核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的整本書閱讀教學(xué)

顧梓瑜

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提出和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段作為義務(wù)教育的開端，其教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為培育學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)方向。語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出多種教學(xué)手段，其中整本書閱讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分，只有積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，才能有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，以便在此基礎(chǔ)上形成自身的邏輯思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 整本書閱讀 研究策略

是否擁有良好的閱讀能力是學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵所在，它能幫助學(xué)生以最快的速度理解文章內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地開展接下來的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的語文教材基本上都是文章節(jié)選，雖然這類短文有利于小學(xué)生快速掌握一些閱讀技巧，但是不利于小學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，所以需要語文教師開展語文整本書閱讀的教學(xué)，這種閱讀方式可以幫助小學(xué)生突破對單篇文章的理解，更好的拓展學(xué)生的閱讀思維，從而有利于其把握整本書的閱讀價值。隨著新課改的推進(jìn)，“整本書閱讀”教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，需要教師秉持創(chuàng)新精神不斷進(jìn)行探索。

1.簡析整本書閱讀

“整”是完整、全部的意思，既要做到對閱讀書籍的整體把握，又要做到對該書籍進(jìn)行持續(xù)深遠(yuǎn)的思考;“本”指的是閱讀的數(shù)量，可以是一本或者有關(guān)聯(lián)的多本;“閱讀”可以是泛泛而讀、精讀、淺讀、深讀等等，閱讀書籍可以包含科學(xué)作品、文學(xué)作品、經(jīng)典典籍等。學(xué)生在整本書的閱讀過程中，運(yùn)用自身特定的閱讀方法了解整部作品的思想內(nèi)容，這種閱讀模式有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而豐富自身閱讀經(jīng)驗及閱讀技巧，最終提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.整本書閱讀活動的開展原則

學(xué)校課程的設(shè)置應(yīng)遵循一定的原則：實用性、訓(xùn)練性、文化性，所以整本書閱讀活動的開展也應(yīng)符合以上原則，要有利于提升學(xué)生的閱讀能力及豐富學(xué)生的文化知識，同時還要利于學(xué)生心靈的洗滌和智慧的開啟，具體原則如下：首先是適齡性，即所選取閱讀書籍要符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知能力;其次是教育性，所選書籍要具備一定的教育意義，主題方面要折射出小學(xué)生的精神世界，語言方面是精煉簡單的文字描述，體裁方面要展現(xiàn)出文學(xué)作品的多個維度;再次是經(jīng)典性，能夠?qū)⒆髌分腥宋锏膬?yōu)秀品格展示給學(xué)生;最后是多樣性，所選作品要融合人文、自然、百科、歷史、國內(nèi)外等因素，利于拓展學(xué)生的視野。

3.小學(xué)語文整本書閱讀活動的意義

小學(xué)語文整本書閱讀活動對于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，其具體表現(xiàn)如下：

3.1利于小學(xué)生知識體系的構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，世界各國之間的聯(lián)系越發(fā)密切，在這樣一個開放的時代背景下，學(xué)生接收到的信息呈現(xiàn)出多樣性及開放性的特點(diǎn)。語文教材中單篇文章的教學(xué)模式雖然依舊占有十分重要的地位，但是在一定程度上限制著學(xué)生閱讀水平的提升，由于教材中文章內(nèi)容較為單一，且篇幅有限，所以其對事物的描述往往只從一方面著手，重點(diǎn)講解某一種歷史文化現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的習(xí)慣。但是整本書閱讀活動中，學(xué)生接觸的是一部完整的書籍，學(xué)生可以通過自身理解能力發(fā)現(xiàn)文章主線索，從多個方面領(lǐng)悟文章主旨，進(jìn)而獲取豐富的知識信息，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生邏輯思維的完善及建立自身個性化的知識結(jié)構(gòu)。

3.2利于加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力

相較于語文教材中單篇文章而言，語文整本書的內(nèi)容信息顯得更為豐富多彩，其各個知識鏈條之間銜接得更為緊密，因此小學(xué)生在完成整本書閱讀的過程中，必然可以領(lǐng)悟到各個信息之間的聯(lián)系，進(jìn)而將彼此之間的知識進(jìn)行分解、重組，最終讓學(xué)生明白這種復(fù)雜關(guān)系的處理同樣適用于現(xiàn)實社會，從而利于學(xué)生理解真實生活中事物之間的聯(lián)系。

只有學(xué)生意識到事物之間多樣性的關(guān)系后，其對事物的感知方式才會發(fā)生改變，這有助于學(xué)生感知整體事件的發(fā)展過程，理解復(fù)雜的人際關(guān)系、情感等，從而可以增強(qiáng)學(xué)生自身對外部世界更為敏銳的洞悉力及與他人之間的情感共鳴，這樣才可以響應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

整本書閱讀是新型的教學(xué)模式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并建立學(xué)生自身的思維方式，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展有著積極的意義，雖然多數(shù)師生意識到整本書閱讀的意義，但是其具體執(zhí)行依舊存在一些問題：

4.1個別教師對整本書閱讀環(huán)節(jié)的忽視

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，部分教師過于把教學(xué)重點(diǎn)放在教材大綱上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文教材對于整本書閱讀的含義并沒有給出具體的釋義，導(dǎo)致語文教師認(rèn)為單純依靠課堂教學(xué)對教材內(nèi)容進(jìn)行講解就可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，從而不再花費(fèi)課堂時間對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行針對性的提升。眾所周知，語文能力的提升需要經(jīng)過大量知識的累積，其中閱讀能力的鍛煉絕不是僅依靠學(xué)習(xí)教材內(nèi)容就能達(dá)到的，必須要設(shè)置針對性的課堂練習(xí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，否則不利于語文學(xué)科素養(yǎng)的培育。

