語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

李紅梅

內(nèi)容摘要：綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的一大特點(diǎn)，這是語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定的，但這種綜合性學(xué)習(xí)的目的是學(xué)語(yǔ)文，而不是借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)其它課程，有的老師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，在教學(xué)中舍本求末，一味的拓展一些與文本關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，或者借助標(biāo)準(zhǔn)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念，在語(yǔ)文課堂中借助文本中出現(xiàn)的其它課程的信息，大講其它課程，致使語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有走在語(yǔ)文的路上，荒了自己的田，肥了別人的地。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 綜合性 學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的一大特點(diǎn)，這是語(yǔ)文課程的性質(zhì)所決定的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此有明確的說(shuō)明。如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)也有諸多具體的“教學(xué)建議”，但有部分老師對(duì)這些“建議”沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)，出現(xiàn)了諸多偏差，致使語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有走在語(yǔ)文的路上，荒了自己的田，肥了別人的地。

一.舍本求末

語(yǔ)文課程的核心是語(yǔ)言文字教學(xué)，即語(yǔ)文教學(xué)不但要教學(xué)生識(shí)字與寫字，還要教學(xué)生說(shuō)出或者寫出規(guī)范的話語(yǔ)，掌握交際中的這個(gè)最基本的也是最特殊的工具。工具性是語(yǔ)文課程顯著的特征，也是語(yǔ)文課程的“本”，沒(méi)有這個(gè)工具，人類就無(wú)法交際，沒(méi)有這個(gè)工具，人類文明就無(wú)所依附無(wú)法傳承，但實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有些老師為了追求課程的其它新理念，常常把教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)有放在這個(gè)工具性上，而是放在語(yǔ)文課程的“人文性”上，通過(guò)多種手段拓展人文性的訓(xùn)練，而人文性的訓(xùn)練因?yàn)槿狈?jiān)固的“工具性”基礎(chǔ)，得不到應(yīng)有的提升。比如，小學(xué)階段的中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師為了實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)理念，常常在課文還沒(méi)有讀通順的情況下，就進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，比如以“網(wǎng)絡(luò)連接”的方式，讓學(xué)生閱讀作者的相關(guān)作品，或者閱讀課文中提到的其它知識(shí)，比如、地理的、歷史的、科學(xué)的、政治的，然后讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容講述一番，或者根據(jù)課文中所涉及到的有關(guān)內(nèi)容講一些看似關(guān)聯(lián)實(shí)際上沒(méi)有多大用處的東西。比如，一位老師教學(xué)《沙漠之舟》時(shí)，就大講特講對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意義和措施，而這些所講根本與課文主題或者“單元主題”沒(méi)有什么關(guān)系?！渡衬邸诽幵凇敖煌üぞ摺钡摹爸黝}單元”里，這個(gè)單元的幾篇課文，講的是不同時(shí)期不同的交通工具，駱駝在沙漠中為什么能夠成為交通工具被人們所用，是一篇說(shuō)明性文章，具體講駱駝的生理特征和生活習(xí)性，而這兩個(gè)方面正是它作為交通工具所具備的條件，與環(huán)保沒(méi)有關(guān)系，但這位老師卻“為拓展而拓展”，為體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)而綜合，偏離了主題，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際意義，他自己還美其名曰：進(jìn)行環(huán)保的思想教育是綜合學(xué)習(xí)的具體落實(shí)。殊不知，對(duì)課文中生字的識(shí)記與積累、對(duì)課文語(yǔ)言的熟讀與感知，才是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與根本，只有當(dāng)這個(gè)基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能進(jìn)一步感知課文的寫作脈絡(luò)與思想感情。其實(shí)，每一篇課文教學(xué)，教材都在課文后設(shè)計(jì)了“正確、流利、有感情的朗讀”這樣一個(gè)訓(xùn)練題，從這個(gè)練習(xí)題中我們可以看開(kāi)出，讀正確是不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀正確是需要花費(fèi)一定時(shí)間的，小學(xué)生不可能打開(kāi)課本就能一下子讀正確的，這個(gè)讀“正確”是從“不正確”向“正確”過(guò)度的，在“讀正確”的前提下，再推進(jìn)“讀流利”環(huán)節(jié)，而流利也需要在反復(fù)的讀中達(dá)到目標(biāo)要求的。正確、流利的朗讀是識(shí)字與積累語(yǔ)言的一個(gè)基礎(chǔ)性過(guò)程，也是一種最有效的教學(xué)方法，“有感情的朗讀”是建立在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上的。在正確、流利的朗讀中，學(xué)生會(huì)漸漸的體會(huì)出文章的寫作思路和所表達(dá)的思想感情來(lái)，這時(shí)候?qū)W生所感知到的感情，還是比較膚淺的，或者是有所偏差的，還要在老師的講解或者點(diǎn)撥之下再度的思考、再度的閱讀體會(huì)，這樣，文章感情的領(lǐng)悟才能逐步深入。這幾個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，究其實(shí)質(zhì)，就是語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)。是需要花費(fèi)時(shí)間和氣力去做的，千萬(wàn)不能走馬觀花，浮光掠影。不要因?yàn)橐C合性的學(xué)習(xí)，就占用寶貴的瞬間，把無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容扯進(jìn)來(lái)，顯示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。這種教學(xué)的結(jié)果是，一堂課下來(lái)，學(xué)生好像涉獵到了許多內(nèi)容，但就是對(duì)語(yǔ)文的最基本的東西沒(méi)有掌握。這就是舍本求末的做法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的識(shí)記、感知、理解、應(yīng)用，這才是語(yǔ)文教學(xué)之本。綜合性學(xué)習(xí)必須圍繞這個(gè)“本”開(kāi)展活動(dòng)?，F(xiàn)在的教學(xué)中有種現(xiàn)象值得警惕：有不少青年教師認(rèn)為一些老教師的思想守舊，教學(xué)方式落后，他們認(rèn)為老教師在課堂上就是讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文，然后集中識(shí)字、理解遇到的新詞語(yǔ)、理解一些精彩句子、再進(jìn)行課文分析，這些程序太古板，沒(méi)有新意，所以拋棄這種教學(xué)思路，于是，他們的課堂上，課文還沒(méi)有被學(xué)生熟讀，就開(kāi)展拓展訓(xùn)練，認(rèn)為課堂上給學(xué)生的信息量越大越好，所以就以綜合性學(xué)習(xí)的理念為由，大搞拓展閱讀，這種做法實(shí)際上背離了語(yǔ)文課程的本質(zhì)。我們承認(rèn)老教師的這種方式缺少活力，但我們必須承認(rèn)，他們的做法有值得我們傳承的一面，即夯實(shí)語(yǔ)言文字這個(gè)語(yǔ)文之本，我們的教學(xué)要在固本的基礎(chǔ)，改革那些程序化的過(guò)程，有要?jiǎng)?chuàng)意地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不要為求新而不顧語(yǔ)文課程的性質(zhì)進(jìn)行一些花哨的活動(dòng)。

