文本解讀的策略探析

劉靜

[摘 要]文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，文本解讀能力是學(xué)生基本的語(yǔ)文能力。文本解讀時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)思考，尋找拓寬解讀的角度，讓學(xué)生有更多新的發(fā)現(xiàn)。升級(jí)學(xué)生舊知結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生閱讀互動(dòng)、更換閱讀設(shè)計(jì)主體、拓寬學(xué)生生活視野，都能給學(xué)生的文本解讀帶來(lái)新的體驗(yàn)。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的文本解讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;知識(shí)結(jié)構(gòu);生本互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0036-02

文本解讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效保障。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要有拓寬意識(shí)，展開(kāi)多種教學(xué)嘗試，以實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)突破。只有打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們才能接納新的認(rèn)知;只有展開(kāi)多種形式的閱讀互動(dòng)，設(shè)置更多的閱讀視點(diǎn)，才能為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的契機(jī);只有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，明確文本解讀的主體，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，在文本解讀過(guò)程中，教師要通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生接受更多的學(xué)習(xí)歷練，以有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、升級(jí)舊知結(jié)構(gòu)，接納文本解讀新認(rèn)知

閱讀是一種認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文本解讀中，教師要發(fā)揮引路人的作用，讓學(xué)生深入文本進(jìn)行體驗(yàn)，從而獲得思想認(rèn)識(shí)的提高、知識(shí)能力的發(fā)展。在解讀文本時(shí)，學(xué)生的舊知發(fā)揮重要的作用。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生舊知的制約作用，要為學(xué)生提供文本解讀的新視角，使學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，形成新的認(rèn)知體系。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。不同的學(xué)生有不同閱讀認(rèn)知，這是正常的現(xiàn)象。教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)展開(kāi)不同引導(dǎo)，讓學(xué)生在廣泛閱讀中形成個(gè)性的閱讀認(rèn)知。

學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，教師對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)。在文本解讀時(shí)，要建立更多的認(rèn)知對(duì)接點(diǎn)，以激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生形成新的閱讀認(rèn)知。如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《觀(guān)潮》一文，在文本解讀環(huán)節(jié)，教師先展開(kāi)了閱讀調(diào)查：“我們要寫(xiě)一件事情，要注意交代哪些因素呢？”學(xué)生展開(kāi)思考：“寫(xiě)事情要交代事情的來(lái)龍去脈，要有開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)果?！苯處熃又鴨?wèn)：“要寫(xiě)好一個(gè)場(chǎng)面，除了要理順寫(xiě)作的基本順序外，在語(yǔ)言表達(dá)方面還要注意什么呢？”學(xué)生再度展開(kāi)思考和討論。有的學(xué)生說(shuō)，要注意修辭方法的運(yùn)用;也有的學(xué)生說(shuō)，需要進(jìn)行整體的描寫(xiě)，將場(chǎng)面展示清楚。于是，教師出示一組圖片，要求學(xué)生思考：“這是錢(qián)塘江大潮的圖片。請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察這些圖片，結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)思考：課文主要寫(xiě)了一件什么樣的事情，作者是如何進(jìn)行表達(dá)的？”學(xué)生接受任務(wù)后，快速進(jìn)入觀(guān)察和閱讀環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，學(xué)生大多形成了自己的閱讀認(rèn)知。

教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查是一種鋪墊，能成功喚醒學(xué)生的舊知，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備?！队^(guān)潮》一文敘述了作者觀(guān)看錢(qián)塘江大潮一事，既交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，也進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě)。教師從這些角度展開(kāi)引導(dǎo)，將學(xué)生順利帶入文本的核心，讓學(xué)生在舊知和新知的對(duì)接中形成閱讀體驗(yàn)。

二、促進(jìn)生本互動(dòng)，珍視文本解讀新生成

文本解讀需要師生的互動(dòng)交流。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，不斷地進(jìn)行思考探究。問(wèn)題投放、媒體展示、話(huà)題設(shè)計(jì)、質(zhì)疑閱讀等，都屬于文本解讀指導(dǎo)的方式。教師要針對(duì)文本內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行組織，讓學(xué)生進(jìn)行合作，在互動(dòng)交流中展開(kāi)文本解讀，以獲得豐富的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。在互動(dòng)交流時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成的資源，并充分、科學(xué)地運(yùn)用，以演繹課堂的精彩。

如，在教學(xué)《走月亮》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，并從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面給予提示;再要求學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師為學(xué)生展示與課文相關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)深度解析。學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察這些畫(huà)面，不自覺(jué)地發(fā)出感慨：“這些畫(huà)面真是太美了。”于是，教師要求學(xué)生找出這篇課文中描寫(xiě)的景物，并與畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，找到其最美的元素。學(xué)生快速展開(kāi)閱讀，找到了描寫(xiě)對(duì)象。如月夜、洱海、溪水、大道、小路、秋蟲(chóng)、夜鳥(niǎo)……“這些景物中，哪個(gè)最美呢？”學(xué)生紛紛給出自己的見(jiàn)解。在爭(zhēng)辯之后，學(xué)生形成共識(shí)：“文本題目是‘走月亮，當(dāng)然是人‘走，因此月夜里的母親和‘我，才是最美的?！?/p>

