探析中學(xué)英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

王新霞

摘? 要：英語教學(xué)作為我國中小學(xué)生素質(zhì)教育的一門重要外語課程，基于初中英語教學(xué)而言，其主要培養(yǎng)方向是提高中學(xué)生對(duì)英語的聽、說、讀、寫能力。但是如何開展良好的英語閱讀教學(xué)呢，本文簡單地分析一下中學(xué)英語閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;閱讀教學(xué);批判性思維;思維培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0155-02

On the Cultivation of Critical Thinking in Middle School English Reading Teaching

WANG Xinxia? （No.11 Middle School of Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】English teaching is an important foreign language course for the quality education of primary and secondary school students in China. Based on junior high school English teaching，its main training direction is to improve students English listening，speaking，reading and writing abilities. But how to carry out good English reading teaching？ This paper briefly analyzes the cultivation of students critical thinking in middle school English reading teaching.

【Keywords】Middle school English;Reading teaching;Critical thinking;Thinking cultivation

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也開始蓬勃成長。英語教學(xué)也逐漸被人們重視，人們意識(shí)到了英語其作為國際通用語言的重要性，在中小學(xué)教學(xué)中，英語更是主要教學(xué)內(nèi)容之一。但是，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)往往都是完全跟隨教師的思想，缺乏自己的獨(dú)立思考，針對(duì)此問題，眾多優(yōu)秀教師都提出了自己的方案，有的教師提出開展英語拓展閱讀教學(xué)，有的教師利用新興多媒體等技術(shù)來提高學(xué)生閱讀積極性，而在本文我們就來探析一下批判性思維在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)應(yīng)用。

1.對(duì)批判性思維的簡單了解

（1）批判性思維的含義概述

人們可能常常會(huì)聽到批判性思維這個(gè)詞語，但是什么是批判性思維呢，可能大家又不是很了解。批判性思維是一種優(yōu)秀的思維模式，它讓人們可以更加的了解事物本質(zhì)。批判性思維是指在自己有一定的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行合理地反思。批判性思維大家可能會(huì)陌生，但是曾子的“吾日三省吾身—為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這就是一種典型的批判性思維，這樣大家是不是對(duì)批判性思維更加清晰呢。批判性思維最大的作用還是幫助我們打破思維牢籠，可以對(duì)事物有自己的清晰的認(rèn)知，解放自己的思想。

（2）如何進(jìn)行批判性思維思考

對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)有很多方法，那么想要做到批判性思維最基本的就是先要打開自己的固有方式，對(duì)于事物多去想一想為什么，在此要注意，我們所進(jìn)行的“為什么”思考，是一種理性思考，是真正地想要了解事物的真相和本質(zhì)，而不是無理取鬧般的“抬杠”，沒有目的的、反復(fù)不停的“為什么”。

下面為大家簡單地介紹一種批判性思維的方法，“six W”--“Who”、“What”、“Where”、“When”、“Why”、“How”。我們?cè)诼牭揭粋€(gè)事情的時(shí)候或者了解到一種新事物時(shí)，首先“WHO”要想一想這是誰說的，他是什么人，他與你的關(guān)系，他的話重不重要，是不是在開玩笑？然后“WHAT”再去思考他說了什么，他說的內(nèi)容你是否了解，不了解的內(nèi)容是否需要去證實(shí)？接下來“WHERE”再去想一想他是在哪里說的，是公共場合，還是私人空間，一般在私人空間說的內(nèi)容才是其真正想說的內(nèi)容。然后“WHEN”我們要想一想他是在什么時(shí)候說的，比如，對(duì)一件事的看法，在事件發(fā)生前所發(fā)表的言論具有較高的可信度，在既定事實(shí)產(chǎn)生后再發(fā)表的言論就不具有較高價(jià)值。還有“WHY”我們要想一想他為什么說這話，事情的產(chǎn)生都是有原因的，知道了他說的這些話的原因，我們就可以比較明確地了解他的目的。最后“HOW”我們還要了解他說這些話的語氣、心情等情況，他說的這些話是不是他認(rèn)真的言論，還是玩笑話，是否有必要去相信。

