“少教多學”蘇式教學法在小學英語教學中的應用

何蕾蕾

摘? 要：“少教多學”采用啟發(fā)式教學法授課，由教師引導，引導學生完成深度學習，而它的應用，是讓教師使用新的教學理念，讓學生在學習的過程中，慢慢養(yǎng)成獨立思考的習慣，有獨立學習的能力。其特點是把學生作為課堂上的主體，引導每一位學生在過程中自主嘗試。

關(guān)鍵詞：“少教多學”;課前預習;課后輔導

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0169-02

The application of "less teaching and more learning" Soviet style teaching method in primary school English Teaching

HE Leilei? （Chengbei Central Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】"Less teaching and more learning" adopts heuristic teaching method，which is guided by teachers to guide students to complete deep learning. Its application is to let teachers use new teaching concepts，and let students develop the habit of independent thinking and independent learning ability in the process of learning. It is characterized by taking students as the main body in the classroom and guiding each student to try independently in the process.

【Keywords】"Less teaching，More learning";Preview before class;After class guidance

英語是小學主要課程之一。小學階段學好英語可為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎。英語教學應生活化、趣味性?！吧俳潭鄬W”的蘇式課堂特點是把整節(jié)課分成三個階段，每個階段都有對應的授課方式，但每種方式都可以體現(xiàn)出蘇式課堂的特點，激發(fā)出學生的天性。

1.“少教多學”的蘇式課堂

（1）教育原理與學習理論的互為滲透

課堂教學分解看是教師的教與學生的學。如果其中一方?jīng)]有參與課堂，教、學就沒有融合，但兩者密不可分，互為交互，即其包括教學目的、結(jié)果與評價，控制教學中存在的變量。由此，提出一個新的教學模式—“少教多學”的蘇式課堂，它是教學原理與學習理論互為結(jié)合的產(chǎn)物，對其的分析包括以下幾點：

第一，它會重現(xiàn)認識教育的本質(zhì)。提出教和學不可分割，只是讓課堂上的教育主體與客體轉(zhuǎn)移，總結(jié)出課堂的本質(zhì)是不追求較高的教學效率，而是在過程中關(guān)注人的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育出現(xiàn)了新的價值取向。

第二，完成課堂再實踐?！吧俳潭鄬W”作為一個新的價值理念，是改變學生接受教育的方式，讓其自主動手，掌握得到信息的能力與水平。也就是說，教師在課上要與學生建立積極的活動，激發(fā)出學生的獨立性與自主性，實現(xiàn)學生的個性學習。

第三，建立新型的師生關(guān)系。上世紀50年代，很多教育家都發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的弊端，即把教師作為整個課堂的中心，提出應改變教師在課堂上地位，給學生足夠的空間，在這個空間內(nèi)讓學生自主發(fā)揮，在學生與教師之間建立共鳴，建立新的師生關(guān)系。

（2）特點

其特點是把學生作為課堂上的主體;把教師的作用放大，讓其從主導的位置幫助學生，讓學生在學習中發(fā)揮自身的主觀能動性;把教學重心轉(zhuǎn)移，由教師根據(jù)學生的特點選擇教育方式，讓課堂活動變?yōu)閷W的活動，在向?qū)W生傳遞知識的過程中，培養(yǎng)學生的意識，提升其素質(zhì);進行課題研究，擴大教師的研究領(lǐng)域。

2.小學英語教學中的應用

（1）注重課前預習

小學生受以往的教學模式影響，對教師有很大的依賴，為改變這一情況，實現(xiàn)學生的獨立學習，教師必須明確教和學之間的關(guān)系，把學生的自主選擇、思考作為教學目標，使學生對知識有自己的領(lǐng)悟。另外課上教師與學生身份的變化是，從依賴教師的教，變?yōu)橐揽繉W生的學，由此，可以根據(jù)學生的具體情況，選擇有針對性的教學內(nèi)容，讓學生有發(fā)展性的變化。

故在實際教學中，教師要讓學生學會課前預習，并逐漸養(yǎng)成預習的習慣，讓他用正確的方式學習，了解課上需要學習的知識點，為課上學習打好基礎。小學生具有的特點是，有很強的好奇心，對很多事物感興趣，但他們的興趣只是一時的，無法長時間保持，其自控能力不足，因此，教師引導學生完成課前預習時，需充分了解班級學生的特點，選擇原有教學方式的精華，并適當加入創(chuàng)新的內(nèi)容，讓教學內(nèi)容生活化，在課堂上融入生活。比如Happy New Year，這節(jié)課的課前預習是，教師會播放與相關(guān)的歌曲，隨著歌曲的播放，要求學生跟唱，隨后，教師再把搜集到東西方過新年的文化習俗帶到課堂上，并用照片展示，學生可以通過照片發(fā)現(xiàn)東西方文化的差異，以激發(fā)出學生的愛國之情，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（2）教學注重內(nèi)容細化與導學

