語文課后反思的意義研究

吐熱尼沙·托合提

內(nèi)容摘要：自改革開放以來，我國的教育行業(yè)也在不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容亦在不斷豐富，以小學(xué)語文為例，2018年，人教版語文教材進(jìn)行了一系列改革和嘗試，伴隨著教材的改革，課后練習(xí)、課后反思也成為了教學(xué)過程中的重要組成部分。課后反思可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生明確自己知識(shí)掌握的缺陷，同時(shí)可以更加深刻的記憶理解老師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文從歷時(shí)角度出發(fā)，以某一課內(nèi)容為例，具體探究小學(xué)語文課后反思的意義所在，并且針對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行課后反思提出了一些意見，希望能達(dá)到拋磚引玉的效果，讓教師充分認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后反思的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課后反思 有效性

近年來，隨著小學(xué)語文教材的改革，很多教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一系列探究、分析，也嘗試了很多種教學(xué)模式，但始終在強(qiáng)調(diào)課后反思的重要性，無論是對(duì)于學(xué)生、老師、家長而言，重視課后反思都是我們一直需要遵從的。課后反思是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語文不同于其他科目，很多科目的內(nèi)容都比較固定，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)很單一，而語文的側(cè)重點(diǎn)在于思考，不同人對(duì)于同一篇課文的理解可能會(huì)大相徑庭，一個(gè)人對(duì)于同一篇課文不同時(shí)期的理解也會(huì)有著很大的不同，要想使得學(xué)生發(fā)展多元化，看待事情的角度多元化，就必須要訓(xùn)練學(xué)生課后反思的能力，讓學(xué)生沉下心來獨(dú)立思考課堂內(nèi)容，而不被教師的思維禁錮。所以說，研究課后反思的意義所在，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生課后反思的能力，便顯得至關(guān)重要。

一.課后反思的定義

課后反思是指語文教師的課后教學(xué)反思，一方面它從本質(zhì)上來說是一種內(nèi)省活動(dòng)，是語文教師頭腦中對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。這一活動(dòng)的主體是語義教師，對(duì)象是語文教學(xué)活動(dòng)中的問題，整個(gè)過程是主體對(duì)對(duì)象的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的內(nèi)省過程。另一方面是作為語文學(xué)科的課后教學(xué)反思，與其他學(xué)科的教學(xué)反思相比，要體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)反思的特殊性。

小學(xué)語文課后是指該次課堂教學(xué)后至下次課堂教學(xué)前這個(gè)時(shí)間段鞏固教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。該階段教學(xué)反思的任務(wù)就是總結(jié)課堂教學(xué)自仃及課堂教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它不是課堂教學(xué)的終點(diǎn)而是下一次課堂教學(xué)的起點(diǎn)，該階段反思的效果如何直接決定了下一次課堂教學(xué)起點(diǎn)的高度。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)后的反思主要包括對(duì)教師的反思、對(duì)學(xué)生的反思、對(duì)教材的反思，目的是為了獲得更加有效的教學(xué)方式、方法。

1.反思自我

教師要反思自己在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法是不是適合語文學(xué)科的。教師在教授知識(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)的順序、難易程度的安排是不是符合中學(xué)生這個(gè)學(xué)齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)過程中要盡量體現(xiàn)出所教知識(shí)的連貫性、層次性。

2.反思學(xué)生

反思學(xué)生在教學(xué)過程是不是處于主體地位，是不是積極參與了課堂的教學(xué)。生在分析文章的時(shí)候有沒有發(fā)展出自己對(duì)語文的認(rèn)知策略，或者通過學(xué)生回答問題的情況推測(cè)學(xué)生有沒有解決語文問題的策略，這也是語文學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。反思學(xué)生在教學(xué)過程中有沒有去體會(huì)語文的“人文性”。反思學(xué)生在教學(xué)過程中有沒有學(xué)到實(shí)用的技巧。

3.反思教材

教師要選擇適合教材內(nèi)容的教學(xué)方式。教師在語文課上除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，還要注意閱讀教學(xué)的方式方法。

二.理論意義

課后反思有助于幫助教師和學(xué)生理清上課內(nèi)容的邏輯性，反過頭來去以一個(gè)整體意識(shí)來回顧課堂內(nèi)容。大概很多學(xué)生都會(huì)面臨不明白老師上課所講某一典故或知識(shí)點(diǎn)的目的，會(huì)采取不太積極的方式去對(duì)待一些很關(guān)鍵的內(nèi)容，只有通過課后反思，將教師教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，細(xì)細(xì)揣摩，才能明白其中用意所在。例如，在小學(xué)五年級(jí)語文課本《圓明園的毀滅》這一課中，很多教師會(huì)在講圓明園被毀滅之前講述圓明園的歷史背景，課本所處的年代以及中國當(dāng)時(shí)在世界上的地位等，學(xué)生可能會(huì)通過這些鋪墊了解到一些歷史，但是并不能將此與圓明園的毀滅聯(lián)系起來，無法深刻感受到圓明園的毀滅對(duì)于國家和人民來說是一個(gè)多么大的震撼，只有在不斷的課后反思，課后學(xué)習(xí)中，才能將時(shí)間線完整的串起來，將圓明園前后的歷史都了解透徹，達(dá)到深入思考的目的。而對(duì)于老師而言，課后反思可以幫助老師補(bǔ)充自己授課不當(dāng)或者授課不完整的現(xiàn)象，填充教師教學(xué)的邏輯漏洞，從而在今后的教學(xué)中得以完善，提高老師的授課能力，優(yōu)化自身課堂內(nèi)容。在這種情況下，教師和學(xué)生才可以達(dá)到共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

