基于深度學(xué)習(xí)的初中語文高效課堂建設(shè)

朱遷

【摘 ?要】當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念已不再適合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探究可以有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法。而深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，可以為課堂增添趣味性，有效提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;深度學(xué)習(xí);人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0136-02

Construction of Efficient Chinese Classroom in Junior Middle School Based on Deep Learning

（The Second Middle School of Minle County， Gansu Province，China） ZHU Qian

【Abstract】Under the background of current quality education， traditional Chinese teaching concepts are no longer suitable for modern teaching goals. Therefore， teachers should actively change their teaching concepts and explore teaching methods that can effectively improve students' Chinese literacy. Deep learning is a teaching method that helps students change from passive learning to active learning， which can add interest to the classroom and effectively improve the efficiency of classroom teaching.

【Keywords】Junior middle school language; Deep learning; Humanistic literacy

深度學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生思維方式的發(fā)展與語文素養(yǎng)的形成，將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使教師教得開心，學(xué)生學(xué)得輕松。

一、深度學(xué)習(xí)的作用與積極意義

（一）可激發(fā)學(xué)生的語文興趣

語文課在很多學(xué)生眼里是枯燥無味的，這也是他們不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)語文、學(xué)不好語文的關(guān)鍵因素。面對(duì)這種現(xiàn)狀，如果語文教師仍然用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)法，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭倦感，使語文教學(xué)面臨新的困境。通過開展深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入了解到語文的魅力，將語文的工具性與人文性特征體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了興趣，會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然而然也就得到了提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和解決問題的能力

學(xué)習(xí)語文時(shí)需要閱讀與思考，通過閱讀理解文字中所包含的情感和意義，通過思考去挖掘文字中想要表達(dá)的更深層次的寓意。學(xué)生之所以覺得語文難學(xué)，主要就是因?yàn)槿狈Ψ此季窈徒鉀Q問題的能力。深度學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)全神貫注地將精力集中于學(xué)習(xí)中，心無旁騖，從而更快速地讀懂文章，并且使自身的語文素養(yǎng)得到強(qiáng)化，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

二、初中語文課堂深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容太過淺顯

新課程頒布以來，初中語文課堂進(jìn)行了大量的改革，且已初見成效。但是，由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)軟硬件水平等因素的影響，初中語文課堂教學(xué)中依然存在著一些問題，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。目前，深度學(xué)習(xí)存在的一個(gè)問題就是學(xué)習(xí)內(nèi)容太過淺顯，并沒有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致最后難以完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有進(jìn)入真正的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）沒有將學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮出來

好的教師認(rèn)為“學(xué)生永遠(yuǎn)都是課堂的主體”，教師應(yīng)該扮演監(jiān)督者和引導(dǎo)者，而不是讓整個(gè)課堂成為“一言堂”。但有的教師還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)大包大攬，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究的意識(shí)與能力，壓制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。此外，深度學(xué)習(xí)需要給學(xué)生預(yù)留大量的時(shí)間去進(jìn)行發(fā)散思考，但由于教師占用了大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去進(jìn)行發(fā)散思考，不會(huì)跟著自己的思維去解讀課本，這就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，深度學(xué)習(xí)也沒有得到真正落實(shí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量較低

《學(xué)記》有言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也，是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”從這句話中可以得知，教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，也是師生一起進(jìn)步的過程。那么，怎樣讓教師樂于教，學(xué)生沉于學(xué)。在課堂上衡量課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是學(xué)生聽教師的話，不搗亂課堂？還是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并各抒己見？這是學(xué)校和每位教師都應(yīng)該考慮的問題。就目前深度學(xué)習(xí)的落實(shí)來看，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量偏低，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新力度不足，都是存在的問題。

三、基于深度學(xué)習(xí)的語文高效課堂建設(shè)策略

（一）尋找趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

深度學(xué)習(xí)是側(cè)重于理解與應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，是新課改背景下順應(yīng)教育發(fā)展的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教材、教師三者之間的深入對(duì)話，使學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用。為了落實(shí)深度學(xué)習(xí)模式，教師首先要設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以輕松愉快的心情參與到學(xué)習(xí)中。教師可以找到課本中有趣的興趣點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行深度探討，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀和探索，改變語文課在學(xué)生心目中的面貌。例如，在上《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師通過教室里的多媒體設(shè)備播放互聯(lián)網(wǎng)資源上有關(guān)桃花源的視頻和圖片，通過美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生深度感受陶淵明《桃花源記》中的美景，再用其來反襯作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的不滿，進(jìn)一步反映出作者在寫這部作品時(shí)所處的背景與生活狀態(tài)。教師通過本次多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地與教師、和同學(xué)進(jìn)行溝通討論，對(duì)本節(jié)課也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（二）拓展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反思精神

由于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，為了照顧所有學(xué)生，教師在拓展教材內(nèi)容時(shí)可以稍微降低一下難度，這樣能使班級(jí)上的學(xué)生都適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也能夠參與到教學(xué)過程中，緊跟教師的腳步。教師在進(jìn)行教材內(nèi)容拓展時(shí)，要緊密連接教材，做到不脫離教材和教育主旨，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行大膽拓寬，讓課本中的文字真正“活”起來。例如，在上九年級(jí)語文《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生朗讀兩遍這首詩歌，詩歌中作者把鄉(xiāng)愁比喻為“海峽和郵票”，在學(xué)生了解詩歌意象后，教師可以開展拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己當(dāng)詩人，寫一句有關(guān)于鄉(xiāng)愁的句子，然后對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過簡單的一個(gè)環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁和整篇詩歌有了更深入的了解，使教材的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作深度學(xué)習(xí)

“傳道授業(yè)、解惑”自古以來都是教師的職責(zé)。新時(shí)代下，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了需要教師的正確引導(dǎo)外，還需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的方式進(jìn)行談?wù)摵吞骄?，?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)把課堂主體的地位重新交給了學(xué)生，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力，還能讓同齡人的思維進(jìn)行碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。如在教學(xué)朱自清先生《父親》一節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生討論自己對(duì)父親的深刻印象，并用紙張寫出來，讓學(xué)生在生活中尋找靈感，體會(huì)到朱自清文章中對(duì)于父親深沉的愛，感受父愛的偉大。這比單純地閱讀課本，能發(fā)揮更好的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)不局限于課堂上，除了課堂教學(xué)外，教師還可以組織課外閱讀、集體參觀、課外寫作練習(xí)等方式強(qiáng)化效果。有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生去圖書館進(jìn)行閱讀，并且把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)寫為觀后感。這樣極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)鍛煉了他們的寫作和文字語言組織能力。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)中并且獲得深刻的感悟，這需要教師和學(xué)生的共同努力。在教學(xué)中教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，做到人性化教學(xué)，從而真正推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

注：本文為2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“促進(jìn)初中生語文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0754）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒貽愛.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)路徑探析[J].教育探索，2018（02）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）