)作、故事創(chuàng)編有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)歌的表達(dá)主題或創(chuàng)作特色的讀寫形式。

如，一位教師在執(zhí)教《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)時(shí)，在課的尾聲，出示拓展散文《蘇軾的“人生地圖”》，讓學(xué)生了解蘇軾兩次在西湖為官后的人生經(jīng)歷，并猜測(cè)：“經(jīng)歷了這十五年，蘇軾還會(huì)陶醉于西湖嗎？為什么？如果蘇軾能再到西湖，這詩(shī)又會(huì)怎么寫呢？”出示學(xué)習(xí)單：

1.嘗試補(bǔ)白詩(shī)句：“還來(lái) 西湖雨，不見(jiàn)十五年?！?/p>

2.你對(duì)詩(shī)中哪個(gè)字印象最深？最觸動(dòng)心弦的一個(gè)景物又是什么？嘗試寫詩(shī)表達(dá)收獲。

教師要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的背景資料，融入自己的理解感悟，填充或創(chuàng)編新詩(shī)，不僅是在考驗(yàn)學(xué)生的閱讀深刻性，更是在啟迪他們言語(yǔ)表達(dá)的創(chuàng)造性，而最終目的是幫助學(xué)生積淀古典詩(shī)詞的言語(yǔ)形式之美、傳統(tǒng)文化之美，實(shí)現(xiàn)豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]龍飛.語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效進(jìn)行文本拓展的思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2010（05）.

[2] 溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J].課程·教材·教法，2018（02）.

[3] 施茂枝.語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[4] 祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估[M].人民教育出版社，2016.

[5] 呂俐敏.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的審視與改進(jìn)——以《泊船瓜洲》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（34）.

（責(zé)編 韋 雄）