為小學(xué)語文課本內(nèi)容的研究提供材料。語文課本是教學(xué)大綱和教師教學(xué)的基本，是編者通過不斷積累改善的知識(shí)結(jié)晶，但是再怎樣積累，也無法完全囊括所需要傳授給學(xué)生的思想，有所舍取，這樣就一定會(huì)存在缺陷。而課后反思可以激發(fā)學(xué)生和老師學(xué)習(xí)思考的欲望，同時(shí)也就會(huì)對(duì)只是有不一樣的理解，不一樣的疑問，這些疑問匯聚在一起，就可以為編者提供材料，進(jìn)而在教材上闡述。一直以來，就不斷有學(xué)者對(duì)當(dāng)下教材進(jìn)行探討研究，將其以“記憶類”、“理解分析類”、“應(yīng)用創(chuàng)造類”對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行梳理分類，分析教材對(duì)于學(xué)生能力的訓(xùn)練是否足夠，是否最大限度的傳授了學(xué)生知識(shí)，了解到了中華五千年優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具備少年時(shí)期該具備的文學(xué)素養(yǎng)。課后反思的持續(xù)進(jìn)行，一定會(huì)在很大程度上幫助完善教材，學(xué)生會(huì)站在學(xué)生角度思考問題，教師會(huì)站在教師的角度思考問題，編者又會(huì)站在編者的角度思考問題，這些角度所思考的問題匯集起來，才可以完善教材內(nèi)容，為教科書的編寫提供一些別樣的想法，同時(shí)為教師布置課后反思、課后練習(xí)也提供了新的素材，環(huán)環(huán)相扣，組成一個(gè)循環(huán)回路，為后人提供更多的幫助，也為在一線沖鋒的教師提供了很大的教學(xué)便利。

三.實(shí)踐意義

幫助老師提高上課的效率。語文教學(xué)中，承上啟下是一個(gè)常用的手法，每節(jié)課開始前，老師都會(huì)引出前一節(jié)課所講內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧的同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，但如果學(xué)生課后不進(jìn)行反思的話，知識(shí)點(diǎn)回顧便會(huì)變得十分困難，與此同時(shí)也會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，授課效率也會(huì)大幅下降，但是如果不進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為突兀，無法形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣的話學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握度也是極低的。課后反思還是加強(qiáng)教師和學(xué)生交流的一大利器，進(jìn)行課后反思后，學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解必然會(huì)得到加強(qiáng)，站在同一角度與老師對(duì)話的能力亦變強(qiáng)了，當(dāng)兩者可以在同一層面進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)于內(nèi)容的理解也就會(huì)變得非常簡單，所以說，課后反思，使得課堂更高效，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

有助于教材編者更加明確編寫教材的目的和方向。教材作為教學(xué)中的一重要工具，展現(xiàn)了教學(xué)大綱中所要求的教學(xué)內(nèi)容，而課后反思作為教學(xué)的重要部分，與教材之間必然有著密不可分的關(guān)系，課后反思基于教材，教材編寫基于反思。課后反思的內(nèi)容，會(huì)使得編者更加明確編寫內(nèi)容，抓住編寫重點(diǎn)，以局限的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生無限的思考，促進(jìn)學(xué)生的全面快速發(fā)展。反思是教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象，進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程和效果的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一種方法。

課后反思是執(zhí)教者轉(zhuǎn)變教師的角色、教師的教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，幫助教師實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)。教師角色的轉(zhuǎn)變很重要，教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者、鼓勵(lì)者。在課后反思中教師把已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累成為下一步的教學(xué)能力是他成為學(xué)者型教師。反思性教學(xué)增強(qiáng)教師的道德感和責(zé)任。

小學(xué)是學(xué)生思維成長及發(fā)散的重要時(shí)期，課后反思可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練，具備一定的教學(xué)和學(xué)習(xí)作用，當(dāng)然，課后反思的內(nèi)容也是需要不斷進(jìn)步的，只有深入探討，引發(fā)一些富有內(nèi)涵的思考，才可以使得課后反思的作用發(fā)揮到最大化，幫助學(xué)生和老師提高自身素養(yǎng)，提高知識(shí)掌握程度，提高學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，教師也要督促學(xué)生每一課都去進(jìn)行課后思考，做到“一課一思”，不斷進(jìn)化，不斷進(jìn)步，在改革語文的道路上踏步前行，持續(xù)完成語文教學(xué)的革新和完善。

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（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）