統(tǒng)編教材整本書閱讀實(shí)施策略

李紫軍

內(nèi)容摘要：初中的語文教學(xué)閱讀占據(jù)著極其重要的位置，文中提到的整本書指統(tǒng)編教材七-九年級(jí)中必讀名著、自主推薦名著以及課外選讀作品。閱讀整本書能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、豐富語感和情感體驗(yàn)、拓展學(xué)生的閱讀思維，從而提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)?；趯?duì)初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合初中生的思維特點(diǎn)，筆者從書目的選擇、課程的實(shí)施來談統(tǒng)編教材七-九年級(jí)整本書閱讀實(shí)施策略，望能給一線的老師以借鑒。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 階梯式 思維能力 實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。[1]閱讀整本書能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、豐富語感和情感體驗(yàn)、拓展學(xué)生的閱讀思維，從而提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)，且閱讀能力強(qiáng)的小孩不但對(duì)語文學(xué)科有幫助同時(shí)還能輻射其他科目。然而初中生的閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，如：缺少閱讀興趣和氛圍、缺少專門閱讀的時(shí)間、缺少計(jì)劃和指導(dǎo)以及缺乏批判的態(tài)度?；趯?duì)初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合初中生的思維特點(diǎn)，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖探索出統(tǒng)編教材七-九年級(jí)整本書閱讀實(shí)施策略，望能給一線的老師以借鑒。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的渠道，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。[2]整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過程，如何讓學(xué)生在三年當(dāng)中既保持閱讀的興趣又能進(jìn)行有計(jì)劃有目的的高質(zhì)量閱讀，這就需要教師采用多種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)多重力量，為學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍。筆者主要從以下幾個(gè)方面入手。

一.書目選擇

統(tǒng)編教材中每冊(cè)必讀名著有兩部，自主推薦閱讀的名著有四部，這些名著相對(duì)來說時(shí)代比較久遠(yuǎn)，為了能更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，筆者在開學(xué)時(shí)就和學(xué)生共同確定了選讀名著篇目。整本書的閱讀，應(yīng)該關(guān)注到孩子語言、思維的發(fā)展和精神的成長，因此書目選擇關(guān)注三個(gè)方面：第一，符合學(xué)生的特點(diǎn)且學(xué)生有一定興趣的書籍。第二，有助于語言吸納及提升學(xué)生閱讀能力的書籍。第三，教師喜歡的書籍。書目的選擇七年級(jí)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的興趣，選了一些學(xué)生比較感興趣的科幻懸疑類小說，如：日本作家東野圭吾的作品、我國作家劉慈欣的作品、金庸的作品等。八年級(jí)書目的選擇除了要關(guān)注學(xué)生的興趣外，還會(huì)選一些有一定思想深度的經(jīng)典作品，如：（美國）杰羅姆·大衛(wèi)·塞林《麥田里的守望者》、（哥倫比亞）加西亞·馬爾克斯《百年孤獨(dú)》和王蒙《這邊風(fēng)景》等。九年級(jí)的書目類型就廣泛些，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，如：（英）伯特·羅素《西方哲學(xué)簡史》、王小波《一只特立獨(dú)行的豬》、今何在《悟空傳》等。課外選讀書目的選擇上更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)需，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

二.課程實(shí)施

整本書閱讀僅靠課外學(xué)生自主閱讀難以實(shí)施，這就要求語文老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，拿出時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，將整本書閱讀課程化。因此，筆者和課題組成員根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)了三種課型，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展整本書閱讀教學(xué)。

（一）課前導(dǎo)讀課，開啟閱讀之路

根據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查，其中一題“閱讀課外書籍時(shí)希望得到哪方面的指導(dǎo)？”65%的學(xué)生選擇“激發(fā)閱讀興趣”?？梢娤胱寣W(xué)生讀一本書，首先需要激發(fā)起他們想讀這本書的愿望，一旦學(xué)生進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，問題就迎刃而解了。導(dǎo)讀的方式有很多如：問題導(dǎo)入、影視片段導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、微課導(dǎo)入、文章片段截取導(dǎo)入等，方法不一，針對(duì)不同的作品采用不同的導(dǎo)入方式，能激起學(xué)生的閱讀愿望即可。因此課前導(dǎo)讀一是激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，二是和學(xué)生一起確定一學(xué)期的整本書閱讀計(jì)劃。

（二）課中研讀課，傳授閱讀之法

著名教育家葉圣陶說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！币虼苏緯喿x過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，通讀全書，綜合運(yùn)用精讀、略讀與跳讀的方法，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。筆者和課題組成員在對(duì)初中三年的整本書閱讀指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)每學(xué)年段有所側(cè)重。

