讀懂幼兒的創(chuàng)意行為

袁清華

【摘 ?要】幼兒園美術(shù)活動區(qū)，是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)的最佳區(qū)域，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。本文從美術(shù)活動區(qū)入手，分析了教師在美術(shù)活動區(qū)中應(yīng)如何解讀幼兒的行為，如何推進(jìn)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，讓幼兒在美術(shù)活動區(qū)中與材料、伙伴的互動更加有效，從而提高幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)區(qū)域;幼兒行為觀察;指導(dǎo)

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0183-02

Understand Children's Creative Behavior

——On the Observation and Guidance of Children's Behavior in the Art Activity Area

（Anlanqiao Kindergarten， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China） YUAN Qinghua

【Abstract】The kindergarten art activity area is the best area for children to perform creative expressions， which is of great significance to promote the comprehensive development of children. This article starts with the art activity area and analyzes how teachers should interpret childrens behavior in the art activity area， how to promote childrens creative performance， and make childrens interaction with materials and partners in the art activity area more effective， thereby improving childrens creative performance Ability.

【Keywords】Art area; Observation of children's behavior; Guidance

一、找準(zhǔn)觀察的點(diǎn)

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要”。蒙臺梭利的論述說明了區(qū)域活動中，教師的一個重要任務(wù)就是觀察。我們可從全面觀察和定點(diǎn)觀察兩方面進(jìn)行。1.全面觀察。美術(shù)活動區(qū)中，教師對活動區(qū)整體狀況要進(jìn)行全面、大致的觀察，如幼兒的進(jìn)區(qū)情況、游戲中幼兒的活動情況、區(qū)域材料的使用情況等，都要在教師的視線以內(nèi)。2.定點(diǎn)觀察。根據(jù)幼兒活動情況，教師到某個區(qū)域中對幼兒個人或該區(qū)域幼兒進(jìn)行重點(diǎn)觀察，主要觀察該區(qū)幼兒的情緒、個人行為、材料使用、同伴合作、目標(biāo)是否達(dá)成等情況，詳盡了解幼兒在區(qū)域活動中的具體行為表現(xiàn)。

二、美術(shù)活動區(qū)幼兒行為觀察與指導(dǎo)

有效的觀察與指導(dǎo)幼兒美工區(qū)活動，有利于幼兒的獨(dú)立個性、自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。我們只有讀懂幼兒在美術(shù)活動區(qū)中的種種行為表現(xiàn)，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育理念，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主、和諧、自由的發(fā)展空間，促進(jìn)幼兒在美術(shù)活動區(qū)中充分地體驗與發(fā)揮，讓每個幼兒真正富有個性地成長。

（一）讀懂幼兒對材料的需求

在創(chuàng)意活動區(qū)中，材料是必不可少的資源。所以，在創(chuàng)意美術(shù)活動中為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)，教師就必須提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒選擇合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作。但在日常美術(shù)區(qū)域活動中，教師雖然投放的材料較多，但不會促使幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、探索這些材料可以通過各種形式表現(xiàn)出美術(shù)效果，只局限于常用的幾種工具材料。幼兒作品所呈現(xiàn)的效果也較簡單，未能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力。所以，讀懂幼兒對材料的需求，才能促進(jìn)幼兒更好地創(chuàng)作。

例如：我們在開展青花瓷裝飾活動中，幼兒通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)對青花瓷有了一定的了解。有一天，佳佳小朋友在區(qū)域活動中選了青花瓷內(nèi)容，畫了一半時，她停下來不畫了，她對同伴說：“我不想畫了，因為我已經(jīng)學(xué)會畫青花瓷了”。聽到她說的話，我想：對呀，我們現(xiàn)在進(jìn)行的青花瓷不管用什么材料來畫，表現(xiàn)的方法都只有一種，就是用線描的方法進(jìn)行，能否改變一下，激發(fā)幼兒參與的熱情呢？這時，幼兒其實已經(jīng)給了我們教師一個很好的信號，這時教師就要思考幼兒對材料的需求以及呈現(xiàn)的方式能否改變。因此，在美術(shù)活動區(qū)中，教師只有讀懂幼兒在創(chuàng)作游戲中的需求和愛好，并且為幼兒提供需求的材料，幼兒在活動區(qū)游戲中才能更好地投入其中，最終才能有效地發(fā)揮出活動區(qū)游戲的價值。