4.2學(xué)生在閱讀中缺乏目標(biāo)性

小學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，其對事物的理解能力相對缺乏，另外他們沒有豐富的社會閱歷，所以在閱讀部分書籍時，只能明白文章表面意思而較難理解文章深層次的思想，尤其體現(xiàn)在名著閱讀中，往往是囫圇吞棗，這種閱讀方式嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生的時間，同時難以取得理想的閱讀效果。教師在面臨這個問題時，應(yīng)該對學(xué)生予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文章的整體思想以及確立閱讀目標(biāo)，而不是一味地要求學(xué)生完成閱讀并且進(jìn)行讀后感的寫作。

4.3沒有建立有效的閱讀反饋機(jī)制

反饋機(jī)制是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的部分，但是經(jīng)常被部分教師忽視，教師普遍認(rèn)為閱讀只需讀完作品即可，其實閱讀只是一個過程，學(xué)生只有取得實際的閱讀效果才能體會作者的感情，同時做到對文章主旨的把握，以上這些都需要建立在閱讀反饋的機(jī)制上，忽略此環(huán)節(jié)會導(dǎo)致整本書閱讀活動難以取得良好的教學(xué)效果。

5.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)研究策略

5.1因材施教

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行因材施教，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力處于不斷發(fā)展中，因此對于不同年級的學(xué)生要采取不同的閱讀方式：首先對于低年級的小學(xué)生而言，他們天性愛動，注意力無法長時間集中，因此閱讀整本書具有一定的難度，教師需要為其推薦文風(fēng)簡明并且主題鮮明的書籍，另外可以配合游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣;其次對于高年級的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)可以長時間的閱讀文章，因此教師可以為其選擇稍微具有難度的書目，比如《西游記》原著，讓學(xué)生秉持由淺及深的原則進(jìn)行整本書的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗。另外教師要在書籍分類的基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開指導(dǎo)，比如小學(xué)生較為感興趣的是童話、圖畫繪本等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書后互相暢談感想，進(jìn)而引發(fā)其對書籍深層次的思考。

5.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建閱讀體系

整本書閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的整體閱讀體驗，但是和課本單篇教學(xué)內(nèi)容相比較，整本書閱讀的信息量過大，導(dǎo)致學(xué)生在初步接觸時感受到一定的難度，因此需要語文教師根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，構(gòu)建整本書閱讀的體系，這樣有利于幫助學(xué)生獲取閱讀技巧及提升閱讀效果。教師可以通過對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以語文教材為中心，搜集相關(guān)書籍，確立整本書閱讀的目標(biāo)，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的選擇，以提升整本書閱讀的教學(xué)效果。

整本書閱讀教學(xué)活動要具備教材化和體系化的特點(diǎn)，因此需要語文教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，展開對學(xué)生的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生制定合理的閱讀任務(wù)，并且和家長一起督促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如：重要語句的仿寫練習(xí)，寫日記等，都可以幫助學(xué)生鞏固閱讀知識。

5.3鼓勵學(xué)生讀后總結(jié)

整本書閱讀的教學(xué)模式既能提升學(xué)生的閱讀能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的同時，也要注重培養(yǎng)其寫作能力，閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，寫作能力得到提升也可以促進(jìn)學(xué)生對文章的理解感悟。教師鼓勵學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作，一方面可以提升其寫作能力，另一方面能讓學(xué)生在總結(jié)中加深自身對文章的理解，當(dāng)學(xué)生自己寫出富有感情的作品時，他們會更加熱愛閱讀，并且會借助閱讀名人的作品領(lǐng)悟作者的寫作手法，進(jìn)而提升自身能力。

5.4組織分組合作引發(fā)學(xué)生討論

分組合作的方式能有效的提升學(xué)生的課堂參與度，首先有助于學(xué)生之間彼此借鑒優(yōu)點(diǎn)共同進(jìn)步;其次有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，通過分組合作的方式可以增強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力;最后學(xué)生通過小組合作的方式，可以逐漸增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師在課堂教學(xué)過程中，可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，然后組織學(xué)生分組討論，大膽說出自己對文章的看法，彼此借鑒進(jìn)而引發(fā)對文章深入地思考，比如：在講授《草船借箭》時，教師可以首先拋出問題：這篇文章說明了什么道理，然后由學(xué)生自己帶著問題進(jìn)行閱讀，之后小組之間進(jìn)行討論，學(xué)生們會明白諸葛亮是如何利用外部條件及人性特點(diǎn)來達(dá)到自己的目標(biāo)。

5.5建立有效的反饋機(jī)制

整本書閱讀選取的書籍并非局限于課本中的內(nèi)容，所以在學(xué)生完成閱讀后，需要教師給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生檢驗閱讀效果如何，比如：安排學(xué)生之間交流讀后感，或者以文字的形式體現(xiàn)出來等，通過讀后反饋才可以讓學(xué)生明白自己在閱讀中的不足之處，只有通過反思才可以更好地提升閱讀效果。

通過以上分析可知，小學(xué)語文整本書閱讀對于提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身智慧，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在整本書閱讀中擴(kuò)散思維，感受到閱讀的魅力，進(jìn)而促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)）