二.沒(méi)有正確理解“跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)”這一理念的實(shí)質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要拓展教學(xué)資源，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，不是在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)其它學(xué)科，而是借助其它學(xué)科學(xué)語(yǔ)文，有的老師卻恰恰弄反了。有位老師在教學(xué)《撈鐵牛》一文時(shí)，幾乎用了一堂課的時(shí)間講了撈鐵牛的基本原理，把初中物理學(xué)科中的浮力知識(shí)拿在小學(xué)語(yǔ)文課堂上大講。我們不反對(duì)老師對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的介紹，但我們倡導(dǎo)的講是淺顯易懂地講，簡(jiǎn)潔明了地講，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的講解，不是把語(yǔ)文課當(dāng)物理課來(lái)講。講一點(diǎn)浮力知識(shí)，讓學(xué)生感知到這種方法是撈鐵牛的好辦法就行了，要把重點(diǎn)放在作者是如何用清晰的思路講述撈鐵牛的過(guò)程、如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)這個(gè)過(guò)程的，這樣做才符合語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)屬性。有位老師在教學(xué)《海底世界》一文的時(shí)候，沒(méi)有把重點(diǎn)放在課文對(duì)海底世界的說(shuō)明順序與說(shuō)明方法這類語(yǔ)文知識(shí)上，也沒(méi)有放在課文中精彩句子感知積累上，而是提出了許多科學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生探究：比如向?qū)W生提出了“海底為什么有那么多生物”“陽(yáng)光能穿透多少米海水”“海底的生物為什么有多種色彩”等等問(wèn)題。這些問(wèn)題，小學(xué)生很好奇，但他們的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解答，我們激發(fā)學(xué)生的好奇性沒(méi)有錯(cuò)，但激發(fā)好奇的目的是讓學(xué)生去閱讀課文，從課文中了解作者介紹給我們的新知識(shí)，這些知識(shí)包括海底的一些生物現(xiàn)象，包括作者的寫作技巧與作者對(duì)大自然的探究之趣，不是去探究學(xué)生無(wú)法探究清楚的科學(xué)知識(shí)。課文中的描寫就很精彩，這是語(yǔ)言文字教學(xué)的好材料，要在反復(fù)朗讀中去感知去理解，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，可以借助學(xué)生的想象去模仿著寫一些，加深對(duì)文本的理解。有位教師教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，不僅讓學(xué)生一遍又一遍地唱這首歌，還組織學(xué)生用這首歌的曲子跳舞，然后讓學(xué)生畫(huà)出一幅幅圖畫(huà)，在小組與全班同學(xué)面前展示，就是沒(méi)有反復(fù)的誦讀課文，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌詞的生動(dòng)性與形象性，體會(huì)歌詞的優(yōu)美。課堂上學(xué)生非常積極地投入到唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)中，就是沒(méi)有投入到文本的語(yǔ)言文字中。這種綜合性學(xué)習(xí)，完全忘記了自己是在上語(yǔ)文課，是借助語(yǔ)文材料學(xué)音樂(lè)學(xué)美術(shù)學(xué)舞蹈了。正確的做法是以課文的朗讀理解為主，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)音樂(lè)、美術(shù)等形式，升華對(duì)課文的理解，而這位老師恰恰做相反了。

