主題探究教學(xué)法在初中區(qū)域地理教學(xué)中的實(shí)踐初探

馮春欣 莊云芳

【摘 ?要】區(qū)域地理在初中地理教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。鑒于其知識(shí)點(diǎn)分散且繁多，在教學(xué)過程中教師要抓住區(qū)域主干知識(shí)，側(cè)重于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。本文以塔里木盆地為例，說明如何在初中區(qū)域地理教學(xué)中進(jìn)行主題探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

【關(guān)鍵詞】主題探究教學(xué);初中區(qū)域地理;綜合思維

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0103-04

A Preliminary Study on the Practice of Subject Inquiry Teaching Method in Regional Geography Teaching in Junior Middle Schools

——Take the“barren Land and Geomantic Treasure-the Tarim Basin” as an example

（Fuzhou Wenbo Middle School，China）FENG Chunxin

（Fuzhou Education Research Institute，China） ZUANGYunfang

【Abstract】Regional geography occupies a pivotal position in junior high school geography teaching. In view of the scattered and numerous knowledge points， teachers should grasp the regional backbone knowledge in the teaching process and focus on the cultivation of students' comprehensive thinking ability. This article takes the Tarim Basin as an example to illustrate how to carry out the teaching design of subject inquiry in the regional geography teaching of junior high school in order to cultivate students' comprehensive thinking ability.

【Keywords】Subject inquiry teaching; Junior middle school regional geography; Comprehensive thinking

細(xì)看福建省近四年的中考試卷，筆者發(fā)現(xiàn)第31題都是以陌生世界區(qū)域?yàn)楸尘暗念}型。如2017年的某島、2018年的朝鮮半島、2019年的玻利維亞、2020年的肯尼亞等，這樣的命題趨勢(shì)體現(xiàn)了省考要求由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變成能力立意，旨在考查學(xué)生區(qū)域綜合思維能力。

根據(jù)對(duì)初中區(qū)域地理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、實(shí)踐和反思筆者發(fā)現(xiàn)，目前初中區(qū)域地理教學(xué)中存在以下問題：如重區(qū)域地理表面現(xiàn)象的介紹，輕要素間差異及聯(lián)系的分析;地理學(xué)科的綜合思維方式培養(yǎng)落實(shí)不到位等。為此，初中區(qū)域地理教學(xué)務(wù)必加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域地理綜合思維能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生適應(yīng)中考要求。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為，在初中區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用主題探究教學(xué)法，是順應(yīng)省考要求變化的一種有效教學(xué)方式。通過教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生地理綜合思維能力得到提高，為高中地理學(xué)習(xí)奠定牢固根基，這是初中區(qū)域地理教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。

一、主題探究教學(xué)法的定義及優(yōu)勢(shì)

主題探究教學(xué)法，是指以初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在對(duì)教材和學(xué)情全面分析的基礎(chǔ)上，圍繞確定的主題，精心設(shè)計(jì)探究問題串，將地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活實(shí)際和思維探究融為一體，運(yùn)用音視頻、教具、圖文材料等營造探究情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、感悟規(guī)律和解決問題，從而有效構(gòu)建地理知識(shí)體系，提高學(xué)生地理綜合思維能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng) “八股式”的區(qū)域地理教學(xué)方法相比，主題探究教學(xué)法有以下優(yōu)勢(shì)：一是目標(biāo)取向上，前者側(cè)重于區(qū)域地理知識(shí)的展現(xiàn)，是從因到果的知識(shí)點(diǎn)線性串聯(lián);而后者是基于創(chuàng)設(shè)的主題下，以解決問題為目標(biāo)、探究問題為路徑，精心設(shè)計(jì)問題串，逐步釋惑解疑、據(jù)果探因的過程;二是教學(xué)方法上，前者是以教師為主體的講授式教學(xué)方法，而后者是基于某區(qū)域最具特色的地理特征確定探究主題，運(yùn)用主題創(chuàng)設(shè)探究情境和圍繞主題精心設(shè)計(jì)問題串，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入探究、解決地理問題的教學(xué)方法。筆者以人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)“干旱的寶地——塔里木盆地”為例，呈現(xiàn)初中區(qū)域地理主題探究課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并深刻反思實(shí)施過程，以期為同仁們提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、初中區(qū)域地理主題探究教學(xué)的實(shí)踐

