基于思維導(dǎo)圖模式下的小學英語教學分析

林麗花

摘? 要：小學階段是語言教學的黃金時期，做好英語教學，對于從小培養(yǎng)學生語言學習綜合能力具有重要意義。目前，根據(jù)實踐教學的成果，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學英語的詞匯學習與閱讀教學中，不僅有助于提高英語教學質(zhì)量，使英語學習變得輕松，還能夠培養(yǎng)學生的思維，思維導(dǎo)圖模式下的思維對于各個學科的學習都有顯著的優(yōu)勢。本文聯(lián)系實際教學，對思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的應(yīng)用做出具體分析，以供教育界的各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學英語;詞匯教學;閱讀教學;自主學習能力

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0164-02

Analysis of primary school English teaching based on mind map model

LIN Lihua? （Qingzhi primary school，Sha county，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Primary school is the golden age of language teaching. Good English teaching is of great significance to cultivate students' comprehensive language learning ability. At present，according to the results of practical teaching，the application of mind map in primary school English vocabulary learning and reading teaching，not only helps to improve the quality of English teaching，make English learning easier，but also can cultivate students' thinking. Thinking under mind map mode has significant advantages for the learning of various subjects. This paper analyzes the application of mind map in primary school English Teaching in combination with practical teaching，so as to provide reference for colleagues in the education field.

【Keywords】Mind mapping;Primary school English;Vocabulary teaching;Reading teaching;Autonomous learning ability

九年制義務(wù)教育要求學校與老師重視學生全面發(fā)展，不僅要會學習知識，還要會應(yīng)用所學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于當下的教育需求，所以教育者們要探索新型的教育方法。而本文所謂的思維導(dǎo)圖，其最主要的作用是幫助理清思路，只有在一個清晰地思維指引下，才能明白所學知識之間的關(guān)聯(lián)。將具象思維與抽象思維相互結(jié)合，以一個單詞或者句子為核心，通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形式向外擴展學習，知識之間的關(guān)聯(lián)性有助于學生通過思維導(dǎo)圖，看清知識的本質(zhì)。以下介紹了思維導(dǎo)圖模式下的小學英語教學。

1.思維導(dǎo)圖教學模式輔助小學英語單詞記憶

（1）以簡單單詞為中心，發(fā)散思維引出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在詞匯方面的應(yīng)用是具有科學性的，它具有使學習者大腦可視化的特點，不僅符合新的教育理念，也符合小學生的心理特點和認知學習能力。有層次的鋪設(shè)詞匯學習進程，如同一個單詞的不同時態(tài)，例：fly-flew，不同單詞的同音不同意，例：flew、flu。這樣我們在學習fly這個簡單的單詞時也就同時學會了與它相關(guān)的其他單詞，這種拓展式學習，比刻意的去背更加容易接受且記得牢固，想起一個單詞時，與之相關(guān)的單詞也就想起來了。

（2）由生活引導(dǎo)課本學習

學習是為了培養(yǎng)能力、將所學知識運用到生活中來，我們既能夠從課本走到生活中，也能夠從生活中走進課本。尤其是對于低年級的學生而言，對生活中的事物充滿好奇心。比如，在學習水果的相關(guān)單詞時，可以建立一顆大樹狀的圖形，從課本上的單詞入手，以“大家平時愛吃什么水果？”的提問調(diào)動學生的積極性，在大樹上寫上其他水果相對應(yīng)的單詞。在這里，我想說明一下所謂的思維導(dǎo)圖不一定要是那種呆板單一的圖形、條框，尤其是對于小學生而言，可以根據(jù)學習的詞匯類型，建立更多不同的生動一點的思維導(dǎo)圖，提高課堂的趣味性。

（3）思維導(dǎo)圖作品輸出，“聽”“說”“讀”“寫”全面提高

游戲式的學習互動能夠激發(fā)學生的學習積極性，以課堂上所學習的為核心，鼓勵學生聯(lián)系自己的興趣、時事等等建立思維導(dǎo)圖，以課外活動的形式為學生提供一個展示與分享的平臺。知識來源于實踐，能力來源于活動，活動是學生能力形成的源泉，課外活動是非常重要的教學輔助手段。開展適合學生年齡、心理狀態(tài)及興趣的課外活動，比如，英語角交流活動，鍛煉學生的交流能力。學唱英文歌曲，英文歌詞伴有節(jié)奏鮮明的音樂有助于幫助平時羞于開口說英語的同學鍛煉英文的發(fā)音，以英文歌曲的形式輸出英語表達，這種方式是值得我們借鑒學習。用簡單的英語表達講述短篇的小故事也是很有趣味性的活動，以課上的一個單詞或者是一個句子為中心，展開聯(lián)想與想象，以思維導(dǎo)圖為綱要，寫出屬于自己的英文小故事，等等。既可以鞏固課堂、又可以有效利用課后時間鍛煉了思維導(dǎo)圖的運用能力，從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面得到全面的提高，豐富課余生活。