以冀教版中學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，當(dāng)老師在講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如老師講授了“invite sb to do sth.”邀請(qǐng)某人做某事，而這個(gè)時(shí)候我們就要多想一想“invite”只有這一種用法嗎？會(huì)不會(huì)是老師沒有講全呢？這個(gè)時(shí)候就可以自己再去查詢資料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一種用法“invite sb to+地點(diǎn)”邀請(qǐng)某人去某地。這就是批判性思維的簡單運(yùn)用。

2.當(dāng)下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教師并不注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在當(dāng)下英語教學(xué)改革不斷深入的情況下，教師們不斷適應(yīng)改革內(nèi)容，有了許多新的發(fā)展和突破，但是在我國教育的大形勢(shì)下，教師們更多地還是注重學(xué)生的成績，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“Jacks Goodbye Party”閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是領(lǐng)讀，然后講解文意，標(biāo)劃知識(shí)點(diǎn)等老一套模式。只注重考試可能會(huì)有所涉及的知識(shí)點(diǎn)的講授，缺乏對(duì)學(xué)生的提問;而學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，遇到不理解或者有困惑的問題，也缺少向教師的主動(dòng)提問，最后就是不了了之。最終學(xué)生可能只會(huì)簡單地了解這篇文章講得是杰克的告別晚會(huì)，卻并不清楚晚會(huì)的內(nèi)容，晚會(huì)發(fā)生了些什么，沒有更多的收獲。當(dāng)下的這種英語閱讀教學(xué)模式并不注重課堂討論，沒有為學(xué)生營造良好的批判性思維養(yǎng)成環(huán)境。

（2）英語閱讀教學(xué)教材內(nèi)容限制學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的大多是教材內(nèi)容，教材對(duì)于學(xué)生而言具有極高的權(quán)威性，學(xué)生很難對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，因此，就很難進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。教材經(jīng)過眾多優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)，其在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用毋庸置疑，我們也不能因?yàn)橐M(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)而舍棄教材，這無疑是舍本逐末。因此想要良好地進(jìn)行學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就對(duì)我們教師提出了高要求。我們要做到立足于教材，但是又超脫于教材，不能拘泥于教材，教材本身就是一種教學(xué)工具，我們要對(duì)其進(jìn)行充分利用。

3.批判性思維對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要意義

（1）加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)行

閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中本身就是一種重要的教學(xué)方式，良好的閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的聽、說、讀三大基本能力，對(duì)于寫的能力也有十分積極的促進(jìn)作用。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性思維之后，再進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的提升效果還會(huì)更加顯著。除此之外，學(xué)生還會(huì)自己進(jìn)行深度地思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題，而教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答，就可以很好地達(dá)到教學(xué)效果。而在達(dá)到了原有的教學(xué)效果之后，我們就可以用富余出來的時(shí)間再進(jìn)行深度利用，進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)形式。

（2）利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加快現(xiàn)代素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)度

隨著我國教育改革的不斷深入，人們更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，素質(zhì)教育模式下，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及思維模式的培養(yǎng)。英語教學(xué)作為我國素質(zhì)教育的重要一環(huán)，我們也要為其助一份力。那么如何助力，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就是一個(gè)很好的教學(xué)模式，一種很好的助力方法。我們雖然是在英語閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批判性思維模式，但是學(xué)生受益卻不局限于英語閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的多個(gè)方面都能有所收獲。例如，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考是否還有更好的復(fù)習(xí)方式，如何提高復(fù)習(xí)效率，主要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容……當(dāng)學(xué)生開始思考時(shí)，就證明學(xué)生的批判性思維已經(jīng)開始萌芽。

4.如何引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)形成良好的批判性思維

（1）創(chuàng)建輕松的課堂環(huán)境氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成批判性思維創(chuàng)造有利條件