筆者對(duì)初中地理新課標(biāo)及備課過程中所搜集到的資料進(jìn)行整理后，以塔里木盆地的“不毛之地與風(fēng)水寶地”兩大沖突地理特點(diǎn)為主題，進(jìn)行本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此來說明在主題探究式的初中區(qū)域地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的落實(shí)。

（一）播放《夢(mèng)斷樓蘭》視頻片段

視頻講述了樓蘭王被殺后，樓蘭古國把含恨自殺的王后和珍寶埋在羅布泊邊并舉國遷移，從此樓蘭古國消失，成了不解之謎。通過視頻，學(xué)生初步了解樓蘭古國的自然環(huán)境特征，并激發(fā)了探究其消失原因的欲望。教師可以從《航拍中國——新疆》截取羅布泊、樓蘭古城位置示意圖，結(jié)合“樓蘭古國在哪里？”的問題來完成本節(jié)課的導(dǎo)入。

（二）“不毛之地”主題探究

1.利用課件展示塔里木盆地的景觀圖，讓學(xué)生直觀地感受這里是個(gè)“不毛之地”。然后設(shè)置以下問題串：

（1）塔里木盆地地表景觀以什么為主？

（2）我國面積最大的沙漠在哪里？分布在我國哪個(gè)地形區(qū)？

（3）從本區(qū)景觀推斷塔里木盆地自然環(huán)境特征并確定其氣候類型，描述氣候特征。

（4）干旱的氣候?qū)恿鲿?huì)有什么影響？

2.探究塔里木盆地氣候干旱的成因

利用課件展示圖1，探究塔里木盆地氣候干旱的成因，完成學(xué)案中的思維導(dǎo)圖（如圖2）。思維導(dǎo)圖建構(gòu)的邏輯思維如下：由于深居內(nèi)陸，距海遙遠(yuǎn)，及周圍高大山脈的阻擋，使來自海洋的暖濕氣流難以到達(dá)，降水稀少，氣候干旱。其氣候類型是溫帶大陸性氣候，使地表景觀以戈壁、荒漠為主，河流稀少且多為內(nèi)流河，本區(qū)最大的河流是塔里木河。

通過觀察景觀圖，學(xué)生能獲取塔里木盆地是不毛之地的感觀認(rèn)知，然后通過文字及氣候圖表資料，感受其干旱程度，從而歸納區(qū)域突出自然特征。教師再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀圖1獲取信息，分析區(qū)域地理特征形成的原因。創(chuàng)設(shè)本探究主題的企圖，是引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域突出特征，學(xué)會(huì)從要素綜合視角分析區(qū)域地理要素間相互影響的方法。

3.探究樓蘭人如何快速找到新居住地

（1）播放羅布泊考察視頻。利用視頻創(chuàng)設(shè)樓蘭人再次被迫舉族遷移，尋找新居住地的探究情境。

（2）展示綠洲、人口、城鎮(zhèn)和交通線分布圖（如圖3），分小組探究如果你是樓蘭人首領(lǐng)，如何帶領(lǐng)族人快速找到新居住地，并說明原因。

（3）為什么這些地方有水源？

（4）塔里木盆地人口、城鎮(zhèn)的分布有什么特點(diǎn)？為什么？

（5）交通線的分布有什么特征？

本探究主題運(yùn)用角色扮演法探究如何快速找到新居住地。要解決這個(gè)問題，學(xué)生要先觀察地圖，獲取綠洲分布信息，歸納其空間分布特點(diǎn)，再運(yùn)用區(qū)域地理要素間的相互作用方法，分析綠洲空間分布特點(diǎn)形成的原因。該探究的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生察看地圖中某種地理事物的空間分布格局，進(jìn)而分析區(qū)域內(nèi)地理因素間的聯(lián)系如地形與水、水與綠洲等，以及自然因素與人文因素之間的聯(lián)系，如綠洲與人口城鎮(zhèn)、人口城鎮(zhèn)與交通線的關(guān)系等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的目的。

