改變中職育人模式，助力學(xué)生多樣化成長(zhǎng)

朱寧 倪曉輝

2019年2月，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，首次明確了職業(yè)教育“類型教育”的地位和特點(diǎn)。2020年9月，教育部、發(fā)改委等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》，提出要“強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用”。為更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、履行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，為學(xué)生多樣化成長(zhǎng)提供更多可能，職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變育人觀、課程觀，從教育理念、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等各方面入手，給學(xué)生提供接受多種形式教育的機(jī)會(huì)和豐富多樣的發(fā)展路徑。

滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

中職學(xué)校一直以來存在著培養(yǎng)目標(biāo)單一、培養(yǎng)規(guī)格難以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展、傳統(tǒng)技術(shù)人才培養(yǎng)思維與社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求脫節(jié)、制式化的課程設(shè)置及安排無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及“主觀教”與“被動(dòng)學(xué)”的矛盾難以有效解決等諸多問題。

隨著中職“類型教育”和“基礎(chǔ)性作用”的提出，學(xué)校認(rèn)識(shí)到，“就業(yè)”已不是中職學(xué)校的主要培養(yǎng)方向，必須更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升及個(gè)性化需求、多樣化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，2015年，學(xué)校啟動(dòng)了“學(xué)部制”改革，從組織方式上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理“扁平化”、專業(yè)發(fā)展“集群化”、干部成長(zhǎng)“多元化”，為課程改革奠定了良好基礎(chǔ)。

為滿足學(xué)生就業(yè)、國(guó)內(nèi)升學(xué)、海外留學(xué)等多樣化發(fā)展需要，學(xué)校進(jìn)行了廣泛調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及發(fā)展意愿。在此基礎(chǔ)上，確定了人才培養(yǎng)的四個(gè)層級(jí)：直接就業(yè)（Ⅰ級(jí)）、高職分類考試（Ⅱ級(jí)）、海外留學(xué)（Ⅲ級(jí)）及應(yīng)用型本科（Ⅳ級(jí)），以及現(xiàn)階段主要培養(yǎng)方向（Ⅱ級(jí)）和未來人才培養(yǎng)主要發(fā)展方向（Ⅳ級(jí)）。據(jù)此，確定了課程體系的設(shè)計(jì)思路：打破傳統(tǒng)無差別的課程設(shè)置慣例，設(shè)計(jì)立體化、多樣化、層級(jí)化、綜合性的整體育人課程體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。

學(xué)校課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、拓展課程四大模塊。課時(shí)安排上采取“30+6+N”的方式，即30課時(shí)完成《中職公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的必修內(nèi)容學(xué)習(xí)，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。6課時(shí)進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。拓展課程（N課時(shí)）由學(xué)生根據(jù)發(fā)展需要及興趣特長(zhǎng)，利用課余時(shí)間自由選擇。教學(xué)實(shí)施上采取年級(jí)分層走班教學(xué)（公共基礎(chǔ)課）、專業(yè)群內(nèi)分塊教學(xué)（專業(yè)課）、全校分類走班教學(xué)（選修課）相結(jié)合的方式。

形成“三位一體”育人模式

學(xué)校課程體系改革推動(dòng)形成了“以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以服務(wù)為導(dǎo)向”的“三位一體”育人模式。人才培養(yǎng)規(guī)格融“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”為一體;人才培養(yǎng)內(nèi)容融“常識(shí)、專識(shí)、通識(shí)”為一體;人才培養(yǎng)途徑融“課堂、實(shí)踐、生活”為一體。多樣化的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑為學(xué)生成長(zhǎng)提供了更多選擇。

學(xué)校圍繞不同課程模塊及人才培養(yǎng)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)化，過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校將德育工作與課程體系建設(shè)及實(shí)施有機(jī)融合，貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的始終?！胺謱咏虒W(xué)”在相近學(xué)術(shù)發(fā)展程度領(lǐng)域形成“學(xué)習(xí)圈”;“分塊教學(xué)”在相似職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域形成“工作圈”;“分類教學(xué)”在相通社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域形成“生活圈”。綜合課改打破了原有三年一貫的行政班建制，創(chuàng)建出不同領(lǐng)域師生及產(chǎn)教融合領(lǐng)域師徒、同行之間的共處環(huán)境，形成“德藝并進(jìn)”的成長(zhǎng)模式，塑造學(xué)生“善學(xué)、敬業(yè)、樂群”的品格。

促進(jìn)學(xué)生多樣化成長(zhǎng)

綜合課改形成的“三位一體”育人模式有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化、多樣化成長(zhǎng)。調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)自身未來發(fā)展規(guī)劃更加清晰，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)也更加關(guān)注。多樣化的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑和不同類型、不同層級(jí)、不同方向的豐富課程資源，幫助學(xué)生挖掘自身興趣愛好、找到發(fā)展方向，為其提供了多樣化發(fā)展的平臺(tái)。

綜合課改的推進(jìn)大大促進(jìn)了不同類別課程及課程資源建設(shè)。公共基礎(chǔ)課編寫了分層課標(biāo)、分層學(xué)習(xí)頁;美發(fā)專業(yè)借鑒TAFE模式建設(shè)模塊化課程，并申報(bào)了“舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作”新專業(yè);開發(fā)了文化藝術(shù)、信息科技、技術(shù)生活、體育健康等六大類78門選修課，成立11個(gè)專業(yè)社團(tuán)和學(xué)生工作室。疫情期間，學(xué)校借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)實(shí)施在線教學(xué)，教師共建包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課在內(nèi)的359門在線課程，發(fā)布文本、音視頻、圖片等，形成了豐富的在線課程資源。

隨著綜合課改的實(shí)施，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排逐漸由關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層、分類、分塊多樣化的學(xué)習(xí)方式也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效緩解了“教”與“學(xué)”的矛盾。調(diào)研顯示：自2018年綜合課改實(shí)施以來，教師的課改意識(shí)不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心、對(duì)課程的滿意度等逐年上升，公共基礎(chǔ)課成績(jī)穩(wěn)步提高。

豐富的課程資源提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)。2017、2018級(jí)部分學(xué)生試點(diǎn)參加了普高合格性考試（語、數(shù)、英），平均合格率分別為48.69%、65.17%，實(shí)現(xiàn)了職高學(xué)生參加普通高中合格性考試以及未來參加應(yīng)用型本科考試的突破;動(dòng)漫專業(yè)的鄒文凱同學(xué)獲首批中等職業(yè)教育國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金;水墨丹青、啦啦操社團(tuán)多次獲全國(guó)比賽獎(jiǎng)項(xiàng);學(xué)生音視頻工作室、硬件維護(hù)工作室承接校內(nèi)外真實(shí)項(xiàng)目，專業(yè)技能及綜合素質(zhì)得到極大提升。師生綜合素質(zhì)、課程競(jìng)爭(zhēng)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力和辦學(xué)水平得到不同程度的提升。

未來，學(xué)校將繼續(xù)履行職業(yè)教育人才培育的重要職責(zé)，為學(xué)生多樣化成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)，為首都培養(yǎng)越來越多的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、知識(shí)型技術(shù)技能人才。

編輯 _ 張曉震