批判性思維的培養(yǎng)首先要從懷疑、提問開始，但是在當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)繁重，再加上教師對(duì)于學(xué)生成績的過于重視，導(dǎo)致在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)課堂氛圍往往比較嚴(yán)肅，教師的教學(xué)節(jié)奏緊張。嚴(yán)肅的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑，怯于提問;而緊張的教學(xué)節(jié)奏也導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間去懷疑、提問，只能被動(dòng)地跟隨教師腳步去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我們?cè)陂_展英語閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生留下足夠時(shí)間和空間去進(jìn)行懷疑和提問。例如，在進(jìn)行“Colours and clothes”閱讀課程教學(xué)時(shí)，可以充分利用PPT等工具將顏色展示出來，詢問學(xué)生各種顏色的英語發(fā)音讀法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論、懷疑、提問。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，去提問，不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維

一部分學(xué)生因?yàn)檎n堂氛圍和教學(xué)節(jié)奏而沒有時(shí)間和空間去懷疑、提問，但是他們本身是存在質(zhì)疑的意識(shí)。但是還有部分學(xué)生就缺乏質(zhì)疑意識(shí)，這部分學(xué)生對(duì)于教材，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容深信不疑，教材和教師的權(quán)威性深入其內(nèi)心。對(duì)于這部分學(xué)生我們就要積極主動(dòng)地去引導(dǎo)他們，讓他們產(chǎn)生懷疑，讓他們積極提問。例如，在進(jìn)行“Body parts and feelings”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以將文章中的“sometimes we laugh. sometimes we cry. sometimes were down. sometimes were high. ”這一句來進(jìn)行討論，詢問學(xué)生在什么情況下會(huì)大笑，會(huì)情緒高昂;什么情況下會(huì)哭泣，會(huì)情緒低沉。讓學(xué)生積極地參與到討論中來，對(duì)其劃分小組，讓每個(gè)小組都進(jìn)行積極發(fā)言，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)，教師還應(yīng)該注意觀察一些比較內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生我們要積極引導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼和膽怯，協(xié)助他們養(yǎng)成良好的批判性思維。

（3）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘

對(duì)于學(xué)生來說，形成他們的批判性思維能力，還需要一段時(shí)間，并不是短時(shí)期內(nèi)就能夠完成的任務(wù)，也絕對(duì)不可能一蹴而就，所以教師需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透批判性的思維，讓學(xué)生在不知不覺中有效地形成他們的批判性思維，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以對(duì)教材的內(nèi)容深入地進(jìn)行挖掘，找到批判性的思維和教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在的契合點(diǎn)以及相似點(diǎn)，從而使得學(xué)生可以潛移默化的受到影響，也能夠讓學(xué)生的批判性思維更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。比如說在學(xué)習(xí)一些英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批判性思維形成的重要性，在現(xiàn)在的教材當(dāng)中，有一些教材內(nèi)容講解的是環(huán)境污染的相關(guān)問題，在學(xué)習(xí)這方面問題的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染和自身之間的聯(lián)系是非常緊密的，環(huán)境污染產(chǎn)生的危害性，也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課程當(dāng)中教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，以環(huán)境問題作為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及社會(huì)的快速發(fā)展給環(huán)境造成的傷害，使得學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)建立和環(huán)境之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。所以學(xué)生在看到經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也不能夠忽視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，給環(huán)境帶來的傷害，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)更加深入，有著多重的看法，批判性地看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展給當(dāng)前社會(huì)所帶來的影響。

5.結(jié)束語

一名優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力和思維能力，而中學(xué)階段正是學(xué)生思維形成、確立的重要階段，在此階段，教師的教學(xué)任務(wù)除了引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)以外，幫助學(xué)生培養(yǎng)建立良好的思維模式也應(yīng)是教師的重要教學(xué)任務(wù)。因此，在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，形成良好的批判性思維能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠事半功倍。教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，應(yīng)該加大對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的教學(xué)課堂上從不同的環(huán)節(jié)以及不同的角度層面分析其中存在的問題，并且對(duì)這些閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，批判性的思維潛能就能夠在這個(gè)過程中有效形成。整體來看，學(xué)生就是在這些推理過程中，以及判斷的過程中，形成自己的觀點(diǎn)和看法，明確自己事情看待立場，逐漸形成自己獨(dú)立的批判性思維。

參考文獻(xiàn)

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