（三）“風(fēng)水寶地”主題探究

1.展示一組綠洲景觀圖，讓學(xué)生欣賞綠洲優(yōu)美風(fēng)景和感受豐富的物產(chǎn)。如此能給學(xué)生制造認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究塔里木盆地的興趣——不毛之地變成了風(fēng)水寶地。

2.“綠洲淘寶”，學(xué)生上臺(tái)介紹塔里木盆地綠洲的特產(chǎn)。讓學(xué)生身臨其境地感受風(fēng)水寶地中多樣的寶貝。這里有瓜果之鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)果品和商品棉生產(chǎn)基地之稱，利用圖文材料來說明這里還是我國重要的畜牧業(yè)基地、豐富的特色文化及油氣資源。塔里木盆地是名符其實(shí)的風(fēng)水寶地。

3.開發(fā)風(fēng)水寶地

（1）展示圖4-8，假設(shè)你是投資商，選擇在塔里木盆地成立哪家公司？請(qǐng)選擇相應(yīng)地圖及材料說明理由。思考方向提示：油氣投資公司，請(qǐng)從本區(qū)的資源、市場(chǎng)、運(yùn)輸、利益等方面考慮;旅游公司，請(qǐng)從本區(qū)的旅游資源、特色線路及市場(chǎng)等方面來闡述。

（2）根據(jù)所選項(xiàng)目，思考保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的措施。學(xué)生通過對(duì)投資油氣公司或旅游項(xiàng)目的理由說明這兩個(gè)開放性問題的探究，學(xué)會(huì)分析如何利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源及人文條件，因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并且運(yùn)用區(qū)域間的自然、人文條件、市場(chǎng)等差異，開展區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)合作。設(shè)置本主題探究的企圖，是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地理圖表與資料，從中獲取信息來綜合分析區(qū)域人地關(guān)系問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間綜合和要素綜合的地理思維能力。教師再通過“在開發(fā)過程中保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境措施”問題的探討，讓學(xué)生體會(huì)人類開發(fā)利用自然和保護(hù)自然的兩難問題，感受發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，從而達(dá)成人地關(guān)系核心素養(yǎng)在課堂上的落實(shí)。

三、初中區(qū)域地理主題探究教學(xué)實(shí)踐的反思

這節(jié)課筆者以“不毛之地”和“風(fēng)水寶地”兩大主題串聯(lián)起本節(jié)課程內(nèi)容的教學(xué)，探究本區(qū)干旱的成因及其對(duì)地表景觀和人口、城鎮(zhèn)與交通分布的影響;探究如何利用本區(qū)優(yōu)勢(shì)條件，因地制宜且可持續(xù)地發(fā)展經(jīng)濟(jì)。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施關(guān)鍵在于探究主題的遴選、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究問題串的設(shè)置，學(xué)生自主探究的引導(dǎo)等環(huán)節(jié)的把握。在課堂教學(xué)中，從區(qū)域自然環(huán)境突出特征的歸納到區(qū)域內(nèi)各地理要素之間的相互影響的分析;再到區(qū)域間不同條件的差異，區(qū)域間發(fā)展與聯(lián)系的探討，呈現(xiàn)了學(xué)生綜合思維水平由低級(jí)到高級(jí)逐漸訓(xùn)練的過程。

通過以上教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為，在初中區(qū)域地理教學(xué)中運(yùn)用主題探究教學(xué)法能有效突破目前初中區(qū)域地理教學(xué)中存在的困境，是符合筆者所在省份地理中考命題趨勢(shì)、專注于思索培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維和探究能力的一種教學(xué)方法。它可以較好地激起學(xué)生探究的興致，從而有效提高教學(xué)效率。當(dāng)然其教學(xué)效果能否充分發(fā)揮，是筆者及所有地理人今后應(yīng)不斷摸索和努力的方向。

注：本文為福州市教育科學(xué)研究規(guī)劃小組辦公室課題“初中區(qū)域地理主題探究教學(xué)法培養(yǎng)綜合思維能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZ2019ZX060）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何麗華.指向核心素養(yǎng)的區(qū)域地理主題式教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（08）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）