用游戲化評價體系提升學(xué)校的育人能力

王海霞 馬積良

學(xué)校針對初中生的特點(diǎn)，努力為學(xué)生建構(gòu)鮮活生動的教育生態(tài)，與學(xué)生共同建設(shè)“未來小鎮(zhèn)”，力求讓學(xué)習(xí)更有趣，讓學(xué)校更好玩。學(xué)校開發(fā)多種評價激勵體系，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的人。在學(xué)校評價體系中，有一套游戲化的評價體系，即校園虛擬貨幣體系——“龍幣”體系，在學(xué)校育人體系中，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

1.三年閉環(huán)的游戲化教育設(shè)計

學(xué)校的“龍幣”體系包括“龍幣”“龍市”“龍商行”“龍創(chuàng)客”四大主題模塊，分別針對學(xué)生的自主需要、能力需要和歸屬需要。針對自主需要，我們提供豐富的虛擬貨幣兌換場景，提供各式各樣的兌換券，滿足不同的兌換需要;針對能力需要，我們提供更多賺取貨幣的場景，不僅在課上可以賺，課下也可以，參加活動、進(jìn)行創(chuàng)作等都可以，讓每個人都有屬于自己的場域空間;針對歸屬需要，我們形成了全校范圍的話語體系，通過“龍幣”的流動，讓付出與收獲看得見、摸得著。

在教育設(shè)計上，我們進(jìn)行了三年的閉環(huán)整體設(shè)計。小學(xué)與初中之間存在思維、學(xué)習(xí)方法、環(huán)境、習(xí)慣等比較大的差異，很多學(xué)生不太容易適應(yīng)初中生活，這套虛擬貨幣體系可以幫助學(xué)生更快地融入初中生活，得到更多的體驗。

初一年級的主題是積累和規(guī)劃。我們開展各種各樣的活動讓學(xué)生賺取“龍幣”，完成原始積累。為了保持財富增值，我們還開設(shè)各種各樣的理財渠道，吸引學(xué)生投資。這些理財有自習(xí)理財、學(xué)業(yè)理財?shù)炔煌T類。例如，自習(xí)理財，我們會與學(xué)生簽訂協(xié)議，如果接下來一個學(xué)段自習(xí)課認(rèn)真完成，不違紀(jì)，那就會收獲20%的利息收益。如果違紀(jì)了，不僅沒有利息，還會根據(jù)違紀(jì)情況扣除一定額度的本金。學(xué)生買了這個理財以后，自習(xí)課上就會仔細(xì)掂量，更加認(rèn)真地對待，達(dá)到規(guī)范學(xué)生自我管理行為的效果。

初二年級的主題是成長、創(chuàng)造。我們開設(shè)了系列的龍創(chuàng)客活動，推選優(yōu)秀的創(chuàng)客產(chǎn)品，進(jìn)行集中發(fā)布和拍賣。對于優(yōu)秀的產(chǎn)品，如學(xué)生做的抓娃娃機(jī)，則由學(xué)校直接拍走。拍賣獲得的收益是非常豐厚的，這可以充分激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的熱情。

到初三以后則慢慢進(jìn)行貨幣緊縮，減少發(fā)行，提高“稅收”，同時通過教育，引導(dǎo)他們感恩身邊的人，奉獻(xiàn)社會。我們希望在初三實(shí)現(xiàn)從有到無的逆過程，完成閉環(huán)。最終，在學(xué)生形成“三觀”的重要三年，通過這一閉環(huán)體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力、創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和財商思維等。

2.“龍幣”體系對學(xué)生自我認(rèn)可的影響

每個生命都是獨(dú)特而生動的，學(xué)校就是要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，通過不斷的投入幫助學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓他們找到自己的方向?！褒垘拧斌w系恰恰提供了一種多元評價的視角。

有一個學(xué)生，初一第一學(xué)期前兩個月時話很少，課上也不回答問題，學(xué)習(xí)成績也一般。第一次“龍市”上，學(xué)校開放了學(xué)生攤位，讓學(xué)生們自由交易，結(jié)果統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生居然排在富豪榜前五名。這讓我們很詫異，于是去了解他的情況。原來，他雖然學(xué)習(xí)上沒那么突出，但是各科表現(xiàn)都很穩(wěn)定，基本上各科都有穩(wěn)定收入;同時，他具備很強(qiáng)的商業(yè)頭腦，在“龍市”上與小伙伴一起擺攤賺了很多錢;而且他擁有讓同學(xué)們信任的特質(zhì)，可以吸引到大家的資金，然后直接用很多“龍幣”去其他攤位采購他認(rèn)為可以成為爆款的產(chǎn)品，直接買斷，然后轉(zhuǎn)賣分紅。這個發(fā)現(xiàn)讓老師們都對他刮目相看。隨后的兩個月，各科老師都反映這個學(xué)生有了明顯變化，原來很沉默的他，也開始主動表達(dá)，主動找老師要題做，主動多背誦一些課文給老師檢查，等等?？梢?，富豪榜前五名的榮譽(yù)讓他產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，而這種認(rèn)同感和悅納感讓他不再覺得學(xué)習(xí)枯燥無趣，反而充滿了趣味。之后經(jīng)過努力，他的成績一直在穩(wěn)步提升，他的“財富”也一直在穩(wěn)步增長。

