《鄉(xiāng)土中國》整本書教學現(xiàn)狀和展望

周楚京 李鵬飛

內(nèi)容摘要：整本書閱讀教學目前研究取得一定進展，而作為學術(shù)著作的《鄉(xiāng)土中國》在開展整本書閱讀教學過程中卻存在不少問題?；谖墨I法和案例分析法對《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學現(xiàn)狀問題進行分析后，提出以下教學策略：自讀為主，教讀為輔，提升學生核心素養(yǎng);搭建支架理思路，抓核心概念長知識;設(shè)置任務(wù)促發(fā)展，學習任務(wù)群多元化;立足文本學以致用，發(fā)現(xiàn)其價值和意義;成果分享反思總結(jié)，提高學習內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：《鄉(xiāng)土中國》 整本書閱讀 語文核心素養(yǎng)

《鄉(xiāng)土中國》是對中國鄉(xiāng)村社會進行實地調(diào)查研究的學術(shù)經(jīng)典，費孝通先生在分析中國傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)后提出鄉(xiāng)土本色、差序格局等核心概念，對中國鄉(xiāng)村社會研究具有開創(chuàng)性影響。《鄉(xiāng)土中國》作為高中整本書閱讀書目，能對學生了解中華文明根源和社會結(jié)構(gòu)有極大益處，但在實際教學過程中卻往往沒有達到預期的效果。本文通過文獻法和案例分析法，對《鄉(xiāng)土中國》整本書教學現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，并對其教學策略的改進進行展望。

一.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀現(xiàn)狀

截止2021年1月20日，以整本書閱讀和《鄉(xiāng)土中國》為主題在知網(wǎng)檢索文獻共19篇，其中9篇碩士論文，2篇報紙，8篇期刊;以“學術(shù)類著作”和“整本書閱讀”為關(guān)鍵詞進行檢索只得到13篇文獻，顯示對整本書閱讀的相關(guān)研究有待加強。

目前在教學中，一些教師在《鄉(xiāng)土中國》整本書教學中脫離課程標準的要求。普通高中語文課程標準（2017年版）要求整本書閱讀過程中形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本把握文章的豐富內(nèi)涵。個別老師將《鄉(xiāng)土中國》拆為十四章，按章節(jié)的方式進行教學不僅破壞書本的價值和其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯，更降低了學生閱讀的興趣?！多l(xiāng)土中國》的各章節(jié)聯(lián)系性較強，如文字下鄉(xiāng)和文字再下鄉(xiāng)、禮治社會和無訟等章節(jié)，不能將其肢解進行教學。

其次，部分教學設(shè)計在整本書閱讀教學中忽略《鄉(xiāng)土中國》作為學術(shù)著作的獨特價值和特點。有教師按普通書籍進行整本書閱讀，沒有體現(xiàn)其內(nèi)在邏輯、作者的研究思路以及關(guān)鍵概念等特點。雖有教師為學生理解核心概念內(nèi)涵搭建支架，但方法只是教學手段而不是教學要達成的目標，《鄉(xiāng)土中國》的學習是要讓學生理解書的邏輯結(jié)構(gòu)、核心概念及作者的研究方法論。

最后，是對《鄉(xiāng)土中國》整本書的解讀不夠深入，對概念的把握停在表面或過深奧導致學生難理解。費孝通先生說：“《鄉(xiāng)土中國》它不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念?！睂诵母拍畹睦斫膺^簡單，例如“文字下鄉(xiāng)”只分析是什么，產(chǎn)生的原因有哪些，而沒有結(jié)合特定的時代背景讓學生感受文字下鄉(xiāng)的原因和影響，無法跨越文本和學生已有知識的鴻溝;或?qū)⒏拍顚W術(shù)化轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣W的深度理解失去語文教學獨有的底蘊和特色。

值得慶幸的是，在整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》教學中也出現(xiàn)了新穎有效的方法。例如李安全老師采取瀏覽、略讀、精讀、研讀、重讀，程載國老師用導讀、潛讀、講讀和化讀的方式進行教學，王希明老師在學生理解的基礎(chǔ)上結(jié)合知識分析案例。他們的教學方法落實了課程標準對整本書閱讀的要求也有創(chuàng)新，結(jié)合實際遷移運用解決現(xiàn)實問題，達到了學術(shù)類著作閱讀的要求。

二.教學中出現(xiàn)的問題

為達到良好效果一些教師根據(jù)已有經(jīng)驗獨創(chuàng)教學方法，但不一定適用。何如虹提出聯(lián)結(jié)策略，通過鏈接不同的課文讓學生更好的理解禮治秩序，但所選文章沒有實現(xiàn)這一目的。她選擇《荷塘月色》《小狗包弟》為了說明文本和自身的聯(lián)系，雖然讓學生建立與文本的關(guān)聯(lián)，但是卻和《鄉(xiāng)土中國》中的禮治秩序沒有關(guān)聯(lián)脫離文本。

有學者認為《鄉(xiāng)土中國》教學應(yīng)立足于語文學科的獨特魅力與價值，強調(diào)以言語形式為綱設(shè)計學習任務(wù)，讓學生“言意兼得”。雖然課程標準提出“學術(shù)著作的整本書閱讀，要通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”，但這里的語言是指突顯其專業(yè)化和關(guān)鍵概念以及抽象的邏輯的語句，這本書運用比擬、比喻等方法，目的是說明作者論證的嚴謹和語言的通俗。

曾冠霖老師在教授整本書閱讀時寫道：“很少同學能對相應(yīng)的文化內(nèi)涵進行辯證性分析，部分學生存在不能理論聯(lián)系現(xiàn)實的問題?！蹦壳罢緯喿x教學只有單一的整本書閱讀與研討學習任務(wù)群，沒有與其它任務(wù)群的融合，導致學生缺乏拓展與遷移能力。此外，結(jié)合跨媒介閱讀與交流、思辨性閱讀與表達和學術(shù)著作專題研討等搭建任務(wù)群，也能夠加強深度解讀與學習。