2.思維導(dǎo)圖在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

（1）提供文章精煉概括，選擇合適的思維導(dǎo)圖

教師要引導(dǎo)學生進行學習，對于一篇閱讀文章來說，首先就是標題，標題是整篇文章最主要的凝練，能反映文章的說明方向，教師幫助學生解讀文章標題，讓學生自我思考文章大致講的是什么，其實這就是建立思維導(dǎo)圖的過程。然后層層深入探究，對于文章主線的梳理，可以通過閱讀文章的每段第一句話，大致理清文章脈絡(luò)，實現(xiàn)高效學習。此外，對于以時間為證據(jù)類型的文章，要學會抓住文章的時間線，可以嘗試以時間為主干，找到時間相關(guān)性詞句進行思維導(dǎo)圖主干的繪制，在精讀文章時再拾起文章的碎片證據(jù)，添加一些細節(jié)性的內(nèi)容到思維導(dǎo)圖上，以便于更好的熟悉文章內(nèi)容，理解文章的意思。

（2）精細閱讀文章，豐富思維導(dǎo)圖空白內(nèi)容

小學階段的英語內(nèi)容比較淺顯，閱讀文章篇幅短，主題簡單明確，在進行文章概讀后，就要對文章進行精細化閱讀，這個過程就是在思維導(dǎo)圖的主干上添枝加葉。在經(jīng)歷過精煉文章，概括主干之后，學生的腦海中已經(jīng)根據(jù)文章背景，對思維導(dǎo)圖激活調(diào)動思考起來。在這一環(huán)節(jié)，實際上的學習內(nèi)容多與第一步的學習，精讀文章也就是對主要的句式、詞匯、時態(tài)等的學習，將上述內(nèi)容在閱讀文章的特殊語境中學習，往往比單獨拿出一個句子來說更加容易掌握。在把握基礎(chǔ)性的學習之后，也要學會在應(yīng)試中如何迅速的提煉出關(guān)鍵信息，當然，這一步是在基礎(chǔ)知識打牢固的基礎(chǔ)上進行的，學習不能急功近利，要會循序漸進。由于精讀文章的過程比較關(guān)鍵，這時教師一定要詳細、耐心的引領(lǐng)同學們共同完成，開始時也許進展緩慢，但是一旦學生接受了這種學習方式與步驟，之后的學習就會輕松許多。

（3）鼓勵學生繪制自己領(lǐng)會下的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用發(fā)散性思維的學習模式，它不會局限你的思考，尤其是在小學階段，學生們的想象力十分豐富，將這種年齡優(yōu)勢加以發(fā)揮，應(yīng)用于屬于學生自己的思維導(dǎo)圖繪制中，對于學習來說，既增加了趣味性，又掌握了知識，在快樂中學習。這種打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法的新型教學模式有利于學生的個性培養(yǎng)，養(yǎng)成屬于自己的閱讀體系。無論是教師還是家長，都應(yīng)該以實際行動對學生表示出支持與鼓勵，適當?shù)挠枰员頁P，增加他們的自信心。教師可以舉辦展示活動豐富課余生活，也有益于同學之間的相互取長補短的學習。鼓勵學生將自己的思維導(dǎo)圖在紙上彰顯出來，并在班級展示，這既是一個復(fù)習鞏固的過程，又是一個增進師生間交流的過程。

3.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生的學習能力

思維導(dǎo)圖作為一種學習技能，能從根本上改變學生對學習的認知方式，并能夠激發(fā)學生的主動思考和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖就像一張網(wǎng)，將零散的知識整合起來，英語詞匯之間的網(wǎng)、閱讀文章之間的網(wǎng)、詞匯與文章之間的網(wǎng)都能夠在潛移默化中改變學生的思考方式，得以將知識融會貫通。以抽象思維的形式發(fā)散思考，開動腦筋。這種學習能力的培養(yǎng)不僅適用于英語這門學科，對于需要理科思維的學科以及語言類學科都適用。在小學這一階段培養(yǎng)思維導(dǎo)圖的思維模式，學生之后的學習生涯將會事半功倍，能夠相對輕松的學習。從長遠考慮，這種能力的培養(yǎng)百利無一害，希望英語教師可以聯(lián)合其他學科老師共同努力，幫助學生適應(yīng)、習慣掌握思維導(dǎo)圖式教學。

小學階段是孩子人生的起步階段，對于以后學習生涯的發(fā)展有著重要的意義，無論是老師還是家長都應(yīng)該予以一定的重視，在新的教育理念下，無論是老師還是學生都應(yīng)該拿出飽滿的精神應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，主動思考，積極探索合適的教育方式是我們身為教育工作者義不容辭的責任。因地制宜、因材施教，通過思維導(dǎo)圖模式的教學方式把課內(nèi)課外聯(lián)系起來，把“聽”、“說”“讀”、“寫”緊密結(jié)合，詞匯與閱讀之間的教學融會貫通?？傊季S導(dǎo)圖是一種有效的教學方式，能夠幫助學生掌握更多的知識，使英語學習變得簡單輕松。

參考文獻

[1]閆磊.小學英語低年段詞匯教學策略研究[J].新課程（上），2019（03）：91-92

[2]滿冰花. 探究英文歌曲在初中英語口語教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢，2019（08）：128-129

[3]杜芳.思維導(dǎo)圖策略解決高專學生英語閱讀能力石化的有效性研究[D].河北科技師范學院，2018

[4]賈慧琳.運用思維導(dǎo)圖提高英語課堂教學效率的方法[J].黑河學院學報，2019（01）

[5]姜寧.以思維導(dǎo)圖教學模式促進大學生英語自學能力養(yǎng)成的實證研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2018（02）