教師出示畫(huà)面，成功激活了學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)，教師抓住學(xué)生的感慨展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生找出文中描寫(xiě)的景物，對(duì)比分析最美的元素，這樣設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生形成了一定的心理沖擊。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)是成功的，能將學(xué)生順利帶入閱讀核心，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的深化。

三、更換設(shè)計(jì)主體，尊重文本解讀新體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在文本解讀時(shí)，教師要突出學(xué)生的主體地位，不僅要將學(xué)生引入文本中，而且還要讓學(xué)生明白自己的解讀任務(wù)和責(zé)任。首先，教師要為學(xué)生布置文本解讀的任務(wù)，提出具體的要求，讓學(xué)生形成文本解讀的認(rèn)知。其次，組織集體閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生借助集體力量展開(kāi)閱讀探究，以獲得更豐富的解讀體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，利用問(wèn)題形式呈現(xiàn)閱讀成效;教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整合分析，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

目前，一些教師習(xí)慣于對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，以自己的理解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn);而大多數(shù)學(xué)生也習(xí)慣于接受教師的文本解讀，這樣他們的閱讀就處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，教師要有換位意識(shí)，要讓學(xué)生成為文本解讀的主角，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，對(duì)文本的細(xì)節(jié)展開(kāi)梳理。特別是文本描繪的主要對(duì)象老麻雀，如何進(jìn)行解讀，這是擺在學(xué)生面前的重要任務(wù)。接受任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行梳理，展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。課堂展示階段，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。有的學(xué)生說(shuō)：“老麻雀是文本描繪的主要形象。它為救自己的孩子，要與獵狗決斗，展現(xiàn)了世界上最偉大的愛(ài)，這就是母愛(ài)?！苯又?，教師要求學(xué)生對(duì)文本中精彩的描寫(xiě)片段進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞。于是，學(xué)生進(jìn)入深度閱讀之中。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生設(shè)置文本解讀任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師沒(méi)有分析的情況下，學(xué)生自主完成文本解讀，并展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，這是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)。面對(duì)文本內(nèi)容，學(xué)生從自身的角度展開(kāi)思考和分析，其認(rèn)知帶有個(gè)性特征。文本解讀有不同的切入點(diǎn)。要求學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，進(jìn)行解讀，并提出適合的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

四、拓寬生活視野，構(gòu)建文本解讀新體系

文本解讀不能局限在文本本身，教師要有拓寬和對(duì)接意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行生活化解讀。在具體組織和設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。文本內(nèi)容和學(xué)生生活有很多對(duì)接點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活認(rèn)知展開(kāi)解讀，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀感知和體驗(yàn)。課內(nèi)外閱讀對(duì)接、閱讀素材搜集、信息共享交流等，都可以成為文本解讀的信息源。教師根據(jù)學(xué)生生活展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生文本解讀新認(rèn)知體系的構(gòu)建。

學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用生活認(rèn)知展開(kāi)閱讀，能快速啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，形成新的閱讀能力增長(zhǎng)點(diǎn)。如，教學(xué)《牛和鵝》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)知。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)演繹活動(dòng)：“課文有一個(gè)非常有趣的場(chǎng)面——作者面對(duì)大白鵝的表現(xiàn)。作者對(duì)此進(jìn)行了精彩的描寫(xiě)。如果讓你來(lái)表演作者這個(gè)角色，你打算如何設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情呢？稍做準(zhǔn)備，等下現(xiàn)場(chǎng)為大家演示，看誰(shuí)的表演更貼近人物特點(diǎn)。”聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生都表現(xiàn)出很高的參與熱情。他們紛紛展開(kāi)文本閱讀，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。教師深入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，甚至為學(xué)生做示范，讓學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界中。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，課堂演繹正式開(kāi)始，學(xué)生都充滿(mǎn)了期待，希望有更多的體驗(yàn)。

教師為學(xué)生推出了演繹學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)性。因?yàn)槭悄７卤硌?，需要?duì)動(dòng)作和表情進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生大多沒(méi)有這個(gè)生活經(jīng)歷，所以他們會(huì)展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。表演，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻、立體。對(duì)文本進(jìn)行立體展示，這是最為典型的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是文本解讀的重要選擇。教師要有對(duì)接生活的意識(shí)，利用生活場(chǎng)面進(jìn)行演繹，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。”教師根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，創(chuàng)新學(xué)法，這樣能給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收到理想的教學(xué)效果。

文本解讀不是教師的專(zhuān)利。在教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在文本解讀中，升級(jí)學(xué)生閱讀舊知體系、建立學(xué)生文本解讀新的接納點(diǎn)、讓學(xué)生參與文本解讀互動(dòng)，這樣能使學(xué)生形成文本解讀的思維路徑，掌握文本解讀的有效策略，喚醒學(xué)生閱讀文本的潛在力量，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳學(xué)輝.語(yǔ)文文本解讀的“三者”視角[J].教學(xué)與管理，2020（17）.

[2] 陳瑜.結(jié)合統(tǒng)編教材特點(diǎn)解讀小學(xué)語(yǔ)文文本[J].新課程研究，2020（10）.

[3] 楊寧.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）.

（責(zé)編 韋 雄）