通過上述案例可以看出，“龍幣”體系開放了一個有別于成績的學(xué)生成就感獲得的渠道，讓學(xué)生的各類特質(zhì)可以被及時發(fā)現(xiàn)并肯定，提升了學(xué)生的自我悅納和自我認(rèn)知程度。

3.“龍幣”體系對學(xué)生人格塑造的影響

初中階段是學(xué)生建構(gòu)自我價值觀和人格的關(guān)鍵時期，如何在這一時期引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己、看待社會是非常關(guān)鍵的，這也是學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任?！褒垘拧斌w系可以幫助教師和學(xué)校識別和掌握學(xué)生隱藏的關(guān)鍵特質(zhì)，進(jìn)而有針對性地采取措施，最終促進(jìn)學(xué)生更健康地成長。

初一入學(xué)的時候，導(dǎo)師反映有個學(xué)生常有一些消極的想法，當(dāng)時各種教育干預(yù)對他都沒什么效果。為了讓他體驗到成功的喜悅，我們鼓勵他以“龍幣”數(shù)量為指標(biāo)，想方設(shè)法多賺取“龍幣”。在目標(biāo)的驅(qū)動下，他逐漸愿意學(xué)習(xí)了，也愿意打掃衛(wèi)生、遵守紀(jì)律了。經(jīng)過一年的自我約束和教師的引導(dǎo)，這個學(xué)生有了非常大的轉(zhuǎn)變，甚至成為了國旗下的演講者，給其他學(xué)生分享自己的心路歷程。這種內(nèi)心的改變，是極其需要時機(jī)的，而“龍幣”這種日常化的、游戲化的評價機(jī)制，恰好就擊中了學(xué)生內(nèi)心最柔軟的一面。不僅如此，學(xué)生家長還仿照“龍幣”在家里實(shí)行家庭代幣的方法，采用延遲滿足的策略，把孩子的好表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為代幣“存”起來，并允許他隨時提取兌換成獎勵。這個學(xué)生就以讓自己的代幣越來越多為目標(biāo)，在家庭中表現(xiàn)得越來越好。短短一年半，成長“三級跳”，從悲觀消極的人格，到學(xué)習(xí)與勞動雙轉(zhuǎn)化：通過遵守規(guī)則換取“龍幣”，滿足了他的自主需要;積極學(xué)習(xí)3D打印，在“龍市”售賣創(chuàng)客產(chǎn)品，在自我突破中實(shí)現(xiàn)了能力需要;國旗下講話，展示自我，在自我價值的實(shí)現(xiàn)中滿足了從屬需要。最終，他成長蛻變?yōu)樯朴诨咏涣鳌碛邪踩?、對他人對世界對自我更加信任的人?/p>

通過上述案例可以看出，“龍幣”體系作為一種外部激勵體系，能夠發(fā)揮極強(qiáng)的外部激勵作用，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等產(chǎn)生較大促進(jìn)作用。同時，“龍幣”體系是一種延遲滿足機(jī)制，符合科學(xué)的獎勵和機(jī)制策略，能夠促進(jìn)學(xué)生形成健全而完善的人格。

北京市十一學(xué)校龍樾實(shí)驗中學(xué)自2016年建校以來，一直在進(jìn)行從課程實(shí)施到課程評價的校本化探索，針對學(xué)生的不同需求，在給學(xué)生提供豐富多樣的課程體驗之外，同步推進(jìn)多種評價體系，通過評價倒逼學(xué)校教育形態(tài)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展生動展開?！褒垘拧斌w系的實(shí)踐為學(xué)校注入了生動蓬勃的活力，增加了教師、學(xué)生、家長三方聯(lián)動的渠道;“龍幣”是一把撬動教育生態(tài)融合的“鑰匙”，從學(xué)校管理、班級管理到課堂實(shí)施、課堂評價，再到學(xué)生生活、校園活動的方方面面，都逐漸出現(xiàn)融合沉浸的跡象;“龍幣”體系作為一套校園虛擬貨幣體系，通過其自由流通激活了校園生態(tài)的方方面面，激活了學(xué)生的創(chuàng)造力和動力，提升了學(xué)生的財富觀念、公民意識、協(xié)作能力、表達(dá)能力、公益意識等，有助于落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求?！?/p>

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項目之“學(xué)習(xí)科學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”的階段性研究成果