（二）讀懂幼兒與游戲材料的互動情況

在幼兒活動區(qū)游戲過程中，教師應(yīng)不斷地豐富活動區(qū)的材料，有了豐富的材料，幼兒才會與材料互動起來。如何讓材料玩起來，玩出深層次，這就需要教師對幼兒與材料的互動情況進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以此來掌握幼兒所存在的問題，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，教師在美術(shù)區(qū)投放粗細(xì)不同、顏色各異、大小不同的各類紙棒，幼兒有的用顏料給紙棒上色，有的用紙棒做成了理發(fā)店的燈具等，幼兒的主動性得到了一定的發(fā)展。同時，教師要注意捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，關(guān)注幼兒與紙棒的互動情況，鼓勵幼兒用更多的形式最大化地發(fā)揮紙棒的價值。在觀察幼兒和紙棒互動中發(fā)現(xiàn)，幼兒使用的方法大多是繪畫、涂鴉。因此，我提出了新問題：紙棒還可以怎么玩？還需要哪些工具嗎？怎樣讓紙棒變得更好玩呢？當(dāng)問題拋出后，幼兒的思維被打開了，他們決定用紙棒做立體造型的房子，幼兒用立體拼接的方式做成了第一座小房子。在游戲過程中，幼兒不斷地提出需要的工具，“如果有訂書機(jī)就更好了，房子就不會粘不住了”“用膠槍來粘是不是更好呢？”等等。在不斷與材料的互動中，幼兒的作品越來越豐富，高樓、寶塔、南門大橋等富有創(chuàng)意的作品呈現(xiàn)在我們面前。所以，在幼兒游戲的過程中，教師一定要仔細(xì)觀察幼兒與材料的互動情況，如果發(fā)現(xiàn)存在問題的話，要及時引導(dǎo)幼兒如何更好、更深入地與提供的材料互動，引發(fā)幼兒更進(jìn)一步的表達(dá)表現(xiàn)，這樣就能更好地促進(jìn)游戲活動的開展。

（三）讀懂幼兒間的合作及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)幼兒個性化發(fā)展

幼兒在美術(shù)活動區(qū)中的表現(xiàn)是不同的，他們的能力、審美、創(chuàng)造力等都有很大的差異。但在活動過程中，教師經(jīng)常會忽略幼兒個體之間所存在的差異性，因此很容易出現(xiàn)有些幼兒得到了發(fā)展，但是有些幼兒則沒有得到發(fā)展。針對這一情況，在幼兒美術(shù)活動區(qū)游戲中，教師一定要認(rèn)識到每個幼兒都是獨(dú)一無二的個體，在游戲過程中要對幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的表現(xiàn)，以此來促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展，這樣才能真正讓每個幼兒都能在活動區(qū)游戲過程中得到發(fā)展和進(jìn)步。因此，在活動區(qū)游戲中，教師要對每個幼兒都一視同仁，在游戲過程中對其學(xué)習(xí)和合作表現(xiàn)進(jìn)行觀察，然后針對幼兒的個性化行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此來促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

例如，在大班陶泥活動《小動物》中，幼兒開始用陶泥塑造自己喜歡的小動物，小易和歡歡都想塑造小兔子，小歡做的是立體的小兔，小易塑造的小兔是平面的、扁扁的。教師問：“你的小兔能站起來嗎？”小易低著頭說：“我不會做”。教師接著說：“不會做沒關(guān)系，相信你做的小兔也很棒！”得到教師的鼓勵后，小易和歡歡都很認(rèn)真地塑造起小兔來，歡歡在做的過程中還不斷地教小易“眼睛可以這樣做、耳朵這樣做更好”。通過一段時間努力，小易和歡歡的小兔都做好了，雖然最后兩只小兔呈現(xiàn)的效果不同，但在創(chuàng)作過程中作品呈現(xiàn)了多樣性，幼兒的個性也得到了發(fā)展。由此可見，要想真正取得良好的游戲效果，讓幼兒在其中得到發(fā)展和進(jìn)步，教師在實際游戲過程中就一定要意識到幼兒個體之間的差異性，針對性地指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

在美術(shù)活動區(qū)觀察與指導(dǎo)幼兒行為的過程中，我深切地認(rèn)識到，無論是幼兒對材料的需求還是幼兒與材料的互動，或是教師的觀察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，讀懂幼兒在活動區(qū)中的種種不同，然后采取有針對性的對策進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能更好地開闊幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗，提升幼兒創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。這樣的行為觀察與指導(dǎo)才是有效的，才能讓幼兒真心地喜歡。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）