“少教多學”的課堂上是把學生作為課堂上的主導，以學生為主，讓其掌握知識的同時，也有相應的能力，有正確的學習態(tài)度。因此，在實際教學中，教師需創(chuàng)新教學方法，為學生留下充足的思考時間，讓其用自己的思維模式，參與課堂學習。

首先，豐富課堂的教學活動。小學生有豐富的想象力與創(chuàng)造力，而游戲也對其有很大的吸引力，所以，教師可以利用學生的特點，讓知識與游戲互為融合，讓學生在做游戲的過程中學會知識、了解知識。以背單詞為例，單詞一直是英語學習的重點，同時它也是各階段英語學習的難點，且背誦單詞的過程是枯燥的，所以為讓學生產(chǎn)生學習興趣，教師可以用做游戲的方式教學。其過程是，教師會把26個英文字母寫在卡片上，依次發(fā)給每位學生，接著給出幾個相對簡單的單詞，比如，apple、pen、desk等，每當教師說出一個單詞，有對應字母的學生自動排成一列。如此，既可以用游戲營造一個輕松的游戲氛圍，學

生也可以快速的記住單詞，增加自己的單詞儲備。

其次，加強其他方法的滲透。蘇式課堂的核心思想是，教是為了不教，學是為了學會學習，這是“少教多學”最基本的要求，由此，要求教師在講解的過程中，把適合學生的學習方法教給學生，以提升學生的學習能力。比如，英語聽說讀寫中的閱讀，通過閱讀可以讓閱讀者形成語感，提高自身的英語水平，但小學生因為掌握的詞匯量較少，所以，如何提升他們的閱讀能力與水平，是教師教學的重點。對此，教師在日常閱讀中，會向?qū)W生適當傳遞閱讀技巧，以on the farm為例，其有速讀與精讀兩個步驟，教師首先會讓學生快速瀏覽文章，找到文章中共包含了哪幾種動物，隨后在黑板上列出一個表格并提出問題，明確動物的具體位置。由此，可以鍛煉學生的速讀與精讀的能力，讓其仔細閱讀文章。

最后，在課堂上使用新媒體。新媒體的加入，能夠讓教學內(nèi)容動態(tài)化、立體化，從單一的文章轉(zhuǎn)化為圖片、影像，為學生營造出良好的教學情境，用問題引導，激發(fā)出學生的探知欲望，為學生提供鍛煉自我的機會。

（3）提供課后輔導

經(jīng)過課前預習與課上教學能力的培養(yǎng)，可以讓學生了解知識，對知識有初步的認識，而為鞏固學生課上的學習成果，教師也要為其提供課后輔導，以讓學生的學習興趣長時間保持，開發(fā)學生的潛能，讓其全面發(fā)展。但其實際進行時，需避免使用原有的方式，其反而會帶來反效果。比如，結(jié)束A party這堂課后，教師會讓學生根據(jù)自己學習后的理解，在課后畫出自己想象的聚會場景，用開放的思維激發(fā)出學生的興趣，讓其反復閱讀文章，進一步豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。

由此，能夠讓學生在學習后多次預習知識點，并對知識點有深層的理解，慢慢提升自身的學習能力與水平。

（4）運用卡片式教學

用卡片式教學，是讓學生自主探究，讓其用自己的方式得到知識和信息，讓其養(yǎng)成終身學習的意識。即教師在講解一篇文章或數(shù)個單詞時，可以把文章內(nèi)的重點內(nèi)容或單詞記錄在卡片上，學生通過閱讀卡片上的內(nèi)容，了解本節(jié)課的知識點，構(gòu)建自己的知識體系。仍以on the farm為例，其除用填寫表格的方式幫助學生了解文章內(nèi)容外，也可以通過學生自主制作卡片的方式完成。即在學生精讀前，教師會把預先做好的空白卡片發(fā)給學生，讓其在精讀后在卡片上面記下文章內(nèi)的重要信息，用自己的方式總結(jié)知識點，探究知識。

探究是學生得到知識的途經(jīng)之一，其在探究的過程中，每個人都會對知識產(chǎn)生不同的理解，有多個認知，而這些認知會幫助學生增加知識的積累，有良好的探究能力。

綜上所述，小學英語教師應在授課中準確理解“少教多學”，根據(jù)其提出的要求，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。如此，可以讓學生充分理解知識點，讓課堂的教學效果達到最優(yōu)，同時，也提升了學生的學習能力，讓其找到適合自己的學習方法，完成教師布置的學習任務。

參考文獻

[1]田曉榮. “少教多學”促“柳暗花明”，寫作翅膀放飛高翔—談“少教多學”在作文教學中的滲透[J].語文學刊，2014（23）

[2]武秀玲. “少教多學”在高中語文教學中的研究[J].作文成功之路（上），2015（02）

[3]馬慶榮. 新加坡實施“少教多學”教育理念及其給我們的啟示[J].教育實踐與研究（B），2012（01）