1.七年級(jí)重視對(duì)內(nèi)容的整體感知，對(duì)整本書“整”的把握，因此側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理式閱讀。梳理的內(nèi)容可以是情節(jié)、人物成長經(jīng)歷、人物關(guān)系圖、文章結(jié)構(gòu)、甚至是視角的閱讀，關(guān)鍵讓學(xué)生通過其中一條線索，理清作品的邏輯或把握作者的寫作意圖，從“整”上把握作品。這個(gè)梳理的背后，既有邏輯的的因素，更帶有文化的思考。如以《西游記》為例：活動(dòng)一，教給學(xué)生文體知識(shí)——章回體神魔小說的特點(diǎn)。布置閱讀任務(wù)單——快速閱讀，在書上標(biāo)出每章節(jié)的主要人物、地點(diǎn)、出現(xiàn)的妖怪及身份并概括主要內(nèi)容。這一任務(wù)完成后用思維導(dǎo)圖的方式梳理出唐僧取經(jīng)線路圖。讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握?；顒?dòng)二，精讀幾個(gè)章節(jié)，在書上重點(diǎn)批注唐僧師徒四人的人物語言，然后根據(jù)人物的語言梳理人物的個(gè)性?；顒?dòng)三，收集學(xué)生的問題，學(xué)生對(duì)這部作品的主題存有疑惑。因此老師以孫悟空的成長的經(jīng)歷為例，從成長方面探究作品的主題，學(xué)生分組從不同的角度來探討文章的主題，比如有學(xué)生對(duì)作品中的妖怪進(jìn)行梳理，從社會(huì)層面來探討文章的主題等。活動(dòng)四，進(jìn)行跨界閱讀，比較異同，創(chuàng)作劇本。引導(dǎo)學(xué)生將電視劇和原著進(jìn)行對(duì)比，梳理出異同，探討劇本改變?cè)脑?，小組合作進(jìn)行劇本創(chuàng)作。

2.八年級(jí)重視文本分析、綜合、分類、抽象和概括，對(duì)文本進(jìn)行較深入的研讀。因此這個(gè)階段整本書閱讀教學(xué)要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行研究式專題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的形式邏輯思維能力。研究專題閱讀，是以學(xué)生自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，圍繞書中的某一點(diǎn)進(jìn)行深度研究，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次對(duì)話。以《平凡的世界》為例，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，快速閱讀，把握整體內(nèi)容，梳理人物關(guān)系，用人物關(guān)系圖表示?；顒?dòng)二，跳讀內(nèi)容，梳理孫少安和孫少平的成長經(jīng)歷，分析人物形象?；顒?dòng)三，細(xì)讀文本，重點(diǎn)圍繞其中一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度研讀，邊讀邊批注，可以批注自己的感受、自己的思考或疑惑，書本上留下自己的閱讀痕跡?；顒?dòng)四，找研究點(diǎn)相同的同學(xué)合作，將自己的關(guān)注點(diǎn)形成專題報(bào)告形式，在班上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生研究的專題有：作品中的女性形象分析、作品中的人性美、人物的不平凡、苦難主題、大的社會(huì)環(huán)境對(duì)人物影響、人物的愛情觀等?；顒?dòng)五，讀寫結(jié)合，再續(xù)“前緣”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的命運(yùn)進(jìn)行改寫，再發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力改寫人物的結(jié)局。

3.九年級(jí)重視引導(dǎo)學(xué)生客觀看待作品如：客觀看待作品中的人物和主題、客觀看待作者的局限性、客觀看待作品的文學(xué)價(jià)值，因此側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)注式閱讀。評(píng)注式閱讀指的是閱讀的過程中，在書的空白處對(duì)書中的人物、主題或其他方面批注自己的看法，然后多角度分析人物并結(jié)合背景資料或一些研究客觀地發(fā)表自己的觀點(diǎn)的閱讀方法。以《水滸傳》為例：活動(dòng)一，傳授學(xué)生文體知識(shí)——英雄傳奇小說、鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。布置閱讀人物單——快速閱讀。根據(jù)小說的序幕、開端、發(fā)展、高潮、繼續(xù)發(fā)展和結(jié)局梳理作品的結(jié)構(gòu)，把握文本的主要情節(jié)。活動(dòng)二，重點(diǎn)關(guān)注前七回，選擇一位你喜歡的英雄人物進(jìn)行評(píng)注式閱讀。閱讀過程中關(guān)注人物的出場描寫、人物的綽號(hào)、人物的兵器、人物涉及的主要事件，然后從人物的人生歷程通過對(duì)比分析的方法客觀評(píng)價(jià)人物，最后為人物立傳?；顒?dòng)三，開展討論課。如何看待小說中隱含的“忠義思想”？要求學(xué)生先研讀文本，找出文本中隱藏的忠義思想的語言，并結(jié)合背景資料及相關(guān)研究論文展開討論，發(fā)表的觀點(diǎn)要求有理有據(jù)。

（三）課后輸出課，收獲閱讀之果

閱讀輸出就是將閱讀后獲得的積累、體悟、感受予以表達(dá)、展示、分享的學(xué)習(xí)過程。沒有分享就沒有閱讀，如果學(xué)生讀了書卻沒有分享讀書心得的平臺(tái)，那么他讀書的欲望就會(huì)慢慢消失。因此，教師要給學(xué)生搭建閱讀分享的平臺(tái)。輸出的方式可以多維度，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：課前演講、PPT展示、撰寫讀后感或征文、舉行讀書沙龍活動(dòng)、舉行名著閱讀比賽活動(dòng)、舉行親子讀述活動(dòng)等。

總之，開展整本書閱讀看似很簡單，但在實(shí)際操作過程非常復(fù)雜。首先要從思想上重視整本書閱讀，拿出專門的課時(shí)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，開展整本書閱讀教學(xué)過程中，筆者和課題組成員開發(fā)了課前導(dǎo)讀課、課中研讀課、課后輸出課三種課型，多維度推動(dòng)整本書閱讀的開展，并加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步促進(jìn)此課程的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：23

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)松苑中學(xué)）