最后，是專業(yè)素養(yǎng)不夠文本解讀能力需加強以及沒有結(jié)合本班學生實際情況。例如，有教師借鑒王希明老師的案例分析法時沒有結(jié)合班上同學的學情和能力以及是否充分理解《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)涵，而導致教學效果不佳。還有在分析“鄉(xiāng)土社會”時將其定義為中國的鄉(xiāng)村生活，而賈永梅和胡其柱認為“鄉(xiāng)土社會應(yīng)該指唐宋以來相對于王權(quán)政治的社會自主空間， 其中既包括鄉(xiāng)村亦包括城鎮(zhèn)”，因此對文本的解讀尤為重要。

現(xiàn)實教學中不止這些問題，其產(chǎn)生原因可分為以下幾點。首先沒有樹立正確的閱讀觀，對不同的作品閱讀要求和內(nèi)容區(qū)分不清，導致將作品簡單歸為一類而采取相同方法教學，或是為了創(chuàng)新選擇新穎的方式卻沒達到理想的目標。其次對課程標準的要求和內(nèi)涵理解不到位，缺乏整本書閱讀的教學的知識和經(jīng)驗，當然也與是否具有科學的教學和教育理念有關(guān)以及是否結(jié)合本班學情有關(guān)。最后是沒有深入解讀《鄉(xiāng)土中國》的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和創(chuàng)作思路，沒掌握學術(shù)類整本書教學方法缺乏對多個任務(wù)群的聯(lián)合與實施的技能。

三.教學展望

（一）自讀為主教法為輔，提高學生核心素養(yǎng)

顧之川曾提出，“學習任務(wù)群只是個形式，提升語文素養(yǎng)才是根本”，在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時學生應(yīng)是閱讀的主體，應(yīng)鼓勵學生自主閱讀和沉浸閱讀，教師在閱讀中重在教授閱讀方法，例如略讀、跳讀、精讀等方法和技巧。教師更要引導學生深刻思考積極參與思維的提升和發(fā)展中來，在欣賞文本價值的同時也要積累相關(guān)知識，在自讀理解與思考的基礎(chǔ)上學會一類書籍的閱讀方法，培養(yǎng)終身學習的興趣和理念。

（二）搭建支架理清思路，抓核心概念長知識

學術(shù)類文章因術(shù)語生澀難懂學術(shù)性強，理解較困難，以學生固有經(jīng)驗和水平去解釋核心概念則難上加難。教師可以為學生搭建學習支架，例如思維導圖方法闡釋核心概念，做問題圖表理解文章結(jié)構(gòu)或案例示范加強遷移運用能力，或者提供任務(wù)、選題等方式。在整個過程使用評價量表進行多元評價，若是能請社會學的專家學者來校進行一次主題的講座效果更加。

（三）設(shè)置任務(wù)促進發(fā)展，學習任務(wù)群多元化

《鄉(xiāng)土中國》是由十四個章節(jié)構(gòu)成的，課程標準對整本書閱讀時間有要求，在閱讀前要確定教學規(guī)劃和科學的教學設(shè)計，結(jié)合學生學情和興趣設(shè)計多樣的學習活動和學習任務(wù)，例如舉行“鄉(xiāng)下人是否真愚”辯論賽、讀書報告分享會、設(shè)計實踐調(diào)研任務(wù)等活動提高學生參與度。整本書閱讀教學可結(jié)合微信公眾號、H5、打卡等跨媒介的方式，或以學術(shù)論著專題研討對某選題進行深度理解與思考等任務(wù)群的方式。

（四）立足文本學以致用，發(fā)現(xiàn)其價值和意義

課程標準對學術(shù)著作閱讀的要求中有：“把握書中重要觀點和作品的價值取向，了解書本的學術(shù)思想和學術(shù)價值?！睂W習活動的設(shè)計必須立足文本，加強書本和理論的實際聯(lián)系，學術(shù)作品閱讀可以體驗作者發(fā)現(xiàn)問題探索問題并解決問題的過程，因此閱讀后要對現(xiàn)在的鄉(xiāng)村社會有一定了解和認知，也能對某些現(xiàn)象和不足提出有效的建議，在這個過程中探究《鄉(xiāng)土中國》的永恒價值。

（五）成果分享與總結(jié)，提高學習內(nèi)驅(qū)力

艾德勒認為閱讀需要回答四個基本問題，即這本書到底在談什么？作者是怎樣談?wù)撨@些問題的？這本書說的是全部有理還是部分有理？最后這本書和我有什么關(guān)系？閱讀中不僅能提出這些問題還能回答這些問題，閱讀《鄉(xiāng)土中國》后，要檢測與反思并總結(jié)整本書和學術(shù)類著作閱讀的方法積累閱讀經(jīng)驗提升閱讀與鑒賞能力，也可將《鄉(xiāng)土中國》整本書成果在各類媒介和校園進行展覽，提高學生自我效能感、成就感和閱讀興趣。

參考文獻

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基金項目：本文為安徽省教育廳高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目：“經(jīng)典的生成、傳播與接受”（gxyq2020162）、阜陽師范大學基礎(chǔ)教育研究成果培育項目“教育信息化2.0背景下中學語文智慧課堂教學設(shè)計研究（2019JCJY17）”、阜陽師范大學質(zhì)量工程項目“師范專業(yè)認證背景下漢語言文學專業(yè)課程教學改革研究———以《文學概論》為例（2019JYXM5）”的階段性成果。

（作者單位：阜陽師范大學文學院）