上述案例，都是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的誤解，或者是借助綜合性學(xué)習(xí)理念搞的一種不切實(shí)際的改革。

三.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式的過(guò)度應(yīng)用，沖淡了教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用

綜合性學(xué)習(xí)需要綜合性的學(xué)習(xí)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該“突出學(xué)生的自主性”“強(qiáng)調(diào)合作精神”，有的教師為了貫徹這些建議，忽視了標(biāo)準(zhǔn)提出的“要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”的建議，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆性改革，把原來(lái)的課堂由教師主宰變成了由學(xué)生主宰，教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生討論制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)生決定，學(xué)習(xí)方式與方法都由學(xué)生自主選擇。這種改革，方向無(wú)疑是正確的，但不一定完全適合小學(xué)生，比如，低年級(jí)學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還很薄弱，能力還很低，教學(xué)要依靠老師，有時(shí)候還要需要完全依靠老師，這種方式就不恰當(dāng)。比如有的課文適合這種教學(xué)方式，有的課文教學(xué)就不一定適合。因此，這種改革不能一概而論。即使到了中高年級(jí)，這種方式還要根據(jù)教材的內(nèi)容而推行，比如一類課文即講讀課，還是要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，二類課文即自主閱讀課，就完全可以采用這種方式。傳統(tǒng)課堂注重講授式，現(xiàn)代課堂推崇探究式，這兩種方式各有各的長(zhǎng)處，也各有各的不足，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互配合中綜合應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)是適宜語(yǔ)文教學(xué)特別是中高年級(jí)教學(xué)的，比如先讓學(xué)生自主閱讀或者自主寫作，然后讓學(xué)生在小組里進(jìn)行交流討論，在合作中解決一些“小”問(wèn)題，然后通過(guò)和老師的合作，解決一些“大”問(wèn)題，即學(xué)生通過(guò)自主與合作無(wú)法解決的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中既不能沿用教師的主宰，也不能把課堂完全交給學(xué)生，讓教師成為看客，要讓教學(xué)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)，這樣，教學(xué)方式才能得以合理綜合，教學(xué)效果才能更加顯著。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于語(yǔ)文素養(yǎng)提升的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS【2